【摘要】随着科技的进步，全球化、信息化的发展，社会要求职业院校培养出能思辨、会学习、能协同、能干事、能应变的学生。如何让学生具备这些综合能力和素养，是职业院校英语教学的重要任务。本文以工程机械专业英语教学为例，探讨如何引入项目式教学法，助力复合型人才培养目标的实现，同时分析项目式教学法在提升学生综合素养方面的突出优势，并提出应用建议。
　　【关键词】项目式教学法;专业英语;综合素养
　　【作者简介】马燕，徐州工程机械技师学院。
　　一、 项目式教学法的理论基础
　　美国著名哲学家、教育家约翰·杜威提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”新三中心论。他认为 “教育即生活，学校即社会”， 主张“在做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
　　建构主义理论认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程通常通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习具有建构性、社会互动性和情境性，这就要求教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构;注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构;注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。
　　基于“做中学”和建构主义理论，我们不难看出教学要以真实生活为情境，以学生为中心，让学生在实践、交流、合作中学习知识，掌握技能。教师在尊重书本知识的同时，要培养学生的批判精神、创新能力。项目式教学法正是基于这些要求应运而生的。
　　PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界并以学生为中心的教育方式。在项目式教学中，教师将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。在完成项目的过程中，学生需要了解并把握整个过程及每个环节的基本要求，整合其他学科知识和自己的生活经验，通过使用多种信息检索工具或者方式去搜索资料、研究分析，和团队沟通合作来解决各种问题。学生所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的。
　　二、 项目式教学法的特点和应用要求
　　传统教学大多采用“教师讲，学生听”的被动式教学模式，在很大程度上难以激发学生的学习热情，让学生养成了不思考、坐等答案的习惯。而项目式教学更强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，重在培养学生面向终身学习的能力，包括发现问题、解决问题、与人合作、沟通表达、认知等能力以及批判性思维。在项目式教学中，教师是引导者和设计师，带领学生通过完成今后工作中可能遇到的实际工作项目来实施教学。教学重点从死记硬背知识变为学生用知识创造方案、解决问题和学习新知识。学生通过自我指导、整合所学知识来解决问题，学生的潜能也会得以激发。教学项目是未来实际工作中可能要面临的任务，目标明确，实用性强，引导性强。通过项目把与完成工作有关的知识、技能、态度传授给学生，让学生为完成任务而树立良好的工作态度，学习知识和技能，提升综合素养。项目式教学最终结果的内在体现是学生对有关知识、技能的掌握运用，外在输出是学生完成项目产生的作品，以此来实现对知识的建构和运用，实现了学以致用、学而有用。
　　项目式教学法以项目贯穿课堂始终，衔接课堂内外，对教师教育教学能力和业务素质提出了新的考验。首先，教师要提高提问能力，要爱提问、会提问，提出的问题要有价值，能够引导学生兴致昂扬地开展项目;二是知识传授和育人两手都要抓，两手都要硬。教师不能只看到眼前每节课的知识点，却不注意如何培养人;三是提升整合学科教学的能力，教师要掌握学科体系，并将其融会贯通， 成为一个具备多项交叉学科能力的人。
　　三、 项目式教学实践应用
　　把教学内容完美嵌入现实环境，这不是一个简单的任务。不仅需要教师投入大量精力对各个环节精心设计、反复推敲，也需要充足且适宜的素材和资源、平台作为支持。在整個项目式教学过程中，教师通过建立课堂文化、设计与计划、管理教学活动、搭建学习支架、评估学生的学习、参与和指导，传授学生核心知识，培养学生的理解力和成功素养。为了项目的圆满完成，教师要带着目标去设计学习体验和计划活动，课堂内容必须与课标一致，同时与实际生活或工作同步，要有可研究性和可操作性。核心项目设计要素为规划项目提供了一幅蓝图，其中应包含使用的资源、形成性评估和总结性评估计划。设计应充分考虑学情，项目不宜过于庞杂，应让学生踮踮脚就能完成。同时项目的完成需要时间和精力的投入，如何保持进度，顺利完成项目，需要建立良好的课堂文化。在包容、公平的课堂环境中，学生先前的学习经历、知识储备、语言能力、阅读水平不是项目成功的障碍;师生之间融洽互信，团队成员齐心协力、同舟共济，才能输出高质量的作品。鉴于学生自身的惰性和项目的时长，教师不仅在课上要管理教学活动，课下也应如此，应及时调度、督促团队完成任务。同时给予学生方法策略上的指导，搭建项目学习支架，为学生成功完成项目并达成学习目标创造条件，激发学生的内驱力和潜能。
　　基于项目式教学法的特点和要求，现以《工程机械英语》中Maintenance（工程机械的维护）课题为例，阐述如何设计项目式教学。本课题学习内容为汽车起重机的维护，学生通过学习，能用英文说出维护中常见的零部件名称、维护项目以及维护方法。在课题导入环节，以生活背景为引语，以今后工作内容为项目，师生对话如下：
　　老师：同学们家中的汽车每年均需去4S店保养，是为什么呀？
　　学生：保持车容整洁，技术状况正常，维持最佳性能，消除安全隐患，预防故障发生，减缓老化劣化过程，延长使用周期。 　　老师：大家回答得很全面。我们今后操作的工程机械也需要保养。定期对工程机械进行维护保养可以使工程机械保持最佳工作能力和较长的使用寿命。那大家知道怎么对汽车起重机进行保养吗？
　　由此导出课题：Maintenance，并提出项目任务：小组合作，利用业余时间前往一线车间或采访相关专业人员，收集工程机械保养维护知识，如维护的内容、维护时有哪些部件需要更换、如何进行维护操作等。最后编写成剧本，在喜马拉雅FM中开设大咖讲坛栏目，发起直播，讲解汽车起重机维护知识;或是角色扮演汽车起重机维修员和车主，呈现维修保养现场交流环节，录制视频，上传抖音。整个项目历时两周，从项目选择、分工安排到工程机械维修专业知识梳理、英语专业术语表述、文稿撰写、串词展示，需要整个小组成员统筹安排，合作完成。
　　PBL包括提出问题（Propose）、规划方案（Plan）、解决问题（Execute）、评价和反思（Judge）四个关键环节。我们已进行到了第一环节提出问题，即项目任务下发。接下来是学生团队的规划方案和解决问题。在此环节中，团队为了完成项目，需要因人而异进行分工，如喜爱、擅长新媒体的同学，可安排其进行技术操作与服务，在喜马拉雅、抖音录制音频、视频方法，给其他主播、演员提供技术支持。每个团队需要有个leader，统筹、推进整个项目的进展，确保能够如期、高质量地完成任务。团队成员除了人人有分工外，每人也得录制自己的音频或视频，最终的团队推出最佳主播和演员，与其他团队进行PK竞技。项目作品面向社会大众，可在社会中拉选票，让学生在学习专业英语知识的同时，回顾汽车起重机的内部构造和性能，收获其成就感和自信心。最后，全员进行评价反思，开展自评、互评。过程性评价表和终结性评价表的设计尤为重要，这需要教师的参与和指导。本课题的过程性评价表、终结性评价表分别如表1、2所示。
　　在此项目活动中，学生不仅学习了maintenance schedule， engine maintenance， transmission system maintenance， lubrication of all parts等专业术语和英语语法，还巩固了传动系统、制动系统、电气系统等专业知识。去一线车间收集资料让学生学会了提问和分析问题;同时，音频、视频的输出锻炼了学生的语言表达能力和英语发音，小组协作培养了学生的团队精神。汽车起重机构造、性能、故障排除专业知识与英语交际能力同步提高，学生工作素养也得以培养，实现了复合型人才的培养。
　　四、应用反思
　　项目式教学法“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”，让枯燥的工程机械专业英语生动起来，语言的输出与运用使得知识具体化、形象化，为学生的学习深造和就业作好了铺垫。实践表明，项目式教学法体现了“学生本位”的教育理念，能够在提升學生的学科知识、沟通技巧、自我管理与约束能力的同时，培养学生正向积极思维、问题解决和团队协作能力，激励学生主动投入、磨炼团队合作，给予他们获取实践动手经历和科学探究方法的机会，帮助学生获取高阶认知能力和责任感。
　　项目的难易程度、可操作性、过程把控等都对教师提出了挑战，教师需要成为见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导和监督者，深入研究学生和学材、课标，调研市场需求，设置合理、有效的项目，提供有助项目完成的平台和资源，创设每位学生都有发言权的学习环境，鼓励学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，打造高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（3）.
　　[2]北京师范大学第二附属中学.基于项目式学习的课程构建与实施[C].基础教育国家级优秀教学成果.
　　[3][美]苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].北京：中国人民大学出版社，2020.