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摘 要： 数学游戏化教学近期教育界探讨的热门话题，本文将教学中的游戏分为虚拟型与现实型两大类进行分析比较，并认为在未来的数学游戏化教学中，可以以虚拟游戏为主，现实型游戏为辅，两者相结合，从而弥补各自的短处，进一步促进数学游戏化教学的发展。
关键词： 数学、游戏化教学、虚拟型、现实型
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0007-01
随着社会与科技的发展，人们生活水平的提高，我国政府及人民便开始越来越重视教育，尤其是新课程与教学改革以来，随着人们对“寓教于乐”呼声的不断高涨，更是为了使学生更快更好的学习，并对学习产生浓厚兴趣，游戏化教学便应运而生，蓬勃发展。
一、数学游戏化教学概念及游戏分类
数学游戏化教学，是把数学教学因素和游戏因素紧密结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种数学教学活动类型。[1]而在教学中，这种游戏又可以分为现实型与虚拟型两大类。现实型游戏一般是指师与生或者生与生在遵循游戏规同时，借助实体物件进行的现场真实的互动游戏的活动，例如，将数学教学中将数字1-100分别写在扑克牌上，让学生随机抽取读出并与前一位读出的数比较大小。
虚拟型游戏是指师生借助电子游戏、动画等多媒体虚拟软件进行的虚拟游戏互动学习。随着科技的进步，电子游戏在数学游戏化学习中扮演越来越重要的角色，并一步步走向课堂，让课堂变的更有趣、美妙，比如在《猫和老鼠数学比赛游戏》（见图1），通过满足孩子喜爱看动画的习惯，配上动画中音乐紧张的氛围，让学生在有限的时间选择正确的计算结果，在这样紧张、刺激并且有趣的氛围中提高孩子数学计算能力，增强对数学的兴趣，让其感受到数学也很有意思。
二、虚拟型游戏与现实型游戏比较
那么这两种类型的游戏到底有什么共同点与区别呢？笔者认为有以下几点。
虚拟型游戏与现实型游戏共同点是：都是将学生所学的知识通过游戏与知识的契合点融入在一起进行愉快的学习。
虚拟型游戏与现实型游戏的主要差异是：
（1）虚拟型游戏更符合游戏的本质。根据 Huizinga 等人对游戏的定义，游戏必须具备自愿性（Voluntary）和自由性（Freedom）、
非实利性（Disinterestedness）、佯信性（Make-Believe）、规则性（Rule）等几个基本特性，只有具备这几个基本特性活动才能称之为游戏。[2]一般情况下，相比现实型游戏，学生更愿意接受规则性、实利性少，能自由发挥个性的虚拟型游戏。例如，《农场狂想曲》系列游戏是基于香港中文大学资讯科技教育促进中心李芳乐和李浩文提出的虚拟互动学生为本学习环境（VISOLE： Virtual Interactive Student Orient-ed Learning Environment）开发的教育游戏产品，希望通过管理农场来让学生学习知识，并培养问题解决能力等高阶能力。[3]
（2）虚拟型游戏与知识融合性更好。虚拟型游戏可以打破现实生活中的规则融入知识，生动有趣的学习，进而描述生活中难以展现的数学知识内涵。例如，基于电子书包的小学数学计算的电子小游戏设计中，[4]在课前通过电子书包平台发送到学生的电子书包里，在游戏中巧妙引导学生初步感知进位加法。课堂上以趣味小游戏为主线，总结归纳进位加法的计算方法，让学生在生动有趣的环境中巩固新知识。
（3）虚拟型游戏易于推广。相比现实型游戏，虚拟型游戏只要设计好课程游戏软件，掌握其规则，即可大量复制学习推广，而现实型游戏在教学过程中不可控性往往较大，较难做到。
（4）虚拟游戏题材更广泛。相比现实型游戏，虚拟游戏不仅可以模拟现实型游戏，比如纸质的数学扑克牌，最美几何图形组拼游戏等，都可以在软件上制作。不仅如此，软件还可以制作成学生喜爱的动漫、游戏、电视剧角色等各种的形式，甚至是自己想像的产物，来融入所教或所练习的知识点，这些都是现实型游戏无法比拟的，从而使数学游戏化中虚拟游戏种类繁多，也有助于游戏元素与教学元素的结合，使其更能吸引学生，从而有助于进入“心流”状态，[5]即参与者被从事的活动深深吸引进去，意识被集中在一个非常狭窄的范围内，所有不相关的知觉和思想都被过滤掉，并且丧失了自觉，只对具体的目标和明确的反馈有感觉。
那么，相比于较为传统的数学游戏化中现实型游戏，虚拟游戏又有哪些缺点呢？笔者认为有以下主要的缺点。
一是研发虚拟游戏技术难、成本高，二是教师发挥空间小，三是虚拟型游戏不易把握其科学性。
三、结论
随着时代的进步，教育的民主性将会更强，而人性化的数学游戏化的教学模式必然会受到世人推崇，加之信息技术的发展，数学游戏化教学必然会得到更大的发展。在游戏化教学中，无论是虚拟型游戏还是现实型游戏，都各有其利弊，现实型游戏设计简单、易操控、可实现性强，只要有心为之，每个老师都可以做到，但是效果如何，往往因人而异。虚拟型游戏，虽然较为复杂，不易研发，但是一旦研发成功，可以大面积推广。因此，在未來的数学游戏化教学中，可以以虚拟游戏为主，现实型游戏为辅，两者相结合，从而弥补各自的短处，进一步促进数学游戏化教学的发展。
参考文献
[1] 申 煜.中小学游戏化教学研究综述[J].上海教育科研，2017（6），23～28
[2] Huizinga.人：游戏者[M].成穷译.贵阳 ：贵州人民出版社， 1998.
[3] 尚俊杰，庄绍勇，蒋宇.教育游戏面临的三层困难和障碍—再论发展轻游戏的必要性[J].电化教育研究，2011（5），65～71.
[4] 高丽斯.基于电子书包的小学数学计算教学活动设计[J].教育信息技术，2015（12），24～27.
[5] Bowman，R.F. A Pac-Man Theory of Motivation. Tactical Implications for Classroom Instruction[J].Educational Technology ，1982，22（9）：14～17.
关键词： 数学、游戏化教学、虚拟型、现实型
【中图分类号】G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0007-01
随着社会与科技的发展，人们生活水平的提高，我国政府及人民便开始越来越重视教育，尤其是新课程与教学改革以来，随着人们对“寓教于乐”呼声的不断高涨，更是为了使学生更快更好的学习，并对学习产生浓厚兴趣，游戏化教学便应运而生，蓬勃发展。
一、数学游戏化教学概念及游戏分类
数学游戏化教学，是把数学教学因素和游戏因素紧密结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种数学教学活动类型。[1]而在教学中，这种游戏又可以分为现实型与虚拟型两大类。现实型游戏一般是指师与生或者生与生在遵循游戏规同时，借助实体物件进行的现场真实的互动游戏的活动，例如，将数学教学中将数字1-100分别写在扑克牌上，让学生随机抽取读出并与前一位读出的数比较大小。
虚拟型游戏是指师生借助电子游戏、动画等多媒体虚拟软件进行的虚拟游戏互动学习。随着科技的进步，电子游戏在数学游戏化学习中扮演越来越重要的角色，并一步步走向课堂，让课堂变的更有趣、美妙，比如在《猫和老鼠数学比赛游戏》（见图1），通过满足孩子喜爱看动画的习惯，配上动画中音乐紧张的氛围，让学生在有限的时间选择正确的计算结果，在这样紧张、刺激并且有趣的氛围中提高孩子数学计算能力，增强对数学的兴趣，让其感受到数学也很有意思。
二、虚拟型游戏与现实型游戏比较
那么这两种类型的游戏到底有什么共同点与区别呢？笔者认为有以下几点。
虚拟型游戏与现实型游戏共同点是：都是将学生所学的知识通过游戏与知识的契合点融入在一起进行愉快的学习。
虚拟型游戏与现实型游戏的主要差异是：
（1）虚拟型游戏更符合游戏的本质。根据 Huizinga 等人对游戏的定义，游戏必须具备自愿性（Voluntary）和自由性（Freedom）、
非实利性（Disinterestedness）、佯信性（Make-Believe）、规则性（Rule）等几个基本特性，只有具备这几个基本特性活动才能称之为游戏。[2]一般情况下，相比现实型游戏，学生更愿意接受规则性、实利性少，能自由发挥个性的虚拟型游戏。例如，《农场狂想曲》系列游戏是基于香港中文大学资讯科技教育促进中心李芳乐和李浩文提出的虚拟互动学生为本学习环境（VISOLE： Virtual Interactive Student Orient-ed Learning Environment）开发的教育游戏产品，希望通过管理农场来让学生学习知识，并培养问题解决能力等高阶能力。[3]
（2）虚拟型游戏与知识融合性更好。虚拟型游戏可以打破现实生活中的规则融入知识，生动有趣的学习，进而描述生活中难以展现的数学知识内涵。例如，基于电子书包的小学数学计算的电子小游戏设计中，[4]在课前通过电子书包平台发送到学生的电子书包里，在游戏中巧妙引导学生初步感知进位加法。课堂上以趣味小游戏为主线，总结归纳进位加法的计算方法，让学生在生动有趣的环境中巩固新知识。
（3）虚拟型游戏易于推广。相比现实型游戏，虚拟型游戏只要设计好课程游戏软件，掌握其规则，即可大量复制学习推广，而现实型游戏在教学过程中不可控性往往较大，较难做到。
（4）虚拟游戏题材更广泛。相比现实型游戏，虚拟游戏不仅可以模拟现实型游戏，比如纸质的数学扑克牌，最美几何图形组拼游戏等，都可以在软件上制作。不仅如此，软件还可以制作成学生喜爱的动漫、游戏、电视剧角色等各种的形式，甚至是自己想像的产物，来融入所教或所练习的知识点，这些都是现实型游戏无法比拟的，从而使数学游戏化中虚拟游戏种类繁多，也有助于游戏元素与教学元素的结合，使其更能吸引学生，从而有助于进入“心流”状态，[5]即参与者被从事的活动深深吸引进去，意识被集中在一个非常狭窄的范围内，所有不相关的知觉和思想都被过滤掉，并且丧失了自觉，只对具体的目标和明确的反馈有感觉。
那么，相比于较为传统的数学游戏化中现实型游戏，虚拟游戏又有哪些缺点呢？笔者认为有以下主要的缺点。
一是研发虚拟游戏技术难、成本高，二是教师发挥空间小，三是虚拟型游戏不易把握其科学性。
三、结论
随着时代的进步，教育的民主性将会更强，而人性化的数学游戏化的教学模式必然会受到世人推崇，加之信息技术的发展，数学游戏化教学必然会得到更大的发展。在游戏化教学中，无论是虚拟型游戏还是现实型游戏，都各有其利弊，现实型游戏设计简单、易操控、可实现性强，只要有心为之，每个老师都可以做到，但是效果如何，往往因人而异。虚拟型游戏，虽然较为复杂，不易研发，但是一旦研发成功，可以大面积推广。因此，在未來的数学游戏化教学中，可以以虚拟游戏为主，现实型游戏为辅，两者相结合，从而弥补各自的短处，进一步促进数学游戏化教学的发展。
参考文献
[1] 申 煜.中小学游戏化教学研究综述[J].上海教育科研，2017（6），23～28
[2] Huizinga.人：游戏者[M].成穷译.贵阳 ：贵州人民出版社， 1998.
[3] 尚俊杰，庄绍勇，蒋宇.教育游戏面临的三层困难和障碍—再论发展轻游戏的必要性[J].电化教育研究，2011（5），65～71.
[4] 高丽斯.基于电子书包的小学数学计算教学活动设计[J].教育信息技术，2015（12），24～27.
[5] Bowman，R.F. A Pac-Man Theory of Motivation. Tactical Implications for Classroom Instruction[J].Educational Technology ，1982，22（9）：14～17.