论文部分内容阅读
一、高效课堂概述
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
二、目前农村教学模式改革仍然停滞不前
传统“组、复、新、巩、布”的教学招数、形成套路的教学程式化，没有新意、自便无趣，无法满足小学生天生好奇的学习需求，成为掣肘教学有效性提高的决定性因素。新课改如同晴天霹雳，敲打着人们破旧立新的神经，导引着高效课堂的教学励志。小学数学自然成为课改重地，其基础性更要求人们创新课堂教学设计，注重学生全员参与、全面发展，这无形中鞭策着教师加大高效课堂建设探究力度，为真正提高教学质量、注重人的发展而孜孜努力。
三、创设情境激发兴趣
创设情境是激发学生学习兴趣的重要途经，也是提高教学有效性的良好措施，更是新课改以来人们热衷的教学行为。因为它不仅能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生注意力，还能唤起学生好奇心、求知欲和创造力。例如我在教学“轴对称”一课时，我课前剪好“喜莲鸳鸯”、“富贵牡丹”图案，上课时就用这精美的造型和细致的工艺吸引学生注意力。当我让学生谈谈所见心得时，他们有的说“真漂亮”，有的说“这剪纸是怎么剪得？”有的说“我也想剪一个这样漂亮的剪纸。”课堂气氛一下子活跃起来，接着我说：“这幅剪纸就是根据轴对称图形的特征剪出来的，你们只要从这两幅图中发现轴对称图形的特征，总结出来，你们就都能自己创造出一幅漂亮的剪纸作品了。这两幅图有什么特征，我们一起来找找吧”学生听完，也急着找出特征自己剪纸，这样，学生就主动承担了学习的任务，很快进入了主动探索的状态。
四、授予方法导探究
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”这就要求我们在教学中要注重学生学习方法的指导和学习能力的培养，让学生学会学习。传统教学教师累，节节课教师都讲得满头大汗，没有教师的“牵鼻子”，学生连朝东朝西就不明确，教师也牢骚满腹的埋怨学生“学无能”。造成这种局面，不能不说是教学的悲哀。我们知道，惯养的孩子不能长大，牵着的牛儿找不着家。同样，没有学习方法的学生自然不会学习，也不知道怎么学。与其责怪他们，不如反思自己教学，你给了他知识，还给了他什么。我认为方法比知识更重要，拥有方法就拥有了智慧，就有了解决问题的能力。所以，数学教学我们在传授知识的同时，更重要也更主要地授予学生学习方法，引导他们自主学习数学，探究数学。例如我在教学“比例的基本性质”一课时，我就把主动权交给学生，让学生观察比例的四个项，让他们把4个数任意列算式，可加减乘除，可求和、求差、求积、求商，从众多算式中找到规律，得出比例的基本性质。此过程虽然耗时，但能让学生历经探究过程，感受学习的快乐，特别是每一步的一个发现、一个惊奇。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”那样，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
五、动手实践做数学
传统教学是以“说”为主的教学，教师“说”、学生听，听得是否有效，很难考量。新课改提倡“做”数学，让学生动手实践学数学。这样，从“做”的程度就能直接判断学的效果，明确下步教学方向。而且“做”，不仅能培养学生动手能力、创新力，还能培养学生将知识转化智慧的能力和解决实际问题的能力。所以，具有教学睿智的陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，叫我们开展“做”数学教学。我在讲“观察图形”一课时，就让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体。上课时，让学生摆出不同形状的物体，又从不同方位去观察物体。这样比教师单纯说教效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
六、联系生活学数学
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要体现生活性。让学生人人学有价值的数学。”这就要求教师创设条件，重视从学生生活经验和已有知识出发，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这样，既可让学生加深对知识的理解，又能使其切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。而传统数学教学只注重计算、数理培养，不结合实际生活教学，致使数学無生命依附、学生感觉空洞、无实际价值。所以，我们提倡应用型教学，让学生既知道自己学习的知识从何而来，又知道学习了将到何处去。从生活中来，就是要让数学的新问题从学生生活实际出发，贴近学生的实际情况；到生活中去，就是要让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现实价值的。例如我在教学《土地面积单位——公顷》时。如果按照传统教学就这样进行：先复习学过的面积单位，然后用讲授法或者自学书本让学生知道：①公顷也是常用的土地面积单位；②边长是100米的正方形，面积就是1公顷；③掌握公顷与平方米之间的进率：1公顷=10000平方米。这样教学不但无新意，俗套，而且由于“公顷”的抽象，根本无法使学生感到学习意义和内容价值，教学效果显而易见的低。于是我作这样设计：①先让学生感觉生活中运用“大单位”之必需；②再让“公顷”抛头露面了；③最后让学生自学，找出公顷在生活中的运用。这样，就能使学生感受到我们学习的数学知识，都是因为实际生活和工作所需，是有价值的，是我们以后生活所必需的。
总之，小学数学高效课堂建设方法是多样的，我们要根据班情、学情实际，从激发兴趣入手，让学生多动手实践，学数学，做数学，在数学学习体验中感受价值所在，从而更加努力学习。
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
二、目前农村教学模式改革仍然停滞不前
传统“组、复、新、巩、布”的教学招数、形成套路的教学程式化，没有新意、自便无趣，无法满足小学生天生好奇的学习需求，成为掣肘教学有效性提高的决定性因素。新课改如同晴天霹雳，敲打着人们破旧立新的神经，导引着高效课堂的教学励志。小学数学自然成为课改重地，其基础性更要求人们创新课堂教学设计，注重学生全员参与、全面发展，这无形中鞭策着教师加大高效课堂建设探究力度，为真正提高教学质量、注重人的发展而孜孜努力。
三、创设情境激发兴趣
创设情境是激发学生学习兴趣的重要途经，也是提高教学有效性的良好措施，更是新课改以来人们热衷的教学行为。因为它不仅能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生注意力，还能唤起学生好奇心、求知欲和创造力。例如我在教学“轴对称”一课时，我课前剪好“喜莲鸳鸯”、“富贵牡丹”图案，上课时就用这精美的造型和细致的工艺吸引学生注意力。当我让学生谈谈所见心得时，他们有的说“真漂亮”，有的说“这剪纸是怎么剪得？”有的说“我也想剪一个这样漂亮的剪纸。”课堂气氛一下子活跃起来，接着我说：“这幅剪纸就是根据轴对称图形的特征剪出来的，你们只要从这两幅图中发现轴对称图形的特征，总结出来，你们就都能自己创造出一幅漂亮的剪纸作品了。这两幅图有什么特征，我们一起来找找吧”学生听完，也急着找出特征自己剪纸，这样，学生就主动承担了学习的任务，很快进入了主动探索的状态。
四、授予方法导探究
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”这就要求我们在教学中要注重学生学习方法的指导和学习能力的培养，让学生学会学习。传统教学教师累，节节课教师都讲得满头大汗，没有教师的“牵鼻子”，学生连朝东朝西就不明确，教师也牢骚满腹的埋怨学生“学无能”。造成这种局面，不能不说是教学的悲哀。我们知道，惯养的孩子不能长大，牵着的牛儿找不着家。同样，没有学习方法的学生自然不会学习，也不知道怎么学。与其责怪他们，不如反思自己教学，你给了他知识，还给了他什么。我认为方法比知识更重要，拥有方法就拥有了智慧，就有了解决问题的能力。所以，数学教学我们在传授知识的同时，更重要也更主要地授予学生学习方法，引导他们自主学习数学，探究数学。例如我在教学“比例的基本性质”一课时，我就把主动权交给学生，让学生观察比例的四个项，让他们把4个数任意列算式，可加减乘除，可求和、求差、求积、求商，从众多算式中找到规律，得出比例的基本性质。此过程虽然耗时，但能让学生历经探究过程，感受学习的快乐，特别是每一步的一个发现、一个惊奇。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”那样，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
五、动手实践做数学
传统教学是以“说”为主的教学，教师“说”、学生听，听得是否有效，很难考量。新课改提倡“做”数学，让学生动手实践学数学。这样，从“做”的程度就能直接判断学的效果，明确下步教学方向。而且“做”，不仅能培养学生动手能力、创新力，还能培养学生将知识转化智慧的能力和解决实际问题的能力。所以，具有教学睿智的陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，叫我们开展“做”数学教学。我在讲“观察图形”一课时，就让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体。上课时，让学生摆出不同形状的物体，又从不同方位去观察物体。这样比教师单纯说教效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
六、联系生活学数学
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要体现生活性。让学生人人学有价值的数学。”这就要求教师创设条件，重视从学生生活经验和已有知识出发，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这样，既可让学生加深对知识的理解，又能使其切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。而传统数学教学只注重计算、数理培养，不结合实际生活教学，致使数学無生命依附、学生感觉空洞、无实际价值。所以，我们提倡应用型教学，让学生既知道自己学习的知识从何而来，又知道学习了将到何处去。从生活中来，就是要让数学的新问题从学生生活实际出发，贴近学生的实际情况；到生活中去，就是要让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现实价值的。例如我在教学《土地面积单位——公顷》时。如果按照传统教学就这样进行：先复习学过的面积单位，然后用讲授法或者自学书本让学生知道：①公顷也是常用的土地面积单位；②边长是100米的正方形，面积就是1公顷；③掌握公顷与平方米之间的进率：1公顷=10000平方米。这样教学不但无新意，俗套，而且由于“公顷”的抽象，根本无法使学生感到学习意义和内容价值，教学效果显而易见的低。于是我作这样设计：①先让学生感觉生活中运用“大单位”之必需；②再让“公顷”抛头露面了；③最后让学生自学，找出公顷在生活中的运用。这样，就能使学生感受到我们学习的数学知识，都是因为实际生活和工作所需，是有价值的，是我们以后生活所必需的。
总之，小学数学高效课堂建设方法是多样的，我们要根据班情、学情实际，从激发兴趣入手，让学生多动手实践，学数学，做数学，在数学学习体验中感受价值所在，从而更加努力学习。