合作是一种有系统、有结构的教学策略，是指在教室提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与同伴共同学习，彼此支持、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并在合作的学习环境中，培养更多的学习行为。美国明尼苏大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为合作学习必须具备：个人负责、积极互赖、面对面促进互动、人际和小组技能、小组反思五个基本要素。
　　笔者根据多年教学实践经验，基于合作学习的理论和合作学习五要素，归纳出合作学习提高课堂教学效率的五个步骤。
　　一、设问预习，独立思考
　　我在教学每一课前，认真深入备课，做到“五备”：备教学目标、备教材、备教法、备学生、备学法指导。
　　上课时，我先通过多媒体平台展示教学目标，提出相应的教学问题（即出示导学案）。如，教学《光合作用》目标：（1）光合作用条件。（2）光合作用经历的阶段。（3）光合作用场所和产物。（4）光合作用过程中能量的转换。接着让学生带着问题阅读课文，独立思考。根据教学内容多少规定预习时间大约为5—8分钟。
　　二、分组讨论，思维碰撞
　　我把班上学生按座位编排分组，4—6人为一组（“二二制”的4人一组，即座位前后相
　　邻4人；“三三制”的6人一组，即座位前后相邻6人），坐前面同学转身向后就可以和后面同学讨论问题。每组成员一般为偶数，便于两两交流、讨论问题。每组推选出一个组长和一个记录员。视教学内容多少规定讨论时间为5—8分钟。教师在教室巡视，了解学生存在的疑问，并加以指导。学生在相互辩论中共同解决疑问。
　　构建主义理论和戴尔学习原则启示我们：同伴间的积极互动能助长学习的成功，提高学习效率和加深学习记忆。具促进的互动包括：讨论、辩论、说明、游说、质疑、阐析和反馈等。运用“拉锯式”研习法，既能形成促进的互动机制，又能提高学习效率。
　　“拉锯式”研习法，根据课标的要求，由小组长主持，小组内每人讲述对课标的理解。组员通过讨论、辩论、说明等。由组长统一意见，记录员记录。这种有效的集思广益法，能有效促进组员贡献见解，在组内交换意见或在辩论过程中诱发学习，组员能了解到更多观点，在质疑和讨论中将学习引向深刻。
　　三、组间交流，促进互学提升人际
　　小组合作常运用“组内异质，组间同质”学习法。這样能小组成员之间互补和协调提供可能，又为各小组的公平竞争奠定基础。同时，全班又是一个合作学习的共同体。教师要适时创造组内合作、组间竞争或组间互学机会，让合作和竞争两股力量同时推动学生的学习，让学生在不同的合作活动中培养聆听、交流妥协、服从、领导技能、决策技能、冲突管理等人际技能和小组技能。
　　1.运用“旋风式”汇报法，形成有效的分享机制
　　组间交流时间一般为8—15分钟。教师检查小组学习情况。按座位顺时针或逆时针方向，由小组长代表该组发表见解，通过组间聆听、辩论等交换小组意见。如，（1）光合作用过程先进行光反应，还是暗反应？（2）光合作用需要光吗？（3）有光能否进行暗反应？
　　2.运用“你为我点赞，我为你加分”汇报法，培养合作精神，共同进步
　　当每小组轮流展示小组意见时，其他组聆听、分析，若与本组意见基本相同或相同，则给相应小组加5—10分，加10分表示十分满意，不同意的地方，说出自己的见解。这是一种积极的小组与全班互动方式，也是一种有效的合作管理方法。它可以调动全班同学积极参与思考和点评，发现他人长处，向他人学习，更能营造合作共赢氛围。
　　四、反思析疑，统一见解
　　个人负责和积极互赖是合作学习的基础要素。要强化这种合作文化，除了运用有效的学习外，还需强调小组反思机制。教师也对小组见解进行思考，分析学生思维错误原因，解析疑问，然后统一见解。一般时间为5—10分钟。
　　五、归纳总结，巩固提升
　　教师回应课标要求，逐一提问课标问题，学生回答后。教师分析、纠正学生错误问题。师生共同归纳教材要点得出结论，通过练习巩固。时间安排一般为3—5分钟。如，光合作用—是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且析放出氧气的过程。
　　合作学习的课堂教学，全体学生积极参与，真正成为课堂的主体。教师起到指导作用。教师教得轻松，学生乐学爱学，符合新课改的要求，全面提高了课堂教学效率。