论文部分内容阅读
一、引言
写作在英语学习中至关重要，写作教学也必然成为教学重点。2003年我国颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》不仅对英语写作教学有要求，而且对英语写作学习方式有要求。但是目前的教与学的方式并不理想。在写作过程中，学生们过多关注语法而忽略了篇章。因此，如何改变目前的这种“教”与“学”的现状也就成了英语教师的一项艰巨的任务。
二、高中英语写作教学现状
尽管《新课标》和高考的考试大纲对写作有明确的要求，但高中英语写作教学并不理想。写作教学是整个教学过程中最弱的环节，基本是“教师指导无计划，学生学习无头绪”的状态。首先，大多数老师只注重英语写作的结果，而不关注英语写作的过程。其次，为应试教育，教师过多关注于词汇和语法，而忽略了对文章篇章结构的分析。第三，很多教师没有把阅读课和写作课的教学有机结合起来，使读与写的教学内容和语言技巧的指导处于被割裂的状态。第四，部分教师教学理念陈旧，使得师生合作和学生自主学习能力培养受到影响。
三、英语写作的常见问题
（1）审题问题：看到题目提笔就写。
（2）词汇问题：首先，单词拼写错误率高。其次，词汇搭配错误，词不达意。
（3）语法问题：学生写作中出现的大量错误属于语法错误的范畴。
（4）语篇问题：学生篇章写作能力较差。
（5）汉式表达问题：，汉式英语随处可见。
四、衔接理论
1.照应
照应指的是语篇中一个成分做另一个成分的参照点，也就是说，语篇中的一个语言成分与另一个语言成分之间存在着解释说明的关系。照应分为人称照应、指示照应和比较照应。
2.替代
替代指的是为避免重复，用同类性质的词去替代文中出现的词。替代可分为：名词性替代、动词性替代和小句性替代。
3.省略
省略指的是为避免重复，根据语境可判断句子的省略成分。省略可分为名词性省略、动词性省略和小句性省略三类。
4.连接
连接又称逻辑联系语，表示两个语段之间的联系，不表示直接的衔接关系，而是表示的是间接关系。Halliday & Hassan起初将连接划分为加合（增补）型、转折型、因果型和时间型四类。
5.词汇衔接
词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在着语义上的关联，或重复，或由其它词语代替，或同义复现，或反义对照。Halliday和Hassan（1976）将英语词汇衔接关系分为两大类：复现关系和同现关系。
五、衔接理论在写作教学中的运用
步骤一：课文导入。
这一环节包括两个部分，一是课上检查。二是预读课文。课堂上以小组讨论和展示的形式进行验收。目的是让学生学会预习和在最短的时间内获取阅读文章的主要信息，提高他们的自学能力和快速阅读能力。
步骤二：词汇学习。
词汇学习与精读课文相结合，以段落为单位，逐句学习课文中的重点词语的用法和搭配。教师结合大量的实例进行讲解。学生同步参与教学活动。目的是让学生加深词汇在语句和语段的理解更好地把握文章的线索和细节，理解文章的深层含义，领会作者的写作意图。教学中教师是主讲人，学生为倾听者和合作者。
步骤三：衔接理论知识介绍。
在此环节中，教师是主讲人、组织者、设计者和引导者，学生则是听者和合作人。首先，教师结合课文有针对性地系统地逐一介绍相关的语篇知识。然后，指导学生再重新阅读课文，查找同一衔接手段在其他段落中的使用情况。目的是使学生通过阅读课文和篇章分析，增强句子意识、段落意识和语体意识，为下一步写作教学做好铺垫。
步骤四：阅读技巧。
此环节教师是主讲人，学生为倾听者和合作者。教师对第一环节的小组讨论结果进行总评，并在此基础上结合新课文的内容介绍快速阅读和精读课文的阅读技巧。然后现场指导学生运用刚刚学到的阅读技巧对课文重新快速阅读。此环节由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
步骤五：语篇分析。
教师在精解课文的核心词、经典句型和课文难点之后，以找主题句、划分段落、概括段落大意和全文中心思想、分析用词特点、衔接与连贯手段及写作方法、确定单元写作的经典段落及段落写作方法等形式，指导和组织学生对阅读课文进行篇章分析，从写作的层面去理解篇章结构及段落拓展与篇章写作方法。在这一教学环节中，教师是引导者、设计者、组织者和评价者。学生是合作者和活动的主体。所有的活动以学生小组讨论的方式进行。最后教师对整个活动进行点评、修正和总结。
步骤六：写作实练。
在本环节中，教师是主讲人、组织者和引导者，学生则是听者和合作人。教师在指导学生对文章进行快速阅读、精读和语篇分析的基础之上，以课文中的某一段落作为经典段落，分析其寫作、用词和修辞特点，对写作进行专门指导。课堂活动包括段落拓展模式学习、段落仿写、连句成段、分析段落拓展模式、命题作文等。目的是讲练结合，以写促学，在实练中消化从阅读中学到的语篇知识，用衔接理论去指导写作实践，从而达到以读促写的教学目标。
步骤七：课后任务。
布置具体的复习和预习的课后任务，让学生学会以旧带新的学习方法。课后任务包括词汇朗读和默写、用课文核心词语造句、经典段落仿写、看图写话等。教师对本环节全程指导，学生是合作者和学习的主人。目的是指导学生有意识地加强自主学习，在完成语言学习任务的同时提高终身学习的能力和素质。
六、衔接理论对高中英语写作教学的启示
首先， 教师在日常英语写作教学中，要以课文为载体，采用精解精练，讲练结合的方式，将衔接理论贯穿于课堂教学，以读促写，以写促学，通过各教学环节中所设计的“任务”有意识地培养学生的语篇意识，在提高学生阅读能力的同时提高他们的写作能力。
其次，在阅读课上，教师应注重指导学生对课文的篇章结构分析，强化学生的篇章意识，从总体上把握文章的整体脉络、修辞手法、写作风格等。在此基础上，再分析如何应用这些衔接手段使语篇衔接连贯。
最后，高中阶段的写作训练必须把握循序渐进的原则，突出阶段性、连贯性和应用性。
写作在英语学习中至关重要，写作教学也必然成为教学重点。2003年我国颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》不仅对英语写作教学有要求，而且对英语写作学习方式有要求。但是目前的教与学的方式并不理想。在写作过程中，学生们过多关注语法而忽略了篇章。因此，如何改变目前的这种“教”与“学”的现状也就成了英语教师的一项艰巨的任务。
二、高中英语写作教学现状
尽管《新课标》和高考的考试大纲对写作有明确的要求，但高中英语写作教学并不理想。写作教学是整个教学过程中最弱的环节，基本是“教师指导无计划，学生学习无头绪”的状态。首先，大多数老师只注重英语写作的结果，而不关注英语写作的过程。其次，为应试教育，教师过多关注于词汇和语法，而忽略了对文章篇章结构的分析。第三，很多教师没有把阅读课和写作课的教学有机结合起来，使读与写的教学内容和语言技巧的指导处于被割裂的状态。第四，部分教师教学理念陈旧，使得师生合作和学生自主学习能力培养受到影响。
三、英语写作的常见问题
（1）审题问题：看到题目提笔就写。
（2）词汇问题：首先，单词拼写错误率高。其次，词汇搭配错误，词不达意。
（3）语法问题：学生写作中出现的大量错误属于语法错误的范畴。
（4）语篇问题：学生篇章写作能力较差。
（5）汉式表达问题：，汉式英语随处可见。
四、衔接理论
1.照应
照应指的是语篇中一个成分做另一个成分的参照点，也就是说，语篇中的一个语言成分与另一个语言成分之间存在着解释说明的关系。照应分为人称照应、指示照应和比较照应。
2.替代
替代指的是为避免重复，用同类性质的词去替代文中出现的词。替代可分为：名词性替代、动词性替代和小句性替代。
3.省略
省略指的是为避免重复，根据语境可判断句子的省略成分。省略可分为名词性省略、动词性省略和小句性省略三类。
4.连接
连接又称逻辑联系语，表示两个语段之间的联系，不表示直接的衔接关系，而是表示的是间接关系。Halliday & Hassan起初将连接划分为加合（增补）型、转折型、因果型和时间型四类。
5.词汇衔接
词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在着语义上的关联，或重复，或由其它词语代替，或同义复现，或反义对照。Halliday和Hassan（1976）将英语词汇衔接关系分为两大类：复现关系和同现关系。
五、衔接理论在写作教学中的运用
步骤一：课文导入。
这一环节包括两个部分，一是课上检查。二是预读课文。课堂上以小组讨论和展示的形式进行验收。目的是让学生学会预习和在最短的时间内获取阅读文章的主要信息，提高他们的自学能力和快速阅读能力。
步骤二：词汇学习。
词汇学习与精读课文相结合，以段落为单位，逐句学习课文中的重点词语的用法和搭配。教师结合大量的实例进行讲解。学生同步参与教学活动。目的是让学生加深词汇在语句和语段的理解更好地把握文章的线索和细节，理解文章的深层含义，领会作者的写作意图。教学中教师是主讲人，学生为倾听者和合作者。
步骤三：衔接理论知识介绍。
在此环节中，教师是主讲人、组织者、设计者和引导者，学生则是听者和合作人。首先，教师结合课文有针对性地系统地逐一介绍相关的语篇知识。然后，指导学生再重新阅读课文，查找同一衔接手段在其他段落中的使用情况。目的是使学生通过阅读课文和篇章分析，增强句子意识、段落意识和语体意识，为下一步写作教学做好铺垫。
步骤四：阅读技巧。
此环节教师是主讲人，学生为倾听者和合作者。教师对第一环节的小组讨论结果进行总评，并在此基础上结合新课文的内容介绍快速阅读和精读课文的阅读技巧。然后现场指导学生运用刚刚学到的阅读技巧对课文重新快速阅读。此环节由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
步骤五：语篇分析。
教师在精解课文的核心词、经典句型和课文难点之后，以找主题句、划分段落、概括段落大意和全文中心思想、分析用词特点、衔接与连贯手段及写作方法、确定单元写作的经典段落及段落写作方法等形式，指导和组织学生对阅读课文进行篇章分析，从写作的层面去理解篇章结构及段落拓展与篇章写作方法。在这一教学环节中，教师是引导者、设计者、组织者和评价者。学生是合作者和活动的主体。所有的活动以学生小组讨论的方式进行。最后教师对整个活动进行点评、修正和总结。
步骤六：写作实练。
在本环节中，教师是主讲人、组织者和引导者，学生则是听者和合作人。教师在指导学生对文章进行快速阅读、精读和语篇分析的基础之上，以课文中的某一段落作为经典段落，分析其寫作、用词和修辞特点，对写作进行专门指导。课堂活动包括段落拓展模式学习、段落仿写、连句成段、分析段落拓展模式、命题作文等。目的是讲练结合，以写促学，在实练中消化从阅读中学到的语篇知识，用衔接理论去指导写作实践，从而达到以读促写的教学目标。
步骤七：课后任务。
布置具体的复习和预习的课后任务，让学生学会以旧带新的学习方法。课后任务包括词汇朗读和默写、用课文核心词语造句、经典段落仿写、看图写话等。教师对本环节全程指导，学生是合作者和学习的主人。目的是指导学生有意识地加强自主学习，在完成语言学习任务的同时提高终身学习的能力和素质。
六、衔接理论对高中英语写作教学的启示
首先， 教师在日常英语写作教学中，要以课文为载体，采用精解精练，讲练结合的方式，将衔接理论贯穿于课堂教学，以读促写，以写促学，通过各教学环节中所设计的“任务”有意识地培养学生的语篇意识，在提高学生阅读能力的同时提高他们的写作能力。
其次，在阅读课上，教师应注重指导学生对课文的篇章结构分析，强化学生的篇章意识，从总体上把握文章的整体脉络、修辞手法、写作风格等。在此基础上，再分析如何应用这些衔接手段使语篇衔接连贯。
最后，高中阶段的写作训练必须把握循序渐进的原则，突出阶段性、连贯性和应用性。