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作文批改、评讲，是作文教学流程中不可缺少的两个环节。其重要的意义是在于通过对作文训练情况的评议和总结，进一步提升师生的共识水平，增强教与学的合力，使学生从感性到理性再来一次认识上的“跨越”。
如何进行作文批改、评讲？长期以来，许多语文教师侧重于存在问题的罗列，也就是一种叫“纠谬法”的教学模式。教师在批改学生习作时吝于鼓励，长于批评，每一篇习作，总是错别字一二三，病句一二三；立意不高，审题有偏；详略失当，思路紊乱；选材不当，构思一般……学生好不容易憋出的一篇文章，又让教师这样画了一大堆的红杠子，一盆又一盆地泼凉水，学生觉得写作总摸不到门道，长此以往，学生对写作岂能不怕？写作兴趣又从何而来？甚至有的教师在批改时好像以找问题为乐，以为找的问题越多，越说明批改越认真，作文评讲就越能纵横挥洒，言之有据。至于学生习作中的优点，仅仅作为点缀，一带而过，正所谓“优点不找少不了，缺点不找不得了”，已经成为普遍的心态。于是，作文评讲课不是上成了错误检讨课，就是上成了差生批判课。这样做的结果是教师愈是苦口婆心，满头大汗，学生的情绪愈是低落；写作练习越多，学生越是不胜其苦，收效越是微乎其微。
笔者在多年的语文教学实践中，认为批改、评讲作文，应多加点“糖”，也就是多施以表扬：多谈成绩，少谈问题；多谈进步，少谈失误；多谈美点，少谈缺点，让学生尝到写作的甜头。让学生在“表扬与自我表扬”之中，意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到写作的乐趣，从而来提高写作的兴趣。下面是我在作文教学过程中的几点体会：
一、作文批改，善找“闪光点”
在作文批改上，笔者一反以往那种千方百计寻找文中谬误的做法，总的指导思想，以发现学生习作的闪光点为主。只要有一个词或一句话写得好，都会以约定俗成的符号标出，或于眉批的形式，用褒扬、赞叹的语句点出。篇末的总批，也以肯定、赞扬为主，即使要进行批评，也先肯定成绩，或寓批评于鼓励之中，或于批评之后给予勉励。在评分，笔者毫不吝啬，根据作文的阶段要求，基本达标即给高分，符合要求即打满分。对写作基础比较差的同学，更有意识地放宽要求，稍有进步，便及时肯定，及时表扬。对待差生作文，有时先不评分，让学生改写之后再评分。对学生作文中的错别字、病句或书写马虎等不良现象，笔者也坚决扣分，但笔者会以深表惋惜的语气，动之以情，满腔热情地帮助学生养成良好的书写、表达习惯，让学生在一种愉悦的情况下接受批评，并自觉加以改进。这样的作文批改方式，能使学生享受到成功的喜悦，写作兴趣也就逐步提高了。
二、改评讲课为总结表彰会
首先是学生自我表扬，这是一种全新的教学理念，也是赏识教育的重要内容之一。学生进行自我表扬时，要求他（她）们象孔雀开屏那样展示自己最动人、最靓丽的东西，或精段、或妙句、或雅词、或炼字。也可将本次作文与前几次作文进行纵向比较，表扬自己在哪些方面有了改进，在哪些方面有提高。这样做可以树立学生的自信心，让每一个学生都觉得自己能行。
其次是教师的总结性表彰。教师应将每一篇文章的优点分门别类，一一提出表扬。表扬应该一一点名，特别精彩的文段应在全班朗读，以激发学生的荣誉心，上进心。尽量做到让每一位学生都有一次或多次受表扬的机会。对于存在的问题，只是顺带点出，引起学生的注意。作文评讲后，如果有的学生很有积极性，想重写一遍，教师也应保护这种积极性，同样给予批改评分。教师在侧重表扬那些特别优秀者和进步最大者时，千万别忘了为后进生的进步喝彩。
三、改评讲课为美文欣赏会
在开美文欣赏会之前，先要组织好课前的“选美”活动。按小组轮流传阅本组成员的作文，然后采取无记名评分、自我推介和集体合议相结合的方式，评选出几篇能代表本组最高水平的“力作”，在美文欣赏会上作为候选篇目去参与全班的角逐，最后按得分的多少和人气指数的高低来确定美文。
“选美”活动，是美文欣赏会的重要组成部分，就像是足球的洲际预选赛是世界杯赛的重要组成部分一样。通过“选美”，每个人都在同学中提高了自己的“知名度”和“出镜率”，有的同学因此在班上形成了自己作文的“读者群”。同时，通过“选美”，又发现和学习了他人的长处，增加了思想相互交流、相互开放的机会。
美文欣赏其实是对习作者的欣赏。美文选好后将其打印下发，使之享受课内“必读物”的待遇，或者将美文灌成录音带进行配乐朗诵，或者将其在校园广播站进行热播，或推荐其在校报上发表，让习作者风风光光地“露”一回，可以大大激发学生的写作欲望。
学生就像是一辆上坡的车，一艘溯流的船，一只雾中的小鸟，一位翻山的旅人，需要教师的热情鼓励，耐心引导，悉心帮助。在批改、评讲作文时教师如果能抛弃以往的“纠谬法”，多施以表扬，不断鼓励，让学生享受到写作的乐趣，作文教学面临的种种困难也就会迎刃而解了。
参考文献：
[1]文敏.重视批改评讲 提高作文水平[J].现代阅读（教育版）. 2011（12）.
[2]封云.初中作文评讲之我见[J].考试周刊.2011（43）.
[3]高邦娟，邹风才.写作教学中评与改的艺术处理[J].文学教育（下）.2011（07）.
[4]李森成.如何做好学生的作业批改[J].教育教学论坛.2011.
[5]韩婷.初中英语作文批改现状的调查研究[D].华东师范大学.2011.
如何进行作文批改、评讲？长期以来，许多语文教师侧重于存在问题的罗列，也就是一种叫“纠谬法”的教学模式。教师在批改学生习作时吝于鼓励，长于批评，每一篇习作，总是错别字一二三，病句一二三；立意不高，审题有偏；详略失当，思路紊乱；选材不当，构思一般……学生好不容易憋出的一篇文章，又让教师这样画了一大堆的红杠子，一盆又一盆地泼凉水，学生觉得写作总摸不到门道，长此以往，学生对写作岂能不怕？写作兴趣又从何而来？甚至有的教师在批改时好像以找问题为乐，以为找的问题越多，越说明批改越认真，作文评讲就越能纵横挥洒，言之有据。至于学生习作中的优点，仅仅作为点缀，一带而过，正所谓“优点不找少不了，缺点不找不得了”，已经成为普遍的心态。于是，作文评讲课不是上成了错误检讨课，就是上成了差生批判课。这样做的结果是教师愈是苦口婆心，满头大汗，学生的情绪愈是低落；写作练习越多，学生越是不胜其苦，收效越是微乎其微。
笔者在多年的语文教学实践中，认为批改、评讲作文，应多加点“糖”，也就是多施以表扬：多谈成绩，少谈问题；多谈进步，少谈失误；多谈美点，少谈缺点，让学生尝到写作的甜头。让学生在“表扬与自我表扬”之中，意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到写作的乐趣，从而来提高写作的兴趣。下面是我在作文教学过程中的几点体会：
一、作文批改，善找“闪光点”
在作文批改上，笔者一反以往那种千方百计寻找文中谬误的做法，总的指导思想，以发现学生习作的闪光点为主。只要有一个词或一句话写得好，都会以约定俗成的符号标出，或于眉批的形式，用褒扬、赞叹的语句点出。篇末的总批，也以肯定、赞扬为主，即使要进行批评，也先肯定成绩，或寓批评于鼓励之中，或于批评之后给予勉励。在评分，笔者毫不吝啬，根据作文的阶段要求，基本达标即给高分，符合要求即打满分。对写作基础比较差的同学，更有意识地放宽要求，稍有进步，便及时肯定，及时表扬。对待差生作文，有时先不评分，让学生改写之后再评分。对学生作文中的错别字、病句或书写马虎等不良现象，笔者也坚决扣分，但笔者会以深表惋惜的语气，动之以情，满腔热情地帮助学生养成良好的书写、表达习惯，让学生在一种愉悦的情况下接受批评，并自觉加以改进。这样的作文批改方式，能使学生享受到成功的喜悦，写作兴趣也就逐步提高了。
二、改评讲课为总结表彰会
首先是学生自我表扬，这是一种全新的教学理念，也是赏识教育的重要内容之一。学生进行自我表扬时，要求他（她）们象孔雀开屏那样展示自己最动人、最靓丽的东西，或精段、或妙句、或雅词、或炼字。也可将本次作文与前几次作文进行纵向比较，表扬自己在哪些方面有了改进，在哪些方面有提高。这样做可以树立学生的自信心，让每一个学生都觉得自己能行。
其次是教师的总结性表彰。教师应将每一篇文章的优点分门别类，一一提出表扬。表扬应该一一点名，特别精彩的文段应在全班朗读，以激发学生的荣誉心，上进心。尽量做到让每一位学生都有一次或多次受表扬的机会。对于存在的问题，只是顺带点出，引起学生的注意。作文评讲后，如果有的学生很有积极性，想重写一遍，教师也应保护这种积极性，同样给予批改评分。教师在侧重表扬那些特别优秀者和进步最大者时，千万别忘了为后进生的进步喝彩。
三、改评讲课为美文欣赏会
在开美文欣赏会之前，先要组织好课前的“选美”活动。按小组轮流传阅本组成员的作文，然后采取无记名评分、自我推介和集体合议相结合的方式，评选出几篇能代表本组最高水平的“力作”，在美文欣赏会上作为候选篇目去参与全班的角逐，最后按得分的多少和人气指数的高低来确定美文。
“选美”活动，是美文欣赏会的重要组成部分，就像是足球的洲际预选赛是世界杯赛的重要组成部分一样。通过“选美”，每个人都在同学中提高了自己的“知名度”和“出镜率”，有的同学因此在班上形成了自己作文的“读者群”。同时，通过“选美”，又发现和学习了他人的长处，增加了思想相互交流、相互开放的机会。
美文欣赏其实是对习作者的欣赏。美文选好后将其打印下发，使之享受课内“必读物”的待遇，或者将美文灌成录音带进行配乐朗诵，或者将其在校园广播站进行热播，或推荐其在校报上发表，让习作者风风光光地“露”一回，可以大大激发学生的写作欲望。
学生就像是一辆上坡的车，一艘溯流的船，一只雾中的小鸟，一位翻山的旅人，需要教师的热情鼓励，耐心引导，悉心帮助。在批改、评讲作文时教师如果能抛弃以往的“纠谬法”，多施以表扬，不断鼓励，让学生享受到写作的乐趣，作文教学面临的种种困难也就会迎刃而解了。
参考文献：
[1]文敏.重视批改评讲 提高作文水平[J].现代阅读（教育版）. 2011（12）.
[2]封云.初中作文评讲之我见[J].考试周刊.2011（43）.
[3]高邦娟，邹风才.写作教学中评与改的艺术处理[J].文学教育（下）.2011（07）.
[4]李森成.如何做好学生的作业批改[J].教育教学论坛.2011.
[5]韩婷.初中英语作文批改现状的调查研究[D].华东师范大学.2011.