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摘 要：一个高质量的课堂导入很容易把小学生从纷乱的思绪中拉回到课堂学习中来，可以在很长时间内使学生的学习注意力得到集中。但是遗憾的是，很多教师却并不重视课堂导入，很多教师都是简单导入，甚至是不导入。这样的教学方式都是我不赞同的。那么，究竟如何在小学数学课堂中进行有效导入呢？
关键词：小学数学；新课程导入；艺术探究
随着新课程标准的实施，在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学 中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。
一、优化情境、激发兴趣
教师在教学中可以结合新课的内容特点，遵循学生认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。创设情境，导入新课的主要形式有以下几种：故事导入，创设情境。小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容在教材上相对来说比较枯燥，如果老师课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，学生的注意力也将在几分肿之后散化，更不用说达到素质教育的目标。将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在教学新课程的导入中用故事导入，让唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
二、巧设课堂疑问，引发学生的探究动机
古人云：“学起于思，思源于疑。”鲍勃尔也曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”由此可见，问题的提出是学生学习新知识的开始和基础。所以，除了利用故事导入的方法外，我们还可以巧妙地设置一些课堂问题，学生只有心中有了疑问，才会产生对新知识强烈的探究动机。因此，在小学数学导入环节，我们就可针对具体教学内容，向学生提出一些具有启发意义的问题，从而引起他们的认知冲突，拨动他们的思维之弦，使他们带着疑问情绪和求知心理进入数学新课的学习。
例如，在学习二年级下册中“认识方向”这节内容时，在导入的环节，我就对学生说道：“同学们，你们有没有过迷路的经历啊，如果让你现在描述你家所在的位置，你可以准确地说出来吗？或者在路上有人问你，我们的学校该怎么走，你能够详细地说出来吗？”学生面对这一连串的问题，都纷纷摇头，眼睛里都充满了疑惑，不知道我的这些问题与本节课的数学学习有什么关系，见状，我又继续说道：“今天这节课，老师就教你们辨别方向，学完之后，就算你们以后迷路了也不会害怕，遇到别人问路，你也就能准确指出他们所要去的方向了。”这样，我通过在课堂一开始向学生提出问题，激发了学生的好奇心，从而使他们在好奇心的驱使下进入新课的学习。
三、巧借道具进行导入
借助道具导入不仅可以让同学们更直观的感受到课本中所呈现的物体，更可以激发他们学习数学的积极性。结合道具进行课堂导人是我常用的导人方法之一。但是，如何进行道具演示也是一门学问，在具体教学的时候我们可以把道具导入的方法在一定程度上进行创新，从而激发同学们的好奇心。
例如，在执教《认识物体和图形》一课的时候，由于前些年的导入方法效果都不太明显（即把各种各样的物体和图形直接展现给同学们看），这次我变换了道具展示方法：把各种各样的物体和图形装进一个布袋中，上课的时候同学们看到我拿了一个奇怪的布袋走进课堂都感觉非常好奇，都想知道里面装的是什么？在大家的好奇心催动下，有同学已经按捺不住了，问道：“老师，你布袋里到底装的是什么啊？怎么上课还有提着布袋来上课的？”说完之后，全班同学哄堂大笑起来。看到此种情形，我说道：“老师今天带来的是一袋很神秘的东西，现在还不能告诉你们，想知道的话大家一起上来摸摸。”话毕之后，大家纷纷上台摸着。全班同学都摸完之后，我说道：“大家刚才摸了之后，知道里面是什么东西了吗？现在先不要告诉我，把你们摸到的东西画给我看。”这样一来，各种各样的物体和图形就在同学们的笔下呈现出来了，充分展现出了大家的想象力。在学生画完之后，我把各种物体和图形都从布袋中拿出来，让学生进行观察，这样做比直接进行道具展示效果要好的多，有效进行了课堂导入。
四、创设游戏导入
游戏是儿童喜爱的、主动的活动。教师安排有趣的数学游戏，让学生在玩中学，可以提高学生学习数学的兴趣，增强合作的意识，并由无意注意上升到有意注意，发展间接兴趣收到良好的教学效果。例如：教学“能被2、5整除的数”一节内容时，一位教师创设知识竞猜的游戏导入。游戏规则在自己的双手上分别写上一个双数和一个单数。写好后用左手的数乘3，右手的数乘2，再把两边的积加起来，让学生把结果告诉老师。教者猜测左手上写的是单数还是双数。当学生报出结果，教者均能准确猜测出左手是单数还是双数时，充分激起学生学习数学的兴致。此时教师顺势自然导入新课“老师之所以能对大家所报的数作出迅速判断，是因为老师掌握了一些数的特征，你们想不想知道这些特征呢？今天我们就来学习‘被2、5整除的数’这节内容。”如此创设游戏情境导入新课，像磁石一样把学生的注意和情感吸引住，一锤就敲在学生心上，充分调动了学生学习的积极性。尽管此时学生还未直接揭示新知，但他们的思维已置于新知的前沿，这时进入新课恰到火候。
数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入，都是为了激发学生的求知欲和兴趣，达到课堂教学的最优化。在教学中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动地探究、积极地发现的素材或情景，给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲出教育的强音。
关键词：小学数学；新课程导入；艺术探究
随着新课程标准的实施，在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学 中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。
一、优化情境、激发兴趣
教师在教学中可以结合新课的内容特点，遵循学生认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。创设情境，导入新课的主要形式有以下几种：故事导入，创设情境。小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容在教材上相对来说比较枯燥，如果老师课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，学生的注意力也将在几分肿之后散化，更不用说达到素质教育的目标。将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在教学新课程的导入中用故事导入，让唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
二、巧设课堂疑问，引发学生的探究动机
古人云：“学起于思，思源于疑。”鲍勃尔也曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”由此可见，问题的提出是学生学习新知识的开始和基础。所以，除了利用故事导入的方法外，我们还可以巧妙地设置一些课堂问题，学生只有心中有了疑问，才会产生对新知识强烈的探究动机。因此，在小学数学导入环节，我们就可针对具体教学内容，向学生提出一些具有启发意义的问题，从而引起他们的认知冲突，拨动他们的思维之弦，使他们带着疑问情绪和求知心理进入数学新课的学习。
例如，在学习二年级下册中“认识方向”这节内容时，在导入的环节，我就对学生说道：“同学们，你们有没有过迷路的经历啊，如果让你现在描述你家所在的位置，你可以准确地说出来吗？或者在路上有人问你，我们的学校该怎么走，你能够详细地说出来吗？”学生面对这一连串的问题，都纷纷摇头，眼睛里都充满了疑惑，不知道我的这些问题与本节课的数学学习有什么关系，见状，我又继续说道：“今天这节课，老师就教你们辨别方向，学完之后，就算你们以后迷路了也不会害怕，遇到别人问路，你也就能准确指出他们所要去的方向了。”这样，我通过在课堂一开始向学生提出问题，激发了学生的好奇心，从而使他们在好奇心的驱使下进入新课的学习。
三、巧借道具进行导入
借助道具导入不仅可以让同学们更直观的感受到课本中所呈现的物体，更可以激发他们学习数学的积极性。结合道具进行课堂导人是我常用的导人方法之一。但是，如何进行道具演示也是一门学问，在具体教学的时候我们可以把道具导入的方法在一定程度上进行创新，从而激发同学们的好奇心。
例如，在执教《认识物体和图形》一课的时候，由于前些年的导入方法效果都不太明显（即把各种各样的物体和图形直接展现给同学们看），这次我变换了道具展示方法：把各种各样的物体和图形装进一个布袋中，上课的时候同学们看到我拿了一个奇怪的布袋走进课堂都感觉非常好奇，都想知道里面装的是什么？在大家的好奇心催动下，有同学已经按捺不住了，问道：“老师，你布袋里到底装的是什么啊？怎么上课还有提着布袋来上课的？”说完之后，全班同学哄堂大笑起来。看到此种情形，我说道：“老师今天带来的是一袋很神秘的东西，现在还不能告诉你们，想知道的话大家一起上来摸摸。”话毕之后，大家纷纷上台摸着。全班同学都摸完之后，我说道：“大家刚才摸了之后，知道里面是什么东西了吗？现在先不要告诉我，把你们摸到的东西画给我看。”这样一来，各种各样的物体和图形就在同学们的笔下呈现出来了，充分展现出了大家的想象力。在学生画完之后，我把各种物体和图形都从布袋中拿出来，让学生进行观察，这样做比直接进行道具展示效果要好的多，有效进行了课堂导入。
四、创设游戏导入
游戏是儿童喜爱的、主动的活动。教师安排有趣的数学游戏，让学生在玩中学，可以提高学生学习数学的兴趣，增强合作的意识，并由无意注意上升到有意注意，发展间接兴趣收到良好的教学效果。例如：教学“能被2、5整除的数”一节内容时，一位教师创设知识竞猜的游戏导入。游戏规则在自己的双手上分别写上一个双数和一个单数。写好后用左手的数乘3，右手的数乘2，再把两边的积加起来，让学生把结果告诉老师。教者猜测左手上写的是单数还是双数。当学生报出结果，教者均能准确猜测出左手是单数还是双数时，充分激起学生学习数学的兴致。此时教师顺势自然导入新课“老师之所以能对大家所报的数作出迅速判断，是因为老师掌握了一些数的特征，你们想不想知道这些特征呢？今天我们就来学习‘被2、5整除的数’这节内容。”如此创设游戏情境导入新课，像磁石一样把学生的注意和情感吸引住，一锤就敲在学生心上，充分调动了学生学习的积极性。尽管此时学生还未直接揭示新知，但他们的思维已置于新知的前沿，这时进入新课恰到火候。
数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入，都是为了激发学生的求知欲和兴趣，达到课堂教学的最优化。在教学中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动地探究、积极地发现的素材或情景，给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲出教育的强音。