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【摘 要】作文是高考语文中必考项目，高考作文既不是刻板的应用文，也不是灵感触发的随笔，它是具有一定限制与要求的应试作文。高考作文要求体现出学生的文采、思想观点及语言表达能力等，又要符合社会主流思想的发展要求，对于学生而言，写出一篇符合上述要求的作文有一定困难。本文从高考作文表达层次方面着手，提出了一些高中作文教学的优化策略。
【关键词】高考作文 表达层次 策略
写作是人表达内心世界和生命意识的重要途径，是作者感悟世界、自我倾诉的重要手段。简单来说，作文的根本目的是语言的表达。但是，作文的表达形式应是层次分明的，新课改要求，高中作文教学在学生作文表达上尽量做到自由、个性和有创意。自由的表达就是减少写作要求对学生的束缚，为学生的文思及情感提高宽阔的空间；个性的表达要求学生张扬个性，在选材立意上体现个人的气质与风格；有创意的表达是，学生以独特的视角观察生活，表达出自己独特的看法和思想。
1.注重凝练写作语言，实现自由表达
传统高中作文教学中，是脱离阅读教学而独立存在，游离于学生的思想情感及生活实际，导致学生作文语言苍白无力，素材选取上也是老生常谈的，这充分体现出传统教育观念的落后与刻板。随着素质教育的深入推行，高考作文的命题也逐渐被“话题作文”所取代，在一定程度上能够激发学生的创作愿望。但是这一特定形式的作文又有诸多程序：选材、结构、体裁等，逐渐形成了专门应对话题作文的现象，即部分教师不重视对学生进行作文训练，而是结合以往的话题，收集一些范文让学生背诵，在考试时稍作修改即可。这种恶性循环的结果就是学生的表达能力下降，拉低整体的高中作文质量。
高中语文教师进行作文教学时，应吸取传统高考命题作文的精华，贴近学生的实际生活，使学生表达出自己的真实情感；同时帮助学生构建起素材与主体思想、语言表达能力的联系，达到思维发展与凝练语言的目的。另一方面，教师应树立“以生为本”的教育理念，设置作文训练题目时，体现出对学生个体生命的尊重和宽容，以此激发学生的创新精神。教师要求学生积累写作素材，引导学生按照一定规律筛选、整合阅读材料，并做到随读随记，以大量的积累增加学生的文化底蕴，让学生自由表达自己内心的情感，并不是排除规范的指导，相反的是，教师应引导学生深入体会写作的规律和技巧，才能进行创造性的表达。
语文教师在训练学生写作时，可从不同范畴、不同角度出发，比如经济社会类，也可以是科学类。这些题目蕴含着无限的自由创造和思辨。学生可以充分放飞想象、拓展思维，联系理论基础结合实际生活，在感性与理性中使用自己的语言，从而达到自由表达。自由表达能够真正检测出学生的语言表达能力以及文学修養。实施自由表达旨在测试学生的生命活力，检测他们在创造思维中情感投入的程度。
2.注重发展学生个性，实现个性表达
作文的本质是学生的个体行为，作文的优秀程度与作者个人的成长环境、阅读经验，性格特征等主管因素有着密切联系。无论是体裁的选择，还是词句运用都能体现出学生的习惯特点及心理特征。在传统作文教学中，不管是哪一阶段的作文教学，教师的教学重点及评价标准是内容健康高尚、词语优美、运用多种修辞手法，而忽视学生在书写作文时的真实情感与感受，长此以往，学生对于作文容易形成固定模板，不愿意在作文中吐露自身的情感与生活经历，致使这些作文空洞乏味，读起来晦涩难懂，毫无实际价值。
作文的意义在于凸显并发展学生个性。写作品质的提升过程，也是学生个性发展的过程。另外，写作时的立意、选材、布局等各个环节都体现出强烈的个人色彩。个性是激发一个人创新意识的动力，创新是人发展个性的最高层面。因此，高中语文教师应重视作文教学，将发展学生个性，培养学生创新精神作为作文教育的重要内容。教师应帮助学生真正认识到写作的重要意义，将写作看作一种交流、组织自己思想的载体，并指导学生选择自己感兴趣的话题进行自主创作。我国《语文课程标准》要求，作文应有个性有创意地表达，应让学生根据自己的兴趣爱好进行写作。因此，教师在作文教学中，应注重发展学生个性，结合学生的身心发展规律，及其兴趣爱好，选择他们感兴趣的话题，让学生进行写作训练，要求学生将作文看作是表现自我的个人空间。
3.注重积累写作观点，实现创意表达
高考作文认为，有创意的表达是见解新颖，材料新鲜，构思精巧等。但在实际高考作文评卷中得知，评价主要侧重于作文的“文采”，具体表现为：文章中词语丰富，句型灵活，且善于运用各种修辞手法，字里行间都充满独特的思想。但是在实际作文中，不要求在一篇文章都要满足这些要求，只有一个亮点即可，学生在写作文时，如果能将其中一个优点放大，展示学生的语言功底，增强文章的可信度与真实感，就能使文章大放光彩。近几年不断出现的“满分作文”基本都是立意新颖、语言精练，文采飞扬，思想表达方面准确而有力。
简单来说，学生思想的高度与深度决定着作文水平的高低。但学生在书写高考作文中，缺乏对观点深入的分析，要么是内容空泛，要么就是老生常谈，这与学生的年龄、阅历有着一定关系，另一方面，也反映出学生自身的观点积累不足。为有效解决这一问题，高中语文教师应督促学生进行大量的阅读、积累。要求学生准备一个观点积累本，将平时阅读、交流及听课时遇到的新颖观点随时记录下来，并与其他学生进行交流讨论。或者教师组织学生接触社会热点新闻以及时事政治，并鼓励学生对此展开讨论和交流，引导学生发表对这些事情的意见及看法等，以此积累学生的写作观点。同时，写作是学生认识自我，感知世界的过程，教师引导学生积累一定的观点，进而在书写作文时，可以自己独特的视角和观点进行创意表达，而有创意的表达能够体现出学生对社会、生活、自然及生命等独特的感悟。
总之，高考作文是否优秀与考试的表达层次有着重要联系。高中语文教师在进行作文教学时，应充分认识到作文的意义与价值，发展学生的个性，督促学生完成观点积累与素材积累，采取高效的作文训练，促使学生在作文中表达出自己的真情实感，以此提升高考作文的表达层次。
【参考文献】
【1】郭燕，夏明.高考作文导向下如何创新高中作文教学【J】.语文教学与研究，2017（35）
【2】朱继龙.高考作文素材积累浅谈【J】.甘肃教育，2017（19）
【3】董沼.浅谈高考作文表达层次的提升【J】.西北成人教育学院学报，2016（4）
【关键词】高考作文 表达层次 策略
写作是人表达内心世界和生命意识的重要途径，是作者感悟世界、自我倾诉的重要手段。简单来说，作文的根本目的是语言的表达。但是，作文的表达形式应是层次分明的，新课改要求，高中作文教学在学生作文表达上尽量做到自由、个性和有创意。自由的表达就是减少写作要求对学生的束缚，为学生的文思及情感提高宽阔的空间；个性的表达要求学生张扬个性，在选材立意上体现个人的气质与风格；有创意的表达是，学生以独特的视角观察生活，表达出自己独特的看法和思想。
1.注重凝练写作语言，实现自由表达
传统高中作文教学中，是脱离阅读教学而独立存在，游离于学生的思想情感及生活实际，导致学生作文语言苍白无力，素材选取上也是老生常谈的，这充分体现出传统教育观念的落后与刻板。随着素质教育的深入推行，高考作文的命题也逐渐被“话题作文”所取代，在一定程度上能够激发学生的创作愿望。但是这一特定形式的作文又有诸多程序：选材、结构、体裁等，逐渐形成了专门应对话题作文的现象，即部分教师不重视对学生进行作文训练，而是结合以往的话题，收集一些范文让学生背诵，在考试时稍作修改即可。这种恶性循环的结果就是学生的表达能力下降，拉低整体的高中作文质量。
高中语文教师进行作文教学时，应吸取传统高考命题作文的精华，贴近学生的实际生活，使学生表达出自己的真实情感；同时帮助学生构建起素材与主体思想、语言表达能力的联系，达到思维发展与凝练语言的目的。另一方面，教师应树立“以生为本”的教育理念，设置作文训练题目时，体现出对学生个体生命的尊重和宽容，以此激发学生的创新精神。教师要求学生积累写作素材，引导学生按照一定规律筛选、整合阅读材料，并做到随读随记，以大量的积累增加学生的文化底蕴，让学生自由表达自己内心的情感，并不是排除规范的指导，相反的是，教师应引导学生深入体会写作的规律和技巧，才能进行创造性的表达。
语文教师在训练学生写作时，可从不同范畴、不同角度出发，比如经济社会类，也可以是科学类。这些题目蕴含着无限的自由创造和思辨。学生可以充分放飞想象、拓展思维，联系理论基础结合实际生活，在感性与理性中使用自己的语言，从而达到自由表达。自由表达能够真正检测出学生的语言表达能力以及文学修養。实施自由表达旨在测试学生的生命活力，检测他们在创造思维中情感投入的程度。
2.注重发展学生个性，实现个性表达
作文的本质是学生的个体行为，作文的优秀程度与作者个人的成长环境、阅读经验，性格特征等主管因素有着密切联系。无论是体裁的选择，还是词句运用都能体现出学生的习惯特点及心理特征。在传统作文教学中，不管是哪一阶段的作文教学，教师的教学重点及评价标准是内容健康高尚、词语优美、运用多种修辞手法，而忽视学生在书写作文时的真实情感与感受，长此以往，学生对于作文容易形成固定模板，不愿意在作文中吐露自身的情感与生活经历，致使这些作文空洞乏味，读起来晦涩难懂，毫无实际价值。
作文的意义在于凸显并发展学生个性。写作品质的提升过程，也是学生个性发展的过程。另外，写作时的立意、选材、布局等各个环节都体现出强烈的个人色彩。个性是激发一个人创新意识的动力，创新是人发展个性的最高层面。因此，高中语文教师应重视作文教学，将发展学生个性，培养学生创新精神作为作文教育的重要内容。教师应帮助学生真正认识到写作的重要意义，将写作看作一种交流、组织自己思想的载体，并指导学生选择自己感兴趣的话题进行自主创作。我国《语文课程标准》要求，作文应有个性有创意地表达，应让学生根据自己的兴趣爱好进行写作。因此，教师在作文教学中，应注重发展学生个性，结合学生的身心发展规律，及其兴趣爱好，选择他们感兴趣的话题，让学生进行写作训练，要求学生将作文看作是表现自我的个人空间。
3.注重积累写作观点，实现创意表达
高考作文认为，有创意的表达是见解新颖，材料新鲜，构思精巧等。但在实际高考作文评卷中得知，评价主要侧重于作文的“文采”，具体表现为：文章中词语丰富，句型灵活，且善于运用各种修辞手法，字里行间都充满独特的思想。但是在实际作文中，不要求在一篇文章都要满足这些要求，只有一个亮点即可，学生在写作文时，如果能将其中一个优点放大，展示学生的语言功底，增强文章的可信度与真实感，就能使文章大放光彩。近几年不断出现的“满分作文”基本都是立意新颖、语言精练，文采飞扬，思想表达方面准确而有力。
简单来说，学生思想的高度与深度决定着作文水平的高低。但学生在书写高考作文中，缺乏对观点深入的分析，要么是内容空泛，要么就是老生常谈，这与学生的年龄、阅历有着一定关系，另一方面，也反映出学生自身的观点积累不足。为有效解决这一问题，高中语文教师应督促学生进行大量的阅读、积累。要求学生准备一个观点积累本，将平时阅读、交流及听课时遇到的新颖观点随时记录下来，并与其他学生进行交流讨论。或者教师组织学生接触社会热点新闻以及时事政治，并鼓励学生对此展开讨论和交流，引导学生发表对这些事情的意见及看法等，以此积累学生的写作观点。同时，写作是学生认识自我，感知世界的过程，教师引导学生积累一定的观点，进而在书写作文时，可以自己独特的视角和观点进行创意表达，而有创意的表达能够体现出学生对社会、生活、自然及生命等独特的感悟。
总之，高考作文是否优秀与考试的表达层次有着重要联系。高中语文教师在进行作文教学时，应充分认识到作文的意义与价值，发展学生的个性，督促学生完成观点积累与素材积累，采取高效的作文训练，促使学生在作文中表达出自己的真情实感，以此提升高考作文的表达层次。
【参考文献】
【1】郭燕，夏明.高考作文导向下如何创新高中作文教学【J】.语文教学与研究，2017（35）
【2】朱继龙.高考作文素材积累浅谈【J】.甘肃教育，2017（19）
【3】董沼.浅谈高考作文表达层次的提升【J】.西北成人教育学院学报，2016（4）