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摘 要：在传统大学英语限时作文课堂教学模式中，写作理论与技能的讲授与课堂操练是独立进行的，因而存在一些弊端。新的教学模式提倡把理论讲授穿插到写作操练中，能够有效克服这些弊端。实践证明，新模式对学生写作技能与水平的提高效果明显，但新模式的课堂教学设计难度更大，授课者要在课前周密安排好各个具体的教学环节才能达到预期的教学目的。
关键词：大学英语限时作文；英语写作教学模式；教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：B
文章编号：1009-0118（2012）09-0352-02
一、大学英语限时作文课堂教学的传统模式与缺点
在大学英语等级考试中，如四六级考试等，学生普遍对限时写作部分产生莫名的恐惧感，因为该部分为限时写作考试，要求学生在限定的三十分钟里写出一篇长度120-150字左右的命题短文，学生必须在规定时间里完成审题、构思、行文和修改等写作环节。如果没有经过一定的课堂训练和掌握必要的写作技巧，受试者就会感觉时间仓促，在慌乱中省去对文章的整体构思与布局环节，写出来的文章也就不尽如人意。我们发现，授课教师通常采用传统的写作理论讲授加实战模拟写作训练的模式进行限时作文课堂教学与训练。该模式一般以两个学时为一个时间单位，教师先用一个学时讲授写作理论，然后用另一个学时组织学生进行限时写作模拟考试。让我们仔细看一下这种传统模式的具体操作步骤和常用的课堂训练模式：
（一）向学生讲授审题与谋篇布局的重要性以及一些相关技巧。
（二）分类讲解不同类型的作文写作技巧，如记叙文、议论文、说明文等，必要时提供写作模版。
（三）讲授文章主体部分的写作技巧，重点讲授首段与尾段的的写作要点。
（四）进行课堂写作训练，一般为限时写作模拟考试练习，让学生写出一篇120-200字的命题作文，限时30分钟。
（五）最后进入写作课的评估环节：教师抽查部分作文，然后对部分学生习作讲评，以检查写作训练是否达到教学目的以及评估学生实际写作水平。
这种传统的写作课授课与训练模式在高校的英语写作教学中之所以被老师们所青睐，一是因为该模式便于为课堂讲授与训练安排时间，能够更顺利的完成预定教学任务；二是因为它的课堂训练时间安排更接近于“实战”。但其弊端也显而易见：在限时写作训练环节，教师按照“实战”要求把课堂训练的写作时间设定成考试要求的30分钟，这就使得教师无法在学生课堂操练过程中适时插入写作技巧讲授，无法及时反馈与处理学生写作中可能遇到的问题。
怎样消除这种传统授课模式的弊端呢？经过长期大量的课堂实践我们发现，可以把限时写作课堂操练和写作技巧的讲授结合起来穿插进行，也就是把理论讲授插在限时写作训练的各个环节中。具体做法是：在课堂教学中，教师可以把一个完整的写作过程分成若干个操练步骤，然后根据需要在各环节之间穿插理论讲授和学生小组讨论，这样就能达到教与练相结合的目的。
二、限时写作课堂训练新模式的课堂设计与实际操作
（一）指导学生制定合理的写作计划与时间安排
教师向学生阐明限时写作培训的目的与训练方法，然后让其分组讨论下面的问题：在限时50分钟的作文训练课上，学生需要写一篇120-150字左右的命题短文，怎么合理分配各个写作环节的时间？经过几分钟的小组讨论，学生一般会顺利给出自己的时间安排，但也会产生一些意见分歧。作为教师要注意，不能在这个环节上花费太多时间，可以采取妥协的方法消除这些分歧，已取得大体一致的时间分配，如：1、审题与构思：10分钟；2、开头段：7分钟；3、主体段落：16分钟；4、结尾段：7分钟；5、检查与修改：10分钟。总耗时：50分钟。
该时间安排可以在以后的写作实践中逐步加以完善。也许你会担心学生的安排不尽合理，但经过几次课堂实践之后学生可以对不合理的时间安排作出调整。
（二）限时写作训练
教师在.黑板上写上作文题目和要求，要求学生在限定的时间内完成。教师所需要做的就是掌握时间，让学生按预先设置的步骤和时间开始操练，在每个环节结束时，根据需要插入讲解和展开小组讨论。这实际上也是一个把学生反馈与教师讲授相结合的互动过程，学生在讨论中可以交流写作体会，也可以向老师提出问题和建议。
1、审题与构思，也就是对文章进行总体的谋篇布局。教师应指导学生开阔自己的视野，不要拘泥于一种思维方式，使用头脑风暴法、图表数据法，或者列出主题句作为写作框架，引导他们在规定的时间里完成对命题作文的构思与布局。最好能列出各个段落的写作要点，在脑子里产生一个清晰的的写作轮廓。在转入第二个环节前，让学生进行小组讨论几分钟，互相评价对方的写作计划，以完善和改进自己的写作方案。
2、首段的写作。动手写作前，要向学生阐明首段的作用及其重要性。好的开头段是写作成功的一半，引起读者的阅读兴趣，但要注意不要空洞无物，文章的中心议题最好能在首段展示出来，有时甚至需要提供文章的写作目的与背景。
3、主体段落部分的写作。应提醒学生，必须按照自己的计划和大纲预设的的写作顺序展开，这样不仅可以节约时间，更重要的是能够避免遗漏某个要点，写作条理更加清晰。中心段落实际上是个人思想和观点的表达，因此该环节结束时不必进行小组讨论，仅挑选几个学生的文章作示范性评论就还可以了。
4、结尾段的写作。在此环节教师有必要让学生弄明白一些问题，比如：结尾段是否一定要有？结尾段应该向读者传递什么样的信息？某些类型的作文，比如议论文和说明文，其结尾段一般必不可少，可以用寥寥数笔来归納自己的结论或观点，或者提出发人深省的问题。结尾段贵在新奇，不落俗套，做到这一点就能让文章更有深度和可读性。
（三）文章完工之后，进入最后的检查与修改环节
这个环节不一定要占用很多时间，5-10分钟足矣，但却能减少或消除文章的瑕疵，使其更趋完美。有的学生没有养成检查修改文章的习惯，行文往往一气呵成，里面不可避免的会出现一些拼写和者语法错误，影响文章的可读性和通顺度，在此环节应该重点注意解决这些问题。为了引起学生的重视，教师要给其列出具体的检查修改项目，比如：
1、文章中的拼写错误、大小写错误以及标点符号的误用。
2、文章里的语法错误，如冠词、主谓一致、强调句、中式表达等容易出现的错误。
3、文章中间的过渡，如句子间、段落间的过渡是否自然，以及过渡语用法是否合适。
最后还要强调的是，教师应该定期批改学生的习作，哪怕是抽查一部分的习作，因为这不仅是对学生写作水平的评估，也是教师了解学生写作中出现问题的一个方式。为了让学生加深印象，可以让学生把修改后的习作带回去重新抄写，并且允许他们在抄写过程中对文章内容及结构等不满意的地方重新修改——这对其写作技能老说也是一个再提高的过程。另一种检查方法是让学生互相批改作文，但教师要给学生一些必要指导，对批改的着重点提出具体要求，如：作文长度是否合适；开头段及结尾段是否恰当；主体段各个议题是否展开充分以及条理是否清晰；文章中的过渡是否自然；语言错误是否过多等。如果让学生写上评语则效果更好。写有评语的作文可以在小组里面互相传阅，这样可以让每个学生都能读到3-5篇作文与评语。
三、结语
通过五年多的时实践和学生的反馈，我们发现上述的分步骤限时写作训练模式是一种更加高效的写作课教学模式，学生普遍反映经过训练后，他们应对限时命题作文考试能力得到提高，在实战考试环境里表现得也更加镇定，思维更清晰，因为他们能够合理分配写作时间，从容思考与构思，有条不紊的展开写作，并且自觉安排时间修改与完善自己的文章。
参考文献：
［1］王芳.大学生英语限时写作策略研究［J］.山西农业大学学报,2011,(10).
［2］David Wright.Slow-motion timed writing［J］.Modern English Teacher，2000，（9）：50-53.
［3］Bao Deyuan & Gao Yufen.A Writing lesson Plan［J］.CELEA Journal，2005，（28）：103.
关键词：大学英语限时作文；英语写作教学模式；教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：B
文章编号：1009-0118（2012）09-0352-02
一、大学英语限时作文课堂教学的传统模式与缺点
在大学英语等级考试中，如四六级考试等，学生普遍对限时写作部分产生莫名的恐惧感，因为该部分为限时写作考试，要求学生在限定的三十分钟里写出一篇长度120-150字左右的命题短文，学生必须在规定时间里完成审题、构思、行文和修改等写作环节。如果没有经过一定的课堂训练和掌握必要的写作技巧，受试者就会感觉时间仓促，在慌乱中省去对文章的整体构思与布局环节，写出来的文章也就不尽如人意。我们发现，授课教师通常采用传统的写作理论讲授加实战模拟写作训练的模式进行限时作文课堂教学与训练。该模式一般以两个学时为一个时间单位，教师先用一个学时讲授写作理论，然后用另一个学时组织学生进行限时写作模拟考试。让我们仔细看一下这种传统模式的具体操作步骤和常用的课堂训练模式：
（一）向学生讲授审题与谋篇布局的重要性以及一些相关技巧。
（二）分类讲解不同类型的作文写作技巧，如记叙文、议论文、说明文等，必要时提供写作模版。
（三）讲授文章主体部分的写作技巧，重点讲授首段与尾段的的写作要点。
（四）进行课堂写作训练，一般为限时写作模拟考试练习，让学生写出一篇120-200字的命题作文，限时30分钟。
（五）最后进入写作课的评估环节：教师抽查部分作文，然后对部分学生习作讲评，以检查写作训练是否达到教学目的以及评估学生实际写作水平。
这种传统的写作课授课与训练模式在高校的英语写作教学中之所以被老师们所青睐，一是因为该模式便于为课堂讲授与训练安排时间，能够更顺利的完成预定教学任务；二是因为它的课堂训练时间安排更接近于“实战”。但其弊端也显而易见：在限时写作训练环节，教师按照“实战”要求把课堂训练的写作时间设定成考试要求的30分钟，这就使得教师无法在学生课堂操练过程中适时插入写作技巧讲授，无法及时反馈与处理学生写作中可能遇到的问题。
怎样消除这种传统授课模式的弊端呢？经过长期大量的课堂实践我们发现，可以把限时写作课堂操练和写作技巧的讲授结合起来穿插进行，也就是把理论讲授插在限时写作训练的各个环节中。具体做法是：在课堂教学中，教师可以把一个完整的写作过程分成若干个操练步骤，然后根据需要在各环节之间穿插理论讲授和学生小组讨论，这样就能达到教与练相结合的目的。
二、限时写作课堂训练新模式的课堂设计与实际操作
（一）指导学生制定合理的写作计划与时间安排
教师向学生阐明限时写作培训的目的与训练方法，然后让其分组讨论下面的问题：在限时50分钟的作文训练课上，学生需要写一篇120-150字左右的命题短文，怎么合理分配各个写作环节的时间？经过几分钟的小组讨论，学生一般会顺利给出自己的时间安排，但也会产生一些意见分歧。作为教师要注意，不能在这个环节上花费太多时间，可以采取妥协的方法消除这些分歧，已取得大体一致的时间分配，如：1、审题与构思：10分钟；2、开头段：7分钟；3、主体段落：16分钟；4、结尾段：7分钟；5、检查与修改：10分钟。总耗时：50分钟。
该时间安排可以在以后的写作实践中逐步加以完善。也许你会担心学生的安排不尽合理，但经过几次课堂实践之后学生可以对不合理的时间安排作出调整。
（二）限时写作训练
教师在.黑板上写上作文题目和要求，要求学生在限定的时间内完成。教师所需要做的就是掌握时间，让学生按预先设置的步骤和时间开始操练，在每个环节结束时，根据需要插入讲解和展开小组讨论。这实际上也是一个把学生反馈与教师讲授相结合的互动过程，学生在讨论中可以交流写作体会，也可以向老师提出问题和建议。
1、审题与构思，也就是对文章进行总体的谋篇布局。教师应指导学生开阔自己的视野，不要拘泥于一种思维方式，使用头脑风暴法、图表数据法，或者列出主题句作为写作框架，引导他们在规定的时间里完成对命题作文的构思与布局。最好能列出各个段落的写作要点，在脑子里产生一个清晰的的写作轮廓。在转入第二个环节前，让学生进行小组讨论几分钟，互相评价对方的写作计划，以完善和改进自己的写作方案。
2、首段的写作。动手写作前，要向学生阐明首段的作用及其重要性。好的开头段是写作成功的一半，引起读者的阅读兴趣，但要注意不要空洞无物，文章的中心议题最好能在首段展示出来，有时甚至需要提供文章的写作目的与背景。
3、主体段落部分的写作。应提醒学生，必须按照自己的计划和大纲预设的的写作顺序展开，这样不仅可以节约时间，更重要的是能够避免遗漏某个要点，写作条理更加清晰。中心段落实际上是个人思想和观点的表达，因此该环节结束时不必进行小组讨论，仅挑选几个学生的文章作示范性评论就还可以了。
4、结尾段的写作。在此环节教师有必要让学生弄明白一些问题，比如：结尾段是否一定要有？结尾段应该向读者传递什么样的信息？某些类型的作文，比如议论文和说明文，其结尾段一般必不可少，可以用寥寥数笔来归納自己的结论或观点，或者提出发人深省的问题。结尾段贵在新奇，不落俗套，做到这一点就能让文章更有深度和可读性。
（三）文章完工之后，进入最后的检查与修改环节
这个环节不一定要占用很多时间，5-10分钟足矣，但却能减少或消除文章的瑕疵，使其更趋完美。有的学生没有养成检查修改文章的习惯，行文往往一气呵成，里面不可避免的会出现一些拼写和者语法错误，影响文章的可读性和通顺度，在此环节应该重点注意解决这些问题。为了引起学生的重视，教师要给其列出具体的检查修改项目，比如：
1、文章中的拼写错误、大小写错误以及标点符号的误用。
2、文章里的语法错误，如冠词、主谓一致、强调句、中式表达等容易出现的错误。
3、文章中间的过渡，如句子间、段落间的过渡是否自然，以及过渡语用法是否合适。
最后还要强调的是，教师应该定期批改学生的习作，哪怕是抽查一部分的习作，因为这不仅是对学生写作水平的评估，也是教师了解学生写作中出现问题的一个方式。为了让学生加深印象，可以让学生把修改后的习作带回去重新抄写，并且允许他们在抄写过程中对文章内容及结构等不满意的地方重新修改——这对其写作技能老说也是一个再提高的过程。另一种检查方法是让学生互相批改作文，但教师要给学生一些必要指导，对批改的着重点提出具体要求，如：作文长度是否合适；开头段及结尾段是否恰当；主体段各个议题是否展开充分以及条理是否清晰；文章中的过渡是否自然；语言错误是否过多等。如果让学生写上评语则效果更好。写有评语的作文可以在小组里面互相传阅，这样可以让每个学生都能读到3-5篇作文与评语。
三、结语
通过五年多的时实践和学生的反馈，我们发现上述的分步骤限时写作训练模式是一种更加高效的写作课教学模式，学生普遍反映经过训练后，他们应对限时命题作文考试能力得到提高，在实战考试环境里表现得也更加镇定，思维更清晰，因为他们能够合理分配写作时间，从容思考与构思，有条不紊的展开写作，并且自觉安排时间修改与完善自己的文章。
参考文献：
［1］王芳.大学生英语限时写作策略研究［J］.山西农业大学学报,2011,(10).
［2］David Wright.Slow-motion timed writing［J］.Modern English Teacher，2000，（9）：50-53.
［3］Bao Deyuan & Gao Yufen.A Writing lesson Plan［J］.CELEA Journal，2005，（28）：103.