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【摘 要】 随着新一轮课程教育改革的进行，教师在教学方法，学习目标，课程设置上都有着重要的改变。但不管是新课改进行到哪一步，围绕的核心始终是以培养学生的良好教育品质和良好的三观展开进行。这就引入了一个新的要素——情感教育，也就是德育。情感教育在小学语文教学中的地位是显而易见的，特别是对于情感丰富的小学生。小学语文根据课本中丰富的课文教材，充分挖掘其中的情感联系，通过课文建立与学生情感上的共鸣。本文将对小学语文中德育渗透的有效性展开探究。
【关键词】 小学语文 德育渗透 有效策略
众所周知，一个人想要在社会上立足，光靠学历和学识是远远不够的，教师的职责在于教书育人，后者在某些时候所发挥的作用甚至超过了前者，所以，德育的作用是不容小觑的，它在学生以后的社会生活里可以帮助他更好的建立完整的世界观、价值观以及人生观，形成更好的价值体系，做对社会有帮助和有用的人。育人要从教育根基开始抓起，所以，教师的德育教育是十分重要的，作为一名小学语文老师，这就要求教师要充分了解小学生的心理状况，培养自身对社会美、心灵美的内在追求。
一、小学语文课堂实施德育渗透的基本原则
根据众多看似高大上的德育理论探究和素质教育的探究并不能提升小学生综合素质，取而代之的是最贴近小学生认知水平的德育才是最有效的。同样的，如果学生们不能理解这些德育观点，在现实的学习生活中也自然而然的不能用自身去实践这些德育理念。例如小学语文老师在给学生们讲解凿壁偷光、头悬梁锥刺骨的故事时，小学生由于缺乏对古代历史知识和历史背景的深层次了解，他们会说头悬梁锥刺骨是伤害自己身体的行为，而凿壁偷光也同样是不文明的行为。我们不能否认孩子们在学生过程中的脑洞很大，但是教师要做到的是从这些耳熟能详，家喻户晓的故事里去告诉孩子们要刻苦学习和具备坚定的学习信念的道理，在久远的历史长河中，只有这种遗传下的精神能够和我们达成链接，产生共鸣，让我们能久久的从这些古人的事迹中汲取到能够帮助我们现在的学习生活的力量。当学生们能够真正的了解到这些故事告诉我们的道理，他们的内心就会有所触动，并反映到自己的学习生活实践中去，但是在此过程中，如果教师不进行深入的讲解，那么学生听过也就一知半解的左耳朵进右耳朵出了，也就没有真正实现德育的目的，德育教育的渗透也就难以达到时效。
二、小学语文德育中实施快乐教学法的策略
（一）营造快乐积极的课堂学习氛围
传统的语文教学课堂一般都是着重考察学生的课文记忆，背诵自己朗读能力等，课堂的主旋律基本就是学生冷冰的背书声，但是这种方法却没有从根本上解放学生的理解力和创造力，限制了课堂的发散性，有效性以及更深层次的提高。所谓正确的实施快乐教学法，指通过活跃课堂气氛，让每个学生都能做课堂的参与者，积极举手发言，形成自己的课堂思维模式，更好的参与到课堂中，进一步提高对语文学习的乐趣。
（二）构建互动良好的师生关系
在传统的教育系统里，语文老师的形象一般都是严厉而刻板的，这在一定程度上造成了学生对教师的畏惧，良好的师生桥梁没有被建立起来，也会很大程度的影响教学效果。因此，我们更要注重教师的教学态度，积极的调整自己的工作心态和教学心态，转变师生关系，拉近与学生之间的距离。实践证明，良好的师生关系能更好的促进快乐教学和德育方法的实施。
（三）运用情境体验增强实践性
当学生们懂得了德育的理念是基础，但是真正的践行起来却并非易事。教师要采用情景体验法来让学生们真正的进入课文的情景状态，让学生们感悟到人生的真谛，体验人生的道理。例如，当学生们学习《钓鱼启示录》这一篇课文时，许多学生会觉得父亲的形象太过于死板，作为孩子，他们的同理心会觉得这对孩子本身的心理傷害是很大的。但是学生们不知道的是，课文中这种非法诱惑会造成的后果。为了能够让学生们设身处地的处于相似的情景中去思考，教师可以引导学生进入他们的生活和学习的真实模拟环境中。例如，教师可以问学生，如果一场没有监考官的考试，你会不会选择抄袭。学生们认为这是一道送命题，纷纷选择了不会抄袭，此时教师可以继续让学生们设想，如果这种抄袭的情况一直存在的话，抄袭的学生依靠这种方式上了大学，但是毕业以后的他是否能具备工作能力呢？分数可以抄袭，但是自身的硬本事却从来都不会骗自己。学生们听后普遍陷入了沉默，我想，能够在一定程度上引发学生们深层次的思考，那么德育的目的就达到了一半。
结语
综上所述，在小学语文教学的德育渗透性研究中，如果借助学生们能够理解的实例去切身的思考，再加以教师教学方法的改善，那么学生们就会从简单的接受德育的理念到真正切身处地的去实施德育的理念，这是我们探究小学教育中德育作用的重要目的。
参考文献
[1] 黄存政.小学语文教学中德育渗透的有效性分析[J].读与写：教育教学刊，2018，15（04）：143.
[2] 黄启芬.浅析小学语文德育教学的有效性[J].读与写旬刊，2016，13（012）：52-53.
[3] 朱丽波.在小学语文教学中渗透德育教育的有效性措施研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（8）.
[4] 戎梅.小学语文阅读概括能力和质疑能力的培养[J].速读（上旬），2018，000（008）：210.
[5] 张代果.小学语文教学中学生阅读概括能力的培养[J].精品，2019（6）：103.
[6] 陈艳.小学语文阅读教学中学生概括能力的培养[J].最漫画·学校体音美，2018，000（019）：1.
[7] 郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）.
【关键词】 小学语文 德育渗透 有效策略
众所周知，一个人想要在社会上立足，光靠学历和学识是远远不够的，教师的职责在于教书育人，后者在某些时候所发挥的作用甚至超过了前者，所以，德育的作用是不容小觑的，它在学生以后的社会生活里可以帮助他更好的建立完整的世界观、价值观以及人生观，形成更好的价值体系，做对社会有帮助和有用的人。育人要从教育根基开始抓起，所以，教师的德育教育是十分重要的，作为一名小学语文老师，这就要求教师要充分了解小学生的心理状况，培养自身对社会美、心灵美的内在追求。
一、小学语文课堂实施德育渗透的基本原则
根据众多看似高大上的德育理论探究和素质教育的探究并不能提升小学生综合素质，取而代之的是最贴近小学生认知水平的德育才是最有效的。同样的，如果学生们不能理解这些德育观点，在现实的学习生活中也自然而然的不能用自身去实践这些德育理念。例如小学语文老师在给学生们讲解凿壁偷光、头悬梁锥刺骨的故事时，小学生由于缺乏对古代历史知识和历史背景的深层次了解，他们会说头悬梁锥刺骨是伤害自己身体的行为，而凿壁偷光也同样是不文明的行为。我们不能否认孩子们在学生过程中的脑洞很大，但是教师要做到的是从这些耳熟能详，家喻户晓的故事里去告诉孩子们要刻苦学习和具备坚定的学习信念的道理，在久远的历史长河中，只有这种遗传下的精神能够和我们达成链接，产生共鸣，让我们能久久的从这些古人的事迹中汲取到能够帮助我们现在的学习生活的力量。当学生们能够真正的了解到这些故事告诉我们的道理，他们的内心就会有所触动，并反映到自己的学习生活实践中去，但是在此过程中，如果教师不进行深入的讲解，那么学生听过也就一知半解的左耳朵进右耳朵出了，也就没有真正实现德育的目的，德育教育的渗透也就难以达到时效。
二、小学语文德育中实施快乐教学法的策略
（一）营造快乐积极的课堂学习氛围
传统的语文教学课堂一般都是着重考察学生的课文记忆，背诵自己朗读能力等，课堂的主旋律基本就是学生冷冰的背书声，但是这种方法却没有从根本上解放学生的理解力和创造力，限制了课堂的发散性，有效性以及更深层次的提高。所谓正确的实施快乐教学法，指通过活跃课堂气氛，让每个学生都能做课堂的参与者，积极举手发言，形成自己的课堂思维模式，更好的参与到课堂中，进一步提高对语文学习的乐趣。
（二）构建互动良好的师生关系
在传统的教育系统里，语文老师的形象一般都是严厉而刻板的，这在一定程度上造成了学生对教师的畏惧，良好的师生桥梁没有被建立起来，也会很大程度的影响教学效果。因此，我们更要注重教师的教学态度，积极的调整自己的工作心态和教学心态，转变师生关系，拉近与学生之间的距离。实践证明，良好的师生关系能更好的促进快乐教学和德育方法的实施。
（三）运用情境体验增强实践性
当学生们懂得了德育的理念是基础，但是真正的践行起来却并非易事。教师要采用情景体验法来让学生们真正的进入课文的情景状态，让学生们感悟到人生的真谛，体验人生的道理。例如，当学生们学习《钓鱼启示录》这一篇课文时，许多学生会觉得父亲的形象太过于死板，作为孩子，他们的同理心会觉得这对孩子本身的心理傷害是很大的。但是学生们不知道的是，课文中这种非法诱惑会造成的后果。为了能够让学生们设身处地的处于相似的情景中去思考，教师可以引导学生进入他们的生活和学习的真实模拟环境中。例如，教师可以问学生，如果一场没有监考官的考试，你会不会选择抄袭。学生们认为这是一道送命题，纷纷选择了不会抄袭，此时教师可以继续让学生们设想，如果这种抄袭的情况一直存在的话，抄袭的学生依靠这种方式上了大学，但是毕业以后的他是否能具备工作能力呢？分数可以抄袭，但是自身的硬本事却从来都不会骗自己。学生们听后普遍陷入了沉默，我想，能够在一定程度上引发学生们深层次的思考，那么德育的目的就达到了一半。
结语
综上所述，在小学语文教学的德育渗透性研究中，如果借助学生们能够理解的实例去切身的思考，再加以教师教学方法的改善，那么学生们就会从简单的接受德育的理念到真正切身处地的去实施德育的理念，这是我们探究小学教育中德育作用的重要目的。
参考文献
[1] 黄存政.小学语文教学中德育渗透的有效性分析[J].读与写：教育教学刊，2018，15（04）：143.
[2] 黄启芬.浅析小学语文德育教学的有效性[J].读与写旬刊，2016，13（012）：52-53.
[3] 朱丽波.在小学语文教学中渗透德育教育的有效性措施研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（8）.
[4] 戎梅.小学语文阅读概括能力和质疑能力的培养[J].速读（上旬），2018，000（008）：210.
[5] 张代果.小学语文教学中学生阅读概括能力的培养[J].精品，2019（6）：103.
[6] 陈艳.小学语文阅读教学中学生概括能力的培养[J].最漫画·学校体音美，2018，000（019）：1.
[7] 郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）.