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摘 要：日语专业一年级学生一般都是零起点的学生，在学习过程中，大都会出现的问题主要是片假名记不住，日语发音特别是促音、拗音、长音的误读，声调的错误及语调不自然等问题。这些问题将在一定程度上影响学生以后的日语学习。所以，作为日语专业一年级的学生，在这些问题上必须强化进行训练。
关键词：零起点;错误;强化
笔者在多年的教学过程中发现，日语专业一年级学生基本都是零起点的学生，可以说是一张白纸，所以在一年级阶段的教学中让学生正确使用日语、用好日语至关重要。总结起来一般有片假名记不住，日语发音特别是促音、拗音、长音的误读，声调的错误及语调不自然等几个问题，针对以上的问题，笔者提出自己的一定教学总结。
一、课上进行翻转课堂教学
课堂教学采用“翻转课堂”。这里的翻转不是一般意义上的翻转。作为零起点，初学日语的学习者而言，还谈不上严格意义上的翻转课堂教学。所以，这里的翻转是一定程度上的翻转，主要就是在听、说、读、写上将学生与老师进行“翻转”。具体主要有以下几个方面：
（一）听、说、读：学生与教师角色互换，学生说假名或单词、句子，教师进行复述，学生检测并评价。
（二）写：学生与教师角色互换，听写完单词、句子或背诵完相关句子、文章后，由学生代替老师，现场相互交换批改。根据评分标准严格进行批改，给出评定成绩后，马上返还给该同学。同学之间相互学习，通过批改别人的内容来发现自己的不足或优势，形成良性竞争，共同进步。
（三）提出问题，并找出解决措施：学生通过与教师的角色互换，彼此了解同学们常常犯的错误，提出问题点，并找出解决措施，与同学交流，再与老师讨论可行性。这比老师填鸭式的教学，直接告知学生该如何做，该如何改正效果好得多，事半功倍，激发了学生的学习积极性，也开发了学生的自主学习能力。
二、课上强化记忆教学
记忆是外界事物刺激大脑神经，在大脑中留下影像，形成瞬间记忆，然后再经过多次刺激，最终再现事物，形成长时记忆。小学一年级进行的是母语启蒙教育，而日语专业大一学生进行的是非母语启蒙教育，在一定意义上来说有相似之处。强制性记忆必不可少。语言学习的非母语思考，笔者认为最好是建立在一定基础之上。因为大学一年级这个年龄不同于小学一年级的孩子，不是懵懂阶段，理解力较强。所以针对于大学一年级的日语专业学生，最好的学习方法就是强化记忆基础上的技巧性灵活性应用——非母语思维进行。
这一过程主要通过下列方面：
（一）假名发音及书写的记忆（口头背诵、笔头默写、点认、测试）等环节实施。反复让学生进行按行按段的口头背诵、默写，五十音读发音练习及“绕口令”的口头背诵，假名点认环节加强对假名的熟悉度，测试则是发现问题帮助学生及时解决问题。
（二）日语发音（拔音、拗音、促音、長音、浊音、鼻浊音、坳长音）的记忆（口头背诵、笔头默写、点认、测试）等环节实施。首先讲授完以上发音的方法后，不单独进行练习，而是通过单词让学生学会读与背，通过读与背来加强对以上发音的记忆。
（三）日语声调的记忆，东京音声调图的记忆与熟悉，几种声调标注方法的记忆与应用。通过多个单词各种声调标注发的实际练习，在口头与笔头实现“合一”，从而快速、准确地反映日语单词的读音，有助于更快更好地进行下一步的学习。
（四）已学习单词特别是名词、副词声调的记忆，通过连贯性记忆、代入式记忆等环节实施。学习日语的学生往往最难的就是记忆单词，通常学生都是拿着一本单词本在拼命的背单词，结果就是今天记住了明天忘。这一记忆方法不仅在对单词的意思记忆上不利，在单词的灵活运用上更是弊端颇多。所以笔者在教学中通过让学生背句子、背课文的方式来进行连贯性记忆、代入式记忆，效果事半功倍。
三、课下开展实践项目教学
我校日语专业的课程基本都开设有课程实验实践教学环节，这一环节对于训练学生的语言实际应用能力非常重要。教师在开设项目时，对项目名称的确定，项目开展目的的思考一定要有针对性。下面以《日语阅读》的实践项目为例进行说明。
项目：猜测词义——从“近义词”“关联词”推测（第6周，2个实践学时）
项目：日语阅读技巧之——句子结构（第8周，2个实践学时）
项目：日语阅读技巧之——长了解中心思想（第10周，2个实践学时）
项目：猜测词义——根据词形（第12周，2个实践学时）
实践项目制定单独的项目实施目的、实施手段及方法、实施结果评价方案等内容，通常在某个部分的教学内容结束后进行，采取课下的方式进行。课堂上进行发言互评，总结学习。这能充分了解学生对教师讲授知识点的学习情况，更好地为教室提供学生的学习信息，为下一步的教学做好准备。
四、课下充分发挥小组教学
这一环节让学生学会团结协作力量，互相督促，共同学习。一般按照4-6人一组进行分组。其中一人为组长，组长必须履行相应职责，有督促组员完成相关学习的任务，同时要起到带头作用。每次进行小组发表或考核的时候，组长是必须的。其余就是随机抽查组员，如果组员成绩表现不理想，组长将负一定的责任，必须利用课下时间为其组员进行“补课”。所以一般情況下，组长入选确定是既有责任心又在学习上表现好、有带头作用的同学。
小组课下进行的教学活动有情景会话、单词听写、句型听写、会话文熟读、课文背诵等。每次都要求进行抽查或多种方式的考核，记录在相关的成绩登记册上，作为期末综合评定成绩的重要依据。
通过以上强化训练方法的实施，既培养了日语专业一年级学生自主学习能力，又能及时给教师提供学生的学习信息，及时调整教学计划与调整教学方法，还能在进行专业知识学习的同时，训练学生的团队协作能力、人际沟通能力等综合素养，在一定程度上促进了人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]黎学智.英语词汇逻辑记忆法[M].长春：吉林科学技术出版社，1998.
[2]许天福，虞小梅，孙万彪.现代英语语音学[M].西安：陕西人民出版社，1985.
[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：
姓名：袁先婷.出生年月：1980.10性别女籍贯贵州民族汉最高.学历硕士职称副教授研究方向日语语音学，日语教育
关键词：零起点;错误;强化
笔者在多年的教学过程中发现，日语专业一年级学生基本都是零起点的学生，可以说是一张白纸，所以在一年级阶段的教学中让学生正确使用日语、用好日语至关重要。总结起来一般有片假名记不住，日语发音特别是促音、拗音、长音的误读，声调的错误及语调不自然等几个问题，针对以上的问题，笔者提出自己的一定教学总结。
一、课上进行翻转课堂教学
课堂教学采用“翻转课堂”。这里的翻转不是一般意义上的翻转。作为零起点，初学日语的学习者而言，还谈不上严格意义上的翻转课堂教学。所以，这里的翻转是一定程度上的翻转，主要就是在听、说、读、写上将学生与老师进行“翻转”。具体主要有以下几个方面：
（一）听、说、读：学生与教师角色互换，学生说假名或单词、句子，教师进行复述，学生检测并评价。
（二）写：学生与教师角色互换，听写完单词、句子或背诵完相关句子、文章后，由学生代替老师，现场相互交换批改。根据评分标准严格进行批改，给出评定成绩后，马上返还给该同学。同学之间相互学习，通过批改别人的内容来发现自己的不足或优势，形成良性竞争，共同进步。
（三）提出问题，并找出解决措施：学生通过与教师的角色互换，彼此了解同学们常常犯的错误，提出问题点，并找出解决措施，与同学交流，再与老师讨论可行性。这比老师填鸭式的教学，直接告知学生该如何做，该如何改正效果好得多，事半功倍，激发了学生的学习积极性，也开发了学生的自主学习能力。
二、课上强化记忆教学
记忆是外界事物刺激大脑神经，在大脑中留下影像，形成瞬间记忆，然后再经过多次刺激，最终再现事物，形成长时记忆。小学一年级进行的是母语启蒙教育，而日语专业大一学生进行的是非母语启蒙教育，在一定意义上来说有相似之处。强制性记忆必不可少。语言学习的非母语思考，笔者认为最好是建立在一定基础之上。因为大学一年级这个年龄不同于小学一年级的孩子，不是懵懂阶段，理解力较强。所以针对于大学一年级的日语专业学生，最好的学习方法就是强化记忆基础上的技巧性灵活性应用——非母语思维进行。
这一过程主要通过下列方面：
（一）假名发音及书写的记忆（口头背诵、笔头默写、点认、测试）等环节实施。反复让学生进行按行按段的口头背诵、默写，五十音读发音练习及“绕口令”的口头背诵，假名点认环节加强对假名的熟悉度，测试则是发现问题帮助学生及时解决问题。
（二）日语发音（拔音、拗音、促音、長音、浊音、鼻浊音、坳长音）的记忆（口头背诵、笔头默写、点认、测试）等环节实施。首先讲授完以上发音的方法后，不单独进行练习，而是通过单词让学生学会读与背，通过读与背来加强对以上发音的记忆。
（三）日语声调的记忆，东京音声调图的记忆与熟悉，几种声调标注方法的记忆与应用。通过多个单词各种声调标注发的实际练习，在口头与笔头实现“合一”，从而快速、准确地反映日语单词的读音，有助于更快更好地进行下一步的学习。
（四）已学习单词特别是名词、副词声调的记忆，通过连贯性记忆、代入式记忆等环节实施。学习日语的学生往往最难的就是记忆单词，通常学生都是拿着一本单词本在拼命的背单词，结果就是今天记住了明天忘。这一记忆方法不仅在对单词的意思记忆上不利，在单词的灵活运用上更是弊端颇多。所以笔者在教学中通过让学生背句子、背课文的方式来进行连贯性记忆、代入式记忆，效果事半功倍。
三、课下开展实践项目教学
我校日语专业的课程基本都开设有课程实验实践教学环节，这一环节对于训练学生的语言实际应用能力非常重要。教师在开设项目时，对项目名称的确定，项目开展目的的思考一定要有针对性。下面以《日语阅读》的实践项目为例进行说明。
项目：猜测词义——从“近义词”“关联词”推测（第6周，2个实践学时）
项目：日语阅读技巧之——句子结构（第8周，2个实践学时）
项目：日语阅读技巧之——长了解中心思想（第10周，2个实践学时）
项目：猜测词义——根据词形（第12周，2个实践学时）
实践项目制定单独的项目实施目的、实施手段及方法、实施结果评价方案等内容，通常在某个部分的教学内容结束后进行，采取课下的方式进行。课堂上进行发言互评，总结学习。这能充分了解学生对教师讲授知识点的学习情况，更好地为教室提供学生的学习信息，为下一步的教学做好准备。
四、课下充分发挥小组教学
这一环节让学生学会团结协作力量，互相督促，共同学习。一般按照4-6人一组进行分组。其中一人为组长，组长必须履行相应职责，有督促组员完成相关学习的任务，同时要起到带头作用。每次进行小组发表或考核的时候，组长是必须的。其余就是随机抽查组员，如果组员成绩表现不理想，组长将负一定的责任，必须利用课下时间为其组员进行“补课”。所以一般情況下，组长入选确定是既有责任心又在学习上表现好、有带头作用的同学。
小组课下进行的教学活动有情景会话、单词听写、句型听写、会话文熟读、课文背诵等。每次都要求进行抽查或多种方式的考核，记录在相关的成绩登记册上，作为期末综合评定成绩的重要依据。
通过以上强化训练方法的实施，既培养了日语专业一年级学生自主学习能力，又能及时给教师提供学生的学习信息，及时调整教学计划与调整教学方法，还能在进行专业知识学习的同时，训练学生的团队协作能力、人际沟通能力等综合素养，在一定程度上促进了人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]黎学智.英语词汇逻辑记忆法[M].长春：吉林科学技术出版社，1998.
[2]许天福，虞小梅，孙万彪.现代英语语音学[M].西安：陕西人民出版社，1985.
[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介：
姓名：袁先婷.出生年月：1980.10性别女籍贯贵州民族汉最高.学历硕士职称副教授研究方向日语语音学，日语教育