随着《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展》的深入贯彻落实，幼儿园已愈来愈重视课程的建设。然而，国内大多数幼儿园尤其是欠发达地区，因师资水平等原因，仍是优先使用征订的教材进行学期规划，然后再结合本园特有的资源和理念构建园本课程。即幼儿园的基础课程仍然围绕着教材课程开展。
　　 在近期参加的一个园长培训中，来自台湾的学前教育教授林佩蓉介绍了当前台湾地区一些幼儿园的课程和教学形态，给人很深的感触。现今，台湾幼儿园的主流课程的特点是统整不分科、自编课程、要生活课程、注重操作经验。现就对林佩蓉教授所说的台湾幼儿园课程谈几点体会。

一、以幼儿为主体，师幼共构课程

　　 林佩蓉教授所讲述的台湾地区的师幼共构的课程，体现了以幼儿为主体的幼儿教育理念。他们的做法是，孩子们的一日活动都是按照孩子们的意愿进行的。教师和孩子们一起构建他们感兴趣的、喜欢的课程，所有的问题都让孩子们自己来讨论、分配、解决。只要是孩子们发现的、感兴趣的，都会成为一个主题活动。
　　 同时，课程的构建讲究经验的连贯性与延伸性，比如在《单车骑行奇遇记》的课程活动中，孩子们在了解单车、骑行单车时，对单车轮的转动产生了兴趣。为此，他们就构建了《转动》的主题，然后又在《转动》的活动过程中，根据孩子们的疑惑又构建了《陀螺》的主题活动……他们的课程大多都是由一个活动延伸出另外一个主题，具有随机性和生活性，又不乏连贯性。在这样的活动中，无论是集体的，还是区角的，孩子们的思维始终是积极的、自主的。也真正做到了遵循孩子学习的年龄特点，贯彻了在玩中学，学中玩的教育理念，较完美地诠释了幼儿园的教育教学活动以幼儿为主体的教育理念。

二、注重幼儿操作经验及能力培养，培养幼儿良好的学习品质

　　 孩子能力的培养，是课程的重要目标，也是所有的幼儿教育乃至小学、初中、高中、大学教育的目标。在林教授所举的案例中，不管是集体活动还是小组活动，这些幼儿园的教师都非常注重孩子在操作中发现、探索、解决问题能力的培养。无论是在外出时、区角里，或是游戏时，学习的主体都是幼儿，教师做的是尽可能地引导孩子们发现问题，然后让他们自己去想办法解决。
　　 比如，一些孩子在刚刚学骑单车时因为平衡能力不够好，经常从单车上摔下来。为此，教师除鼓励孩子们不要怕困难外，主要是引导他们观察先学会的孩子的骑行姿势、动作等要领，让幼儿自己思考失败的原因，慢慢总结经验。这种让孩子去经历困难，自己想办法克服困难、解决困难的做法，培养了幼儿在学习生活中善于发现问题、主动想办法解决问题和不怕困难的良好学习品质。

三、关注源于生活的课程

　　 《广东省幼儿园一日活动指引》提出“一日生活皆课程”，林教授说，台湾地区一些高品质的幼儿园基本都没有使用教材，所有的课程都是在预定的大主题生活活动中构建的，真正体现了这一宗旨。
　　 比如上文提到的那所幼儿园，教师们在开学前就根据本园的条件和固有资源设定了一个大的生活主题——《单车骑行奇遇记》，在这个主题下，幼儿的一日活动围绕单车进行，课程亦由此生成。在外出骑行前，围绕了解和认识单车，包括单车的外形特征、使用方法、学会骑行等而生成一系列的主题活动。在幼儿充分认识了解了单车，并获得外出骑行资格后，就可以根据周工作安排一个星期外出骑行一次了。在外出骑行时，根据幼儿看到的、遇到的或是感兴趣的、困惑的事物，又生成新的课程主题……以上课程主题生成活动中，幼儿自始至终是积极的、自主的，興致盎然的，这样的活动也在无形中培养了孩子们的求知欲，影响幼儿的终身学习。
　　 正如《3-6岁儿童学习与发展指南》所说的“要珍视生活和游戏的独特价值”，在幼儿教育中，生活本身就是最好的课程，在生活中，课程无处不在，可谓取之不尽，用之不竭。在生活中构建的课程，来自于孩子自己的经历和发现，涉及的问题都是自己探索的，自己研究的，自己解决的。这样构建出来的课程正是孩子们所喜欢的，亦正是我们当今教育所提倡的，对孩子的发展十分有利的课程。
　　 “一日生活皆课程”，只要我们有一颗善于发现的心，在一日活动中关注幼儿的兴趣所在，一样可以建构属出幼儿喜欢的优质课程，从而最大限度地发挥幼儿的潜能，培养幼儿主动学习、乐于探究的品质，为日后的学习打下良好的基础。
　　责任编辑 罗 峰