谈分层教学在初中思想品德课中的运用

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  不分层次的初中思想品德教学,由于忽视了学生的差异和个性发展特征,不仅会使一些学生丧失学习兴趣从而泯灭学生的人生智慧,也加重一些学生的学习负担。为顺应教育教学的发展,对学生进行分层教学,确立因材施教以人为本的教学思想,就会极大地促进学生进步。分层教学可分步骤实施:
  
  一、对学生思想品德素质测评后进行合理分层,是教学的准备
  
  学生的基本素质和能力发展水平有着不同程度的差别,作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究并最终了解学生,按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,采用试卷测评等方式,将学生以多元方式划分为若干层次,尽量细化,因材施教。如果学生通过努力,在知识与能力有所提高后,教师须用上一层的目标来要求学生,让他们在奋进的状态下受到激励,树立信心,奋发向上,快乐成长。
  
  二、学生班级可采用行政班和分层次小班并存的形式
  
  学生班级的划分可采用行政班和分层次小班并存的形式,这是趋利避害的必然选择。长期以来,有两种基本的教学组织形式,其一是不分层次的行政班,其二是划分学生层次的“快慢班”等常见形式,每种都有重大的利弊,从兴利除弊的角度看,把两者综合起来最好了。
  
  三、教师分工分层次备课——分层次教学的可能途径
  
  教师分工分层次备课是做好分层次教学的可能途径,这增强了教学开展的可操作性。学生的思想品德处于不同的层次,需要补充的知识量不等,需要启发的程度不同,需要同教研组的老师分工分层次备课。
  四、实行教学目标分层,是使学生获得发展的关键环节
  教学过程是复杂的,它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异,便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时,应依据学生的不同层次制定相应的学习目标,并由此确定因材施教的方法和依据,做到放学有的放矢。学困生、中等生、优生在行政班内可以回答不同难度问题等形式进行分层教学;学困生、中等生、优生在各自同层次班内可进行同梯度教学。虽然全班学生素质层次不相同,但实行这样的教学目标分层后,他们互相取长补短,相得益彰,共同进步,不断发展。
  
  五、让学生分层互助,是方便学生迅速发展的捷径
  
  同层次的学生的相互激智,行政班内高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动,低层次的学生对高层次的学生的鉴戒,这些对学生的提高都极有好处,可以说是学生迅速发展的捷径。与家长、老师相比,学生之间距离近,沟通容易,在知识、经验方面容易分享,尤其是高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动,这种效果特别明显,有助于学生素质迅速提高。这也是目前教育教学方面做得不够好的地方。
  
  六、实行分层作业,是发展学生的重要举措
  
  学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度,是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限,同样份量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生作业多而适当提高难度,差生作业少而适当降低要求”的原则。这样,不同层次的学生作业大约同步完成,教师可以统一调控教学活动,及时收集反馈信息,查漏补缺,杜绝课内作业课外做,课内损失课外补的不良现象发生。
  
  七、实行分层评价,是促进学生发展的有效措施
  
  对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准,就会使中、差生与这一标准之间的差距太大,使他们对自己失去信心,對学习失去兴趣,更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准,如采用在难易程度等方面分层次的不同等级的初中思想品德试卷,不同层次的学生可相应选择。这样,就使得不同层次的学生与各自的标准下水平大致相同,使他们保持正常的心理状态。对于提前达到毕业标准的学生,应积极创造条件,使之掌握更多的初中思想品德基础知识,并逐渐形成自己的特色,使学生在更高一层面上产生新的需要,新的要求,形成新的目标,并用更高的、具有挑战性的标准要求他们;对于没有达到相应标准的学生,我们一方面要认同,承认这种现象是正常的,这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果;同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在,并帮助他们制定改进和矫正的计划,早日达到相应的标准,甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后,但最终的结果会使他们产生成功的喜悦,从而为学生发展和提高打下良好的基础。
  
  八、加强分层次教学方面的教研。促进分层次教学环节的不断完善
  
  分层教学具有独特的育人功效,它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣,调动不同层次学生奋发向上的积极性,而且极大地促进了学生学业成绩的提高,但目前尚处于探索阶段,需要不断地研究完善。
  分层教学,有利于初中学生思想品德素养的提高,有利于学生的发展,它将给我们初中思想品德教育教学带来全新的机遇。
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