绘本以其明快的色彩、多变的动漫图片，使幼儿倍爱有加，爱不释手。有的幼儿在看图片时，那种满足感溢于言表，情绪也不断波动和变化，显然将自己的情感融于绘本的主人公之中，绘本丰富着幼儿的情感世界。同时，幼儿在欣赏绘本时，那种煞有介事地看着图片而津津有味地用自己的语言创造性地讲出故事的表情，更似徜徉在绘本的世界里，脸上幸福的笑容，嘴里不停地发出各种配合音响的效果，不厌其烦地看着每一个绘本，一遍遍听着老师给他们讲的故事。这一过程，幼儿的感情不断得到升华。
　　本文重点论述如何利用绘本陶冶幼儿的情操，使其在阅读中受益，在阅读中情感得到升华，让幼儿在绘本阅读、欣赏故事的同时，欢笑和满足洒满绘本阅读之路。
　　一、巧借绘本，让幼儿体味到爱的美好
　　绘本不仅仅在于让幼儿对画面感兴趣，重要的是通过阅读绘本，让幼儿体验出绘本中所蕴含的思想方面的内容，让幼儿从中受到启迪和感染。
　　如《妈妈抱抱我》，通过观察鸡妈妈、狗媽妈、大象妈妈等动物是怎样保自己的宝宝的，尤其是教师和幼儿一起体味出鸡妈妈张开宽大的翅膀时，把自己的宝宝护在自己的身体下，除了是抱宝宝的方式，还有就是鸡妈妈看到有“敌人”攻击鸡宝宝时，鸡妈妈会“拼命”保护自己的宝宝，用自己的身体——翅膀遮挡住自己的宝宝，把宝宝藏起来。这种爱是无私的，会使幼儿的幼小心灵受到震撼。而狗妈妈用自己的特殊的爱的方式——舔着宝宝的身体的每一寸肌肤，让宝宝感受到妈妈的爱的甜蜜……再以“你妈妈是怎么爱你的”“妈妈常抱抱你们吗”等问题，引发幼儿的甜美回忆，天下没有不爱宝宝的妈妈，妈妈永远爱自己的孩子。让幼儿通过听故事、看图片、分析和体验绘本的内涵和思想意义的升华，幼儿真正受到启发和感染，让他们体验人间的爱、人间的真、善和美。
　　二、游戏教学，诱导幼儿参与其中，体验交往的快乐
　　人际交往是人适应社会、适应生活的重要能力之一，否则，“适者生存”“不适者被淘汰”，如果人不能适应社会发展的潮流，没有一定的交往能力，终究被历史所淘汰。在阅读绘本中，对绘本进行教学时，巧设游戏法，让幼儿通过游戏，融于绘本中，和绘本中的人物“对话”和“交流”，和身边的小朋友扮演角色，模仿绘本中的人物，创造性地利用绘本进行交往活动，利于幼儿身心健康的教育和培养。并且在表演及体验与交往的过程中，幼儿不再是孤立的，而是有了伙伴们的互动，共享对绘本的不同理解。
　　如，欣赏《恐龙竞技场》后，设计一个游戏，表演出这个绘本的情节和主要内容。于是幼儿个个不约而同地扮演恐龙，争得面红耳赤。最后一位突发奇想：“咱们都是恐龙。”话音一落，幼儿热烈地鼓掌，掌声：“好好，我们都是恐龙。”赞同声响彻教室，幼儿脸上幸福、快乐之感油然而生。
　　三、利用绘本，丰富幼儿生活体验
　　绘本是真实生活的直接或间接的再现。巧借绘本，丰富幼儿的生活体验，使幼儿得到社会性发展是绘本教学陶冶情操的又一举措。
　　如《小白尿床了》，在这个绘本中，并没有直接教幼儿怎么不尿床。于是启发学生思考、讨论并给出答案。于是幼儿的“宝贵经验”：晚上睡觉前少喝水、晚上晚睡觉、妈妈提醒夜里起来尿尿等一一道出，这些显然是幼儿的生活经验和生活常识，虽然有些浅显，但毕竟是幼儿最直接的经验和生活体验，这份体验是无价之宝。
　　又如，在欣赏《马戏团的女小丑》时，这个绘本的主题是幼儿难以提升和总结的。教师可以引导幼儿：“小丑”这个很滑稽的角色一般都是男人表演居多，而这个绘本中马戏团的小丑是女的扮演的，那么，你能说出这个绘本的主要内容和所揭示的主题吗？虽然幼儿对这个绘本所传达的“男人能做的事女人也能做”的主题高度概括有点难度，幼儿似乎无法理解，幼儿的“女的也能做男的做的事”的理解虽差强人意，但也升华了教学的主题，有个戏剧艺术天才竟然哼唱起黄梅戏“谁说女子不如男”，将这节课，将对绘本的教学和欣赏推向了高潮，幼儿收到丰富的营养大餐。
　　绘本教学，不仅在于看懂动漫性质的画面，聆听美妙的音乐，更应该引导幼儿从绘本明快的图片和简洁的文字里，感悟出幼儿对绘本的真实理解和真实感受，在欣赏图片、听故事的过程中，同时让幼儿走进绘本世界，走进绘本的人物的内心世界，感受绘本的美的艺术享受，体验绘本的美的升华和对生活的真实体验，从而陶冶幼儿的情操，让幼儿欣赏、感受到绘本的画中有诗、诗中有画、诗中有情，实现绘本教学艺术、美术、思想的完美结合，给幼儿带来精神上的满足，情感上的陶冶和升华。
　　参考文献：
　　贾叶红.绘本教学中的“四重四轻”[J].当代幼教，2011（10）.
　　编辑 王团兰