课堂提问是一种重要的教学手段,更是一种教学艺术.新课程理念下的课堂提问应更加关注学生的主动参与,教师要成为学生积极思维的引导者,探求知识奥秘的引路人.教师在课堂上实施有效的提问,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且能启发学生更深刻地思考问题.另外,教师从学生的回答中也能够了解学生对知识的掌握情况,提高教学的针对性和有效性.反之,如果教师课堂提问的内容、方法不合适,教学效果就会事与愿违.因此,我们有必要反思日常的课堂提问,筛选最佳提问方式,总结最有效的提问策略.
　　一、课堂提问中存在的问题
　　课堂提问是教师在教学活动中作为师生交流的主要方式.但在有些课堂上,由于教师不注意提问的语言、方式等,出现了许多无效提问,阻碍了学生思维的发展,影响了教学效果.例如:
　　1.教师提出的问题知识记忆型的多而理解分析型的少.知识记忆型问题的答案唯一(或对或错),缺乏学生思维的再加工.这样的课堂表面热热闹闹,师生互动频繁,但实际上并没有达到培养学生思维能力的效果.
　　2.没有注意到提问的公平性和随机性.调查发现,很多教师几乎每次都习惯性地叫同样的一些学生回答问题;或者总提问学习优异的学生,希望从他们那里马上得到想要的答案;提问男生的次数比提问女生的更多等等.这样的提问无形中将课堂中的大量学生排斥在外.
　　3.“满堂问”现象仍然存在.有的教师在一节课的时间里事无巨细,提问太多太杂,不但繁琐费时,没有体现教学的重难点,而且减少了学生课堂思考、练习的时间.学生忙于应付各种问题,不能体会问题的实质,教学效率低下.
　　4.忽视对学生回答的评价.对于学生的回答,有的教师只作简单的对错的判断,或者不置可否,直接讲解给出答案.缺乏课堂提问的评价,导致课堂提问的效果不佳,不能达到激活学生思维的作用.
　　5.提问的语言不够精炼.有的教师课前没有精心准备,问题阐述不清,使学生不能正确地理解题意.还有的教师语言生硬,居高临下,造成学生不愿和老师交流,表达自己的真实想法.
　　二、课堂有效提问的策略
　　提问的策略是指能够促进有效提问的方法和技巧.要使课堂提问能够激活学生的思维,提高教学效率,需要教师不断实践,总结出更多的有效提问的策略.
　　1.设计出切合实际的提问是提高物理课堂教学有效性的关键之一
　　设计的问题应难易适中.要考虑到所提出的问题与学生接受能力的关系,对于较难的问题,可以将其分成几个梯度,层层设问,步步深入,引导学生积极思考,从而培养学生思维的深刻性.
　　例如,学习“楞次定律”时,学生对“阻碍”含义的理解是本节的难点.为此,教学中可以将这个难题设计成几个梯度进行提问:(1)闭合回路中原磁场方向如何?(2)闭合回路中原磁场的磁通量如何变化?(3)闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向如何?减少时又如何呢?通过讨论、演示,使学生认识到“两磁场方向具有‘增反减同’的规律”.
　　2.提问要面对全体学生,注重提问的公平性
　　面向全体学生就是要体现“以学生为主体”的教学思想,使每个学生都能参与问题的回答,体验参与和获得成功带来的愉悦.教学中,对于只有一个答案,且答案内容很短的问题,可以向学生群体提问,这样可以吸引全体学生课堂学习的注意力.在向学生个体提问时,应注意提问对象的差异性,具体来说,向学习能力强的学生可提难度较大的问题,向学习能力中等的学生可提中等难度的问题,而向学习能力弱的学生则可提较容易的问题.这样可以使所有学生的思维都能得到相应的训练和发展.
　　3.稍等片刻——提问的时机要合适
　　课堂教学是一个动态的师生交流的过程.在这个过程中,教师应把握好课堂提问的最佳时机.要在学生“心求通而未得,口欲言而不能”的愤悱状态时提出相应的问题.物理课堂提问只有具备一定的高度,让学生进行适当思考,才能体现提问的价值.因此在问题提出后,教师应稍等片刻,促使学生积极开展思维活动.切忌提出问题后,就匆匆让学生回答或教师直接给出答案.在较难的问题回答之后,也应留出一定的时间让学生理解,消化.
　　4.课堂提问的语言和方式应有利于师生交流
　　课堂提问实质上是师生之间进行思想交流和情感交流的渠道.有效的课堂提问就是师生在一种平等、理解、双向的环境下所进行的交流.因此教师要注意提问的方式,要让学生乐意接受,如语言要亲切、表达要有感情、切勿简单生硬,粗暴训斥.教师在提问时要积极营造宽松的氛围,让学生敢于表达自己的想法,同时教师要学会倾听,提问后要耐心地倾听学生发言,对学生的回答要勤激励、多肯定.
　　
　　参考文献:
　　[1]陈建华.中学物理教学中的课堂提问研究[J].上海教育科研,2007(4):86.
　　[2]沈建红,郦群.如何提高数学课堂提问的有效性[J].中学数学研究,2007(7).
　　[3]刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D].2008.4.
　　(责任编辑:黄春香)