论文部分内容阅读
英语作为一门国际性语言，是当下每个学生必须学习和掌握的一项技能。在高中阶段，英语学科占有举足轻重的地位。它重在平时的积累与训练，这对学生的英语成绩有一定的影响，要想不断巩固英语基础，英语复习课就成了课堂教学的重中之重。作为英语教师，我们该如何让学生摆脱压抑沉闷的学习氛围，从而对复习课产生兴趣呢？笔者从长期的教学实践中总结出了以下方法。
一、制订计划，突出重点
首先，复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫、游刃有余。其次在计划的指导下，复习工作必须有重点、有措施，根据外语学科考试特点，考查学生运用语言的能力。复习之前，教师要征求学生的意见，学生提出各种各样的问题，针对提出的问题，严格按照大纲要求，对学生难以理解、容易混淆的语言现象及技能方面的弱点作重点讲授，使学生在复习时能找出重点和难点，通过复习，英语成绩明显提高。
二、因材施教，有的放矢
自高考命题开始以来，其逐渐完善了命题方向，采用NMET标准化命题，题量大、题型多、知识覆盖面广，突出了能力的考查，使英语考试更趋于快速、准确、科学、合理。然而，办学条件较差的边疆中学的学生，由于受环境和条件所限，英语基础较差，单词发音不准，句子读不通，词汇量少，尤其语法更是学得稀里糊涂，写出的句子是汉语式的英语，大多数学生都远远达不到中学教学大纲所要求的水平。在此基础上，培养学生语言的运用能力，提高复习课的质量谈何容易。针对这一实际情况，笔者制订了客观可行的复习计划，复习从基础入手，分层次、多角度、清疑点，循序渐进，从易到难，难易结合，因材施教。
三、注重语法的练习
语法复习课不同于以往的新授课。由于在上复习课前，学生已基本掌握了各项语法，大多数难点也已基本攻克，因此，复习时不妨教师先归纳讲解某语法项目的重难点，再操练句型，句型操练有各种形式，常见的有造句、改错、填空、翻译训练等。
语法复习课的安排要遵循认知规律，应是一个从易到难、由简到繁的过程。在一个月的时间内既要系统复习所有中学语法项目，又要抓住重点，突破难点，没有周密的安排是绝对行不通的。笔者在多年的高三复习课中，总结积累了一些经验，与读者一起分享。
对语法项目进行分块：名词及主谓一致；代词；冠词和数词；形容词和副词；情态动词和助动词；动词的时态和语态；非谓语动词；虚拟语气；从句；倒装句、强调句、否定句和反义疑问句。每一块语法分两课时：第一课时，教师根据本块语法项目的难易程度，按课前准备好的讲义进行重难点的讲解（当然学生课前也适当预习），并组织学生操练。第二课时，教师针对第一课时学生操练中或课后练习中出现的问题，再次进行讲解，并组织有针对性的操练，然后学生做检测性练习，教师同时巡视，及时了解知识的掌握情况，并作个别辅导。课后，教师布置巩固性练习。
四、强化写作训练
英语教学大纲指出，“高中英语教学的目的是培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力”。第一，一定的词汇量是写作的基础。学生的词汇量是一天一天慢慢积累起来的，所以时间再紧也要抽出来坚持每天的听写或默写，反反复复、循环记忆。在给学生听写时，对于一些常用的单词，要尽量根据构词法的相关知识，同时写出该单词相应变化的词。在听写care时，就顺便把careful，carefully，careless，carelessly一并听写了。第二，掌握一定的句型是写作成功的关键。要求学生简单模仿造句，同时把已学过的语法知识、词汇搭配等融入其中。对于常见的一些句型，要反复操练，直到学生能背诵。如It is adj for（or of）somebody to do something；It takes somebody some time to do something等。第三，恰当地使用连接词，使文章流畅、增彩。历年高考书面表达评分标准里的高分档次中都有“句子连贯，恰当使用连词”的要求。如and，but，or，so，however，when，while，because，besides等。为了让学生更好地学习使用连接词，老师要给学生一些优秀的范文，要求他们朗读、背诵。第四，传授恰当的解题技巧指导。1.审题的技巧；审写什么文体，有多少个要点，特别要审出暗藏着的要点（通常有五个要点）。2.写句子的技巧：首先确定句子的主语，其次确定句子谓语用什么时态，最后想出一个最喜欢的句型。3.确保短文的字数不少于80字，不超过120字。4.吸引评卷老师眼球的技巧：书写要尽量做到工整、美观、大方，要尽量做到少犯或不犯常识性的错误。
五、凸显学生的主体作用，突出一个“构”字
在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程，会将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答、你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大限制，学习方式单一，使学习活动变得单调乏味。复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，在某种程度上，对于学生来说其缺乏像新授课那样的新鲜感。由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围放得大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生的主体作用。在复习每个单元内容之前，先给学生分发试卷，让学生归纳总结卷中内容，课上呈现给大家，由学生评判对错。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，引导学生自己建构个性化的知识网络。
六、交流探讨，众志成城
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。同学之间经常讨论、切磋，是学习上的一股活水，互通有无、取长补短。多背、多想、多问、多论，是学习和复习的最佳方法，其效率远远高于个人孤军奋战、苦思冥想，因为有时别人三言两语就能使你茅塞顿开。良好的学习氛围、融洽的人际关系和舒畅的个人心情，则能保证我们能够全心全意投入学习，为我们通向成功奠定基础。学而有法，学无定法，贵在得法。没有完全相同的人，自然也没有完全相同的方法，找到最适合自己的方法就是最好的方法。
总之，复习课是英语教学过程中较为重要的一个环节，教师一定要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、探究，在实践中学习，用新的教学理念做好高中英语总复习的工作，提高学生的英语成绩。
一、制订计划，突出重点
首先，复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫、游刃有余。其次在计划的指导下，复习工作必须有重点、有措施，根据外语学科考试特点，考查学生运用语言的能力。复习之前，教师要征求学生的意见，学生提出各种各样的问题，针对提出的问题，严格按照大纲要求，对学生难以理解、容易混淆的语言现象及技能方面的弱点作重点讲授，使学生在复习时能找出重点和难点，通过复习，英语成绩明显提高。
二、因材施教，有的放矢
自高考命题开始以来，其逐渐完善了命题方向，采用NMET标准化命题，题量大、题型多、知识覆盖面广，突出了能力的考查，使英语考试更趋于快速、准确、科学、合理。然而，办学条件较差的边疆中学的学生，由于受环境和条件所限，英语基础较差，单词发音不准，句子读不通，词汇量少，尤其语法更是学得稀里糊涂，写出的句子是汉语式的英语，大多数学生都远远达不到中学教学大纲所要求的水平。在此基础上，培养学生语言的运用能力，提高复习课的质量谈何容易。针对这一实际情况，笔者制订了客观可行的复习计划，复习从基础入手，分层次、多角度、清疑点，循序渐进，从易到难，难易结合，因材施教。
三、注重语法的练习
语法复习课不同于以往的新授课。由于在上复习课前，学生已基本掌握了各项语法，大多数难点也已基本攻克，因此，复习时不妨教师先归纳讲解某语法项目的重难点，再操练句型，句型操练有各种形式，常见的有造句、改错、填空、翻译训练等。
语法复习课的安排要遵循认知规律，应是一个从易到难、由简到繁的过程。在一个月的时间内既要系统复习所有中学语法项目，又要抓住重点，突破难点，没有周密的安排是绝对行不通的。笔者在多年的高三复习课中，总结积累了一些经验，与读者一起分享。
对语法项目进行分块：名词及主谓一致；代词；冠词和数词；形容词和副词；情态动词和助动词；动词的时态和语态；非谓语动词；虚拟语气；从句；倒装句、强调句、否定句和反义疑问句。每一块语法分两课时：第一课时，教师根据本块语法项目的难易程度，按课前准备好的讲义进行重难点的讲解（当然学生课前也适当预习），并组织学生操练。第二课时，教师针对第一课时学生操练中或课后练习中出现的问题，再次进行讲解，并组织有针对性的操练，然后学生做检测性练习，教师同时巡视，及时了解知识的掌握情况，并作个别辅导。课后，教师布置巩固性练习。
四、强化写作训练
英语教学大纲指出，“高中英语教学的目的是培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力”。第一，一定的词汇量是写作的基础。学生的词汇量是一天一天慢慢积累起来的，所以时间再紧也要抽出来坚持每天的听写或默写，反反复复、循环记忆。在给学生听写时，对于一些常用的单词，要尽量根据构词法的相关知识，同时写出该单词相应变化的词。在听写care时，就顺便把careful，carefully，careless，carelessly一并听写了。第二，掌握一定的句型是写作成功的关键。要求学生简单模仿造句，同时把已学过的语法知识、词汇搭配等融入其中。对于常见的一些句型，要反复操练，直到学生能背诵。如It is adj for（or of）somebody to do something；It takes somebody some time to do something等。第三，恰当地使用连接词，使文章流畅、增彩。历年高考书面表达评分标准里的高分档次中都有“句子连贯，恰当使用连词”的要求。如and，but，or，so，however，when，while，because，besides等。为了让学生更好地学习使用连接词，老师要给学生一些优秀的范文，要求他们朗读、背诵。第四，传授恰当的解题技巧指导。1.审题的技巧；审写什么文体，有多少个要点，特别要审出暗藏着的要点（通常有五个要点）。2.写句子的技巧：首先确定句子的主语，其次确定句子谓语用什么时态，最后想出一个最喜欢的句型。3.确保短文的字数不少于80字，不超过120字。4.吸引评卷老师眼球的技巧：书写要尽量做到工整、美观、大方，要尽量做到少犯或不犯常识性的错误。
五、凸显学生的主体作用，突出一个“构”字
在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程，会将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答、你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大限制，学习方式单一，使学习活动变得单调乏味。复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，在某种程度上，对于学生来说其缺乏像新授课那样的新鲜感。由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围放得大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生的主体作用。在复习每个单元内容之前，先给学生分发试卷，让学生归纳总结卷中内容，课上呈现给大家，由学生评判对错。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，引导学生自己建构个性化的知识网络。
六、交流探讨，众志成城
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。同学之间经常讨论、切磋，是学习上的一股活水，互通有无、取长补短。多背、多想、多问、多论，是学习和复习的最佳方法，其效率远远高于个人孤军奋战、苦思冥想，因为有时别人三言两语就能使你茅塞顿开。良好的学习氛围、融洽的人际关系和舒畅的个人心情，则能保证我们能够全心全意投入学习，为我们通向成功奠定基础。学而有法，学无定法，贵在得法。没有完全相同的人，自然也没有完全相同的方法，找到最适合自己的方法就是最好的方法。
总之，复习课是英语教学过程中较为重要的一个环节，教师一定要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、探究，在实践中学习，用新的教学理念做好高中英语总复习的工作，提高学生的英语成绩。