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【摘要】干预反应（RTI）是美国联邦政府（IDEA2004）提出的集学习障碍诊断与干预于一体的新方式，对RTI的研究也扩展到了阅读领域。本文将会介绍RTI模式，并对RTI在阅读障碍领域的应用以及要注意的问题进行探讨，旨在为阅读障碍诊断与干预的研究提供思考和借鉴。
【关键词】干预反应；阅读；诊断；干预
在美国接受特殊教育的学生中学习障碍是第一大群体。干预反应（RTI）最初是应美国法律的要求成为鉴定学习障碍的方法，通过对学生不断加强干预指导最后确定他们是否需要接受特殊教育，避免给更多的学生贴上标签。阅读障碍是学障的一个亚型，美国各州政府支持开拓运用RTI模式，将阅读障碍的诊断与干预融为一体。
1、RTI模式
RTI是针对传统智商-成就差异模式不足所提出的，即是用学生的智力测验和标准化测验分数之间的差异来确定学生是否有学障；然而，这并不能准确诊断出学障者。研究表明，智商对某些特殊群体学生过分识别等。在美国，自使用此模型以来，被诊断为学习不良的数迅速增长[1]。
由于传统诊断方法的不足以及早期干预理论提出及早地对学障进行干预将会在很大程度上改变他们的状况，美国法律开始提出RTI并把其作为学障评估的一种方法。
目前还没有被普遍接受的RTI模型，已有的在干预的层数、方法上存在着差别。大部分的干预都包括三个层次，每个层次都不断提高水平和强度。第一层为全体学生实施通用设计的普通教育课程；第二层次实施补充课程来满足学生在第一层次课程中表现出来的特殊需要；第三层为小组学生实施高度结构化的干预来满足他们的需要[2]。这三个层次是一个不断递进的将干预与诊断融为一体的过程，在第三个层次的干预后还没有反应的学生基本可以确定为学障。
2、阅读RTI是将RTI模式运用于阅读领域中
RTI运用于阅读领域成为评估阅读障碍的一种方法，并对阅读障碍者进行早期的干预。Sarah研究了智商和阅读提高之间的关系，测试显示智商在阅读的提高上并没有显著的差别[2]。因此智商并不能准确预测学生的阅读水平，用阅读RTI代替智商-成就差异模式是一个必然趋势。
3、阅读RTI的实施
3.1阅读教学要干预的层次
阅读RTI基本都是采用三个层次进行干预，也有一些研究采用两个或四个层次的干预，Joseph R 等研究发现大部分学校实行2个或3个层次的干预，第二层和第三层的干预强度，师生比，干预时间等也不同[3]。干预层次具有各自的特点，因此在实行阅读教学干预时要认真考虑确定干预层次，为阅读教学提供大的框架以有效地实施干预，使干预有步骤有计划地实施。
3.2干预的手段和阅读材料
阅读RTI要求基于阅读实证的干预方法来对学生进行干预，选择干预的手段前要了解阅读障碍所存在的问题。阅读障碍的学生在声学，语义解码，单词识别，阅读的流畅性等方面存在问题，因此干预要着眼于提高学生的这些能力。基于实证的干预方法如使用简单的材料，示范加理解策略，反复阅读，反复阅读加理解提示、奖励、错误纠正，自我监控等[3]。当前随着RTI结构运用的增长，研究者越来越关注提高学生的口语流畅性并设计出干预程序，如复诵所听文章和反复诵读。
阅读RTI的材料要适合学生的实际阅读水平而不是其年级水平。如果一个四年级的学生在阅读上只达到二年级的水平，那么就应该选择二年级阅读水平的阅读材料。目前美国在第一层干预进行普遍的筛查时选用的阅读材料多为一些商业的出版的材料，可以满足科研型的课程标准[3]。核心阅读材料也可以通过实证来研究重新设计以确保学生的反应。
3.3干预过程中的评估
RTI是非常注重学生的反应与进步的。在干预的过程中经常采用的是课程本位的评量（CBM）。CBM着重于目标的持续监控，通过频繁地测量学生对日常教学材料的反应，以此来监测学生的反应和进步。常见的阅读进步监控工具还有早期读写能力动态指标第六版，监测基本技能进步等。
4、阅读RTI应用的建议与启示
4.1、阅读RTI应成为融合教育中的有效教学策略
近年来，融合教育如何支持进步被提升为重要的议题，RTI关注学生的进步，成为融合教育中支持学生进步的有效策略。阅读RTI可以应用于普通班级中，教师通过阅读干预在诊断出阅读障碍者的同时可以促进了学生阅读水平的提高。在融合教育的阅读教学中应用阅读RTI可以有效地提高学生的阅读水平，帮助阅读障碍者更好地融入普通班的教学中。
4.2、运用阅读RTI时需要为学生提供阅读IEP服务
阅读RTI是运用于普通阅读教学中的有效的策略，但是这并不代表不需要为有阅读障碍的学生提供阅读IEP。阅读RTI不能将阅读IEP排除在RTI实施结构之外。RTI随着层级的提高干预强度也加大，通常进入第二层和第三层的学生都是对核心阅读课程有较少反应的，要为那些没有反应的学生根据他们的学业困难的程度，为他们设计个别化的支持帮助其阅读。
4.3、阅读RTI需要为学生提供有效的阅读指导者
阅读RTI结构化的实施要求为学生提供有效的指导者，为其分配不同的服务人员以满足学生的IEP需求，这就要求要有充分的资源来支持阅读RTI的实施，尤其在师资方面。因为密集的高强度的干预与普遍的阅读教学的差异，只靠普通的阅读指导教师是无法完成的，需要特殊教育教师或者相关专业人员的高度配合，充分了解学生的阅读方面的特点，将有效的阅读指导策略融入到干预中。
参考文献
[1]张小将，刘昌.学习不良鉴定的干预反应模型[J].中国特殊教育.2008（3）.
[2]Sarah.Relationship Between Pre-Iintervention and Post-intervention Reading Fuency and Growth.Psychology in the Schools，49，2012
[3]JosephR..Responsiveness to Intervention in Reading：Architecture and Practices.Learning Disability Quarterly.2013
【关键词】干预反应；阅读；诊断；干预
在美国接受特殊教育的学生中学习障碍是第一大群体。干预反应（RTI）最初是应美国法律的要求成为鉴定学习障碍的方法，通过对学生不断加强干预指导最后确定他们是否需要接受特殊教育，避免给更多的学生贴上标签。阅读障碍是学障的一个亚型，美国各州政府支持开拓运用RTI模式，将阅读障碍的诊断与干预融为一体。
1、RTI模式
RTI是针对传统智商-成就差异模式不足所提出的，即是用学生的智力测验和标准化测验分数之间的差异来确定学生是否有学障；然而，这并不能准确诊断出学障者。研究表明，智商对某些特殊群体学生过分识别等。在美国，自使用此模型以来，被诊断为学习不良的数迅速增长[1]。
由于传统诊断方法的不足以及早期干预理论提出及早地对学障进行干预将会在很大程度上改变他们的状况，美国法律开始提出RTI并把其作为学障评估的一种方法。
目前还没有被普遍接受的RTI模型，已有的在干预的层数、方法上存在着差别。大部分的干预都包括三个层次，每个层次都不断提高水平和强度。第一层为全体学生实施通用设计的普通教育课程；第二层次实施补充课程来满足学生在第一层次课程中表现出来的特殊需要；第三层为小组学生实施高度结构化的干预来满足他们的需要[2]。这三个层次是一个不断递进的将干预与诊断融为一体的过程，在第三个层次的干预后还没有反应的学生基本可以确定为学障。
2、阅读RTI是将RTI模式运用于阅读领域中
RTI运用于阅读领域成为评估阅读障碍的一种方法，并对阅读障碍者进行早期的干预。Sarah研究了智商和阅读提高之间的关系，测试显示智商在阅读的提高上并没有显著的差别[2]。因此智商并不能准确预测学生的阅读水平，用阅读RTI代替智商-成就差异模式是一个必然趋势。
3、阅读RTI的实施
3.1阅读教学要干预的层次
阅读RTI基本都是采用三个层次进行干预，也有一些研究采用两个或四个层次的干预，Joseph R 等研究发现大部分学校实行2个或3个层次的干预，第二层和第三层的干预强度，师生比，干预时间等也不同[3]。干预层次具有各自的特点，因此在实行阅读教学干预时要认真考虑确定干预层次，为阅读教学提供大的框架以有效地实施干预，使干预有步骤有计划地实施。
3.2干预的手段和阅读材料
阅读RTI要求基于阅读实证的干预方法来对学生进行干预，选择干预的手段前要了解阅读障碍所存在的问题。阅读障碍的学生在声学，语义解码，单词识别，阅读的流畅性等方面存在问题，因此干预要着眼于提高学生的这些能力。基于实证的干预方法如使用简单的材料，示范加理解策略，反复阅读，反复阅读加理解提示、奖励、错误纠正，自我监控等[3]。当前随着RTI结构运用的增长，研究者越来越关注提高学生的口语流畅性并设计出干预程序，如复诵所听文章和反复诵读。
阅读RTI的材料要适合学生的实际阅读水平而不是其年级水平。如果一个四年级的学生在阅读上只达到二年级的水平，那么就应该选择二年级阅读水平的阅读材料。目前美国在第一层干预进行普遍的筛查时选用的阅读材料多为一些商业的出版的材料，可以满足科研型的课程标准[3]。核心阅读材料也可以通过实证来研究重新设计以确保学生的反应。
3.3干预过程中的评估
RTI是非常注重学生的反应与进步的。在干预的过程中经常采用的是课程本位的评量（CBM）。CBM着重于目标的持续监控，通过频繁地测量学生对日常教学材料的反应，以此来监测学生的反应和进步。常见的阅读进步监控工具还有早期读写能力动态指标第六版，监测基本技能进步等。
4、阅读RTI应用的建议与启示
4.1、阅读RTI应成为融合教育中的有效教学策略
近年来，融合教育如何支持进步被提升为重要的议题，RTI关注学生的进步，成为融合教育中支持学生进步的有效策略。阅读RTI可以应用于普通班级中，教师通过阅读干预在诊断出阅读障碍者的同时可以促进了学生阅读水平的提高。在融合教育的阅读教学中应用阅读RTI可以有效地提高学生的阅读水平，帮助阅读障碍者更好地融入普通班的教学中。
4.2、运用阅读RTI时需要为学生提供阅读IEP服务
阅读RTI是运用于普通阅读教学中的有效的策略，但是这并不代表不需要为有阅读障碍的学生提供阅读IEP。阅读RTI不能将阅读IEP排除在RTI实施结构之外。RTI随着层级的提高干预强度也加大，通常进入第二层和第三层的学生都是对核心阅读课程有较少反应的，要为那些没有反应的学生根据他们的学业困难的程度，为他们设计个别化的支持帮助其阅读。
4.3、阅读RTI需要为学生提供有效的阅读指导者
阅读RTI结构化的实施要求为学生提供有效的指导者，为其分配不同的服务人员以满足学生的IEP需求，这就要求要有充分的资源来支持阅读RTI的实施，尤其在师资方面。因为密集的高强度的干预与普遍的阅读教学的差异，只靠普通的阅读指导教师是无法完成的，需要特殊教育教师或者相关专业人员的高度配合，充分了解学生的阅读方面的特点，将有效的阅读指导策略融入到干预中。
参考文献
[1]张小将，刘昌.学习不良鉴定的干预反应模型[J].中国特殊教育.2008（3）.
[2]Sarah.Relationship Between Pre-Iintervention and Post-intervention Reading Fuency and Growth.Psychology in the Schools，49，2012
[3]JosephR..Responsiveness to Intervention in Reading：Architecture and Practices.Learning Disability Quarterly.2013