高中语文新课改在陕西已经开始了第六个年头，在这六年中本人正好经历了两轮完整的高中语文教学。现将教学中的点滴思考汇总如下，与读者共同探讨。
　　一、课堂教学中如何做到“以学生为主体”
　　“以学生为主体”在新课改之前早就有提出，可我们在教学中落实的如何呢？在我们大部分一线教师的传统思想中有这样的认识：如果不尽心尽力的去“讲”，那么学生似乎就没有收获。特别是高中阶段，大部分老师更是寸步不让，尽心竭力。课堂上留给学生的空间很少。其结果往往是老师累，而学生接受的有效信息不多。因此，笔者认为：
　　1、避免多讲，重视多练
　　以高中阶段的文言文教学为例，我们在高一、高二用了大量的时间去处理文言文中字词句的理解和翻译，可在高三第一轮复习时，我发现学生的知识回生现象非常严重，这时如果再用传统的老师汇总讲解，学生记忆的方法去复习，难免重蹈覆辙。因此，我在复习时挑出文言文中的若干重点句子，由学生写句子，写翻译，然后再统一明确答案、纠正错误、强调重点。老师轻松了，学生的收获更多了。实践证明这种重视练习的方法取得了较好的效果。学生的练习增多了，也避免了因为长时间的听导致的注意力不集中的问题。课后我还就这一问题做了相关调查：一些课堂注意力不集中、语文基础薄弱的学生，如果考察他们上课听讲的情况，结果显然不理想，但如果问他们前几天在黑板上写了什么内容，他们对之的印象往往比较深刻。
　　所以，我们在课堂上也应该给学生留足够的时间，大胆地把时间交给他们去支配，走出“只有老师讲，才有好效果”的误区。
　　2、重视课堂的随机生成
　　我们的教学计划只能对教学环节、教学行为做以充分准备，对课堂可能出现的情况作以预料和拿出应对方案，但课堂教学的实际是人和人的交流。特别是活跃的课堂，更是思想的碰撞。所以我们首先要珍视学生的课堂质疑和随机生成，及时随机应变地对教学环节进行微调或大胆的调整。笔者认为：即使本节课的教学内容不能按计划完成，我们也要先解决课堂随机生成的问题，因为有随机生成的课堂才是有活力的课堂，是正常的课堂。重视学生的随机生成，是尊重学生，以人为本的表现。如近期在复习文言文《廉颇蔺相如列传》时，当谈到“坚明约束”这一词时，我强调这一词中的“坚明”是“坚守”，“约束”是“约定”时，底下却大面积响起了反对的声音和不同的见解，我立刻意识到有了问题，停下来先检查我拿的教材的课下注释，没问题；再查学生的书，课下注释：“坚明”是“坚决明确地”，“约束”是“遵守约定”，不同版本的教材出现两种注释。这时，索性借机让学生围绕这一问题展开讨论，研究哪种更为合适，在讨论中进一步明白了问题，且对此有了更深刻的印象。
　　反之，是什么情况呢？我观摩过一位语文老师的诗歌教学的公开课，该老师已经完全将课堂当成表演来进行，各种环节都是提前安排好的，教学过程形式多样，异彩纷呈，学生“表演”得认真投入。这样的课，看似热闹，但实在是将公开课走上了极端。
　　3、重视学生的获得情况
　　在评课时经常听到有“课堂容量大”一句来肯定授课者，我们总认为“课堂容量大”才能填得饱高中生的胃口需求，可这一“大容量”的信息究竟有没有被学生接受？接受了多少？接受的信息成为学生的长时记忆，还是瞬时记忆？这些值得我们去思考，所以“课堂容量大”实际只涉及了教师的教，对学生的课堂获得情况却考虑不足。相反，如果因为“课堂容量大”让学生眼花缭乱，浅尝辄止，还不如在一节课中抓住一点，讲透练足。如诗歌鉴赏的教学，与其逐字逐句的详细分析其表现手法，还不如就一两点去深入挖掘和分析品评。
　　二、课改在很大程度上实际是返璞归真
　　一提到改革，我们自然把他和创新联系起来，但语文改革在某些方面实际是返璞归真，再走老路。如写的练习，随着科技的发展，大多抄写的手工劳动被打印所代替，大学毕业生的求职简历，制作精美，设计考究，其中获奖证书无数。可让其手写，字迹往往不堪入目，高中生亦如此。全社会对书写技能因此淡化，但在高考中书写对得分的影响巨大。所以这时候我们就需要在这方面改革和强化。而这种改革，正是回到以前；再如以前语文教学的“分段——概括段意——归纳中心”的程式教学早已被否定和批判，而我们面临的高考阅读却正需要学生具备这样的基本能力；又如以前高考中的字音、字形、词语、标点等知识点考察在很多省份的高考中被取消，导致我们的教学和学生对这些和日常密切相关的知识点不重视，平时运用时不推敲，这一点在高考命题中是否要再考虑，值得我们思考。