幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。在教师设计组织的科学教育活动中，教师为幼儿提供了适宜的、丰富的材料;运用多种感官感知认识事物，提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。
　　在幼儿园科学活动的组织中，教师要如何選择和投放操作材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣呢？
　　一、结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，引起幼儿兴趣。
　　科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从。太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱;相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的教学效果;材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。
　　二、选择贴近生活的材料，激发幼儿探索欲望。
　　《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：在科学活动《不用手也行》中，有一个探索活动：要移动乒乓球，我给幼儿准备了幼儿常见的勺子、小棒、积木、扇子、盆子、书、垫板、夹子、泡沫、筷子、纸筒等材料，幼儿利用这些材料进行了尝试、探索、发现、比较，并通过讨论了解了让球移动的多种方法，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。还有在科学活动《蛋宝宝站起来》这个活动中，我给幼儿提供了在家中常见的东西：如沙包、小盒子、小瓶子、积木、带子、胶带、杯子、盐水、米、餐巾等多种材料让幼儿探索，一开始幼儿用了最简单的方法，比如：将蛋宝宝放在沙包上，放在杯子里，盒子里，我再引导幼儿可以用两种辅助物来让蛋宝宝站起来，小朋友经过反复尝试利用两种材料组合的方法取得了成功，比如：用胶带将蛋宝宝粘在盒子上，用松紧带将蛋宝宝棒在积木上，放在盐水中，还有些孩子还想到了相互合作方法。孩子们取得的成功是以老师提供的丰富的材料作为保证的。
　　在班内我们还设立了科学角，放了一些专供幼儿做小实验的材料和工具。如：颜料、磁铁、纸、水、电池、放大镜、扇子等等，在活动中，孩子通过自己的小手去感知去尝试，做一些简单的，自己感兴趣的小实验，例如：“颜色变变变”、“摩擦起电”、“光的折射”、“沉与浮”等等。从而孩子们初步接触了力学、电学、光学、声学的科学知识，他们动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获取真知。又比如在探索水的特性时，我让孩子把小球放在水里，双手用力把小球往下压，亲自感受水的浮力;让幼儿用手捧水、抓水，从而感受水的流动性。在认识电时，我让孩子用老师提供给他们的材料动手操作实验，最后自己得出只有金属才能通电的结论。就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索活动的空间中，获取科学知识经验。
　　三、根据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料，维持幼儿的兴趣。
　　及时发现幼儿感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是维持幼儿兴趣、提高幼儿活动的主动性的关键。
　　活动的组织教师如果只是提供一些桌面的操作材料，幼儿在教师预设的物化环境中摆弄操作，就不能放开手脚尽情地进行探索，显然这不是幼儿感兴趣的方式。我们知道，爱玩、会玩是孩子的天性，生动、有趣的科学活动，正吻合了游戏的特征，是孩子们喜爱的方式。如：“玩水”这个活动，每个孩子对水都有一种特殊的喜好，教师可直接带幼儿到嬉水池，提供一些幼儿常玩的花花绿绿的玩具，如：沉在水底的小汽车、玻璃球等，有浮在水面的海洋球、彩色积木等，还可提供些彩色塑料小筐、各种形状的纸折的小纸船等，让幼儿赤足嬉水，在尽心尽情中孩子们能不发现水是透明的、流动的吗？肯定也会发现不同玩具在水中的沉与浮，激起下次探索活动的兴趣与愿望。科学活动中运用游戏的生动性、趣味性，借助游戏或者幼儿喜欢的操作方式合理调整材料的使用方式，让幼儿充分地探索、观察。
　　教师作为活动的主要设计者和实施者，要切实关注活动材料蕴含的价值，让幼儿积极参与到材料的操作、建构和整理过程中，教师要对活动材料进行深度研究。正如教育家陈鹤琴所说：“让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现其创造性设想，发挥创造的才能。”运用什么样的活动材料，决定了幼儿进行什么样的探究和学习，教师科学的选择和使用科学活动的材料，发挥让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习的作用，促使幼儿对活动保持高度的兴趣和持久的探究热情。