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摘 要：随着科技的发展，时代的进步，初中教学应不断开拓新天地。通过不同的方式吸引学生学习的興趣，提高学生的成绩。为社会，为国家提供高素质人才。而化学就可以通过趣味化学实验来提高学生的学习兴趣，本文就通过对趣味化学实验在教学中的应用提出了一些具体策略，并不断对趣味化学实验进行探讨研究，来提高教学质量。通过这项研究来提高学生的综合学习能力和学生的综合素质。
关键词：初中化学;化学实验;策略研究
初中化学课作为具有挑战性的课程，对于初中学生，化学又是一个新兴的学科，所以从初中就要打好基础，提高学生对化学的兴趣，通过不同方式来增强化学课程的趣味性。而通过对趣味化学实验不断的探索研究来提高学生的学习自主性和探索能力，是一个创新的教学模式。培养学生的学习兴趣，增强同学们对化学的求知欲和探索欲。为以后的化学学习打好基础，提高学习效率。
一、初中化学教学中趣味化学实验应用
教师讲学生听这种传统的教学模式，会让同学们认为课堂是枯燥乏味的，对学习没有什么热情。在化学中实验，实验则是一个不可或缺的部分。神奇易懂的趣味化学实验可以引发同学们的深度思考，对实验中的化学充满了好奇心，引发同学们对此进行深度探索，这种轻松易懂的学习方式，即提高了学生化学综合学习素质，也可以达到教师的教学目标。趣味化学实验师生可以共同参与，这种身心合一的教学模式，可以达成高水平的教学效果。当然不可否认的是，这种教学模式的要求也会更高。学生在动手实践中会不断地探索和思考，会提出各种不同的问题，对教师的教学能力也是一种考验。趣味化学实验让同学们的实际操作能力、观察能力和理解能力都有一定的提高，所以这将是一项对学习非常有利的改革。
例如，初中化学教师在讲解“碘受热变为碘蒸气”这一实验之时，便可以为初中生开设一个“指纹检查”的趣味实验，在开展这一实验之前，其可以首先让初中生准备一些白纸和实验所需要的纸条，然后将适量的碘放在试管中加热，等到看到有碘蒸气出现时，立即停止加热，在此时，同学们便可以看到指纹的痕迹，也可以通过这个实验引出实验中的变化。以这种方法讲解这一实验，可以提高初中生的动手操作能力，帮助他们更好地学习初中化学实验部分的知识。
二、初中化学教学中趣味化学实验设计
在趣味化学实验中，也会有比较危险的实验，但这并不影响实验进行与开展。在实验设计中，提前预支并准确的解决也会对学生的学习产生有效的帮助。在实验设计中可以对即将讲解的课程，做出有效的预知。现在设计要精心策划，反复检查，不要影响课堂上的实验结果，让同学们可以快速学到化学知识，提高化学能力和综合素质。趣味化学实验的设计也要与即将教学授课内容有高度的关联，通过实验来完成本次授课任务。
例如，初中化学有一个“魔棒点灯”的趣味化学实验，实验问题是“你能不用火柴？而是用一根玻璃棒将酒精点燃吗？”引出实验问题后，教师可以强调一下使用酒精灯有危险，同学们平时是怎么将酒精灯点燃的？能用我们所学过的化学知识来回答一下这个问题吗？从而引出这个例题的答案：“实验中取少量高锰酸钾放在玻璃片（或表面皿）上，在高锰酸钾上加二或三点浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯就立刻被点着了。”通过这个例题的设计，指出这个实验的化学方程式;通过此次趣味化学实验的实验过程，引导学生们进行趣味学习，学习巩固化学知识。
三、初中化学教学中趣味化学实验评价
趣味化学实验有利也有弊，趣味化学实验需要教师有很高的教学水平，一些教师的性格严谨，对实验中会有很多的硬性要求，对实验结果过于看重而忽略了实验过程，这样会让同学们体会不到实验的乐趣，也可能会让同学们对实验产生厌烦心理，同学们在未体会到实验的乐趣时实验却已经结束，这样发挥不了实验的作用。还有一些地区较为落后，学校的硬件设施不足，趣味化学实验并不能正常开展，这对实验产生了很大的阻碍。一些教师因死板落后的教学方式，因实验的危险系数较高，而禁止同学们的参与，这种过于谨慎的教学模式，让同学们体会不到实验的乐趣。教师的实验虽顺利完成，但教学效果并不明显。
例如，初中化学教师在讲解“酸碱指示剂探究”这一实验内容时，便可以为学生开设一个“自制指示剂”的趣味实验。在进行这一化学实验时，教师可以首先让初中生准备一些植物叶子、萝卜等，然后再对他们进行适当地引导，让他们根据教师的指示来进行实验，并观察所产生的实验现象，最后随机提问初中生让他们总结自己此节课所学到的相关知识。这样可以让初中生体会到实验的乐趣，帮助他们更好地学习化学实验部分，提高他们化学实验部分的学习效率。
通过以上的论述，在初中课堂中引入趣味化学实验，可以创新传统的教学模式，让课堂变得有趣，生动，课程内容也更加容易理解，可以提高同学们对化学学习的积极性和学习的自主性。在提高学习效率的同时，也可以使教学目标准确的完成。师生在身心合一的情况下，使课堂质量得到提高。在中国特色社会主义新时代下，趣味化学实验的引入，也是一项成功的改革。
参考文献：
[1]郑惠.基于学科核心素养的初中化学实验教学研究[J].新课程·中旬，2019，（6）：44.
[2]曾映清.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究[J].速读（上旬），2020，（2）：169.
关键词：初中化学;化学实验;策略研究
初中化学课作为具有挑战性的课程，对于初中学生，化学又是一个新兴的学科，所以从初中就要打好基础，提高学生对化学的兴趣，通过不同方式来增强化学课程的趣味性。而通过对趣味化学实验不断的探索研究来提高学生的学习自主性和探索能力，是一个创新的教学模式。培养学生的学习兴趣，增强同学们对化学的求知欲和探索欲。为以后的化学学习打好基础，提高学习效率。
一、初中化学教学中趣味化学实验应用
教师讲学生听这种传统的教学模式，会让同学们认为课堂是枯燥乏味的，对学习没有什么热情。在化学中实验，实验则是一个不可或缺的部分。神奇易懂的趣味化学实验可以引发同学们的深度思考，对实验中的化学充满了好奇心，引发同学们对此进行深度探索，这种轻松易懂的学习方式，即提高了学生化学综合学习素质，也可以达到教师的教学目标。趣味化学实验师生可以共同参与，这种身心合一的教学模式，可以达成高水平的教学效果。当然不可否认的是，这种教学模式的要求也会更高。学生在动手实践中会不断地探索和思考，会提出各种不同的问题，对教师的教学能力也是一种考验。趣味化学实验让同学们的实际操作能力、观察能力和理解能力都有一定的提高，所以这将是一项对学习非常有利的改革。
例如，初中化学教师在讲解“碘受热变为碘蒸气”这一实验之时，便可以为初中生开设一个“指纹检查”的趣味实验，在开展这一实验之前，其可以首先让初中生准备一些白纸和实验所需要的纸条，然后将适量的碘放在试管中加热，等到看到有碘蒸气出现时，立即停止加热，在此时，同学们便可以看到指纹的痕迹，也可以通过这个实验引出实验中的变化。以这种方法讲解这一实验，可以提高初中生的动手操作能力，帮助他们更好地学习初中化学实验部分的知识。
二、初中化学教学中趣味化学实验设计
在趣味化学实验中，也会有比较危险的实验，但这并不影响实验进行与开展。在实验设计中，提前预支并准确的解决也会对学生的学习产生有效的帮助。在实验设计中可以对即将讲解的课程，做出有效的预知。现在设计要精心策划，反复检查，不要影响课堂上的实验结果，让同学们可以快速学到化学知识，提高化学能力和综合素质。趣味化学实验的设计也要与即将教学授课内容有高度的关联，通过实验来完成本次授课任务。
例如，初中化学有一个“魔棒点灯”的趣味化学实验，实验问题是“你能不用火柴？而是用一根玻璃棒将酒精点燃吗？”引出实验问题后，教师可以强调一下使用酒精灯有危险，同学们平时是怎么将酒精灯点燃的？能用我们所学过的化学知识来回答一下这个问题吗？从而引出这个例题的答案：“实验中取少量高锰酸钾放在玻璃片（或表面皿）上，在高锰酸钾上加二或三点浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯就立刻被点着了。”通过这个例题的设计，指出这个实验的化学方程式;通过此次趣味化学实验的实验过程，引导学生们进行趣味学习，学习巩固化学知识。
三、初中化学教学中趣味化学实验评价
趣味化学实验有利也有弊，趣味化学实验需要教师有很高的教学水平，一些教师的性格严谨，对实验中会有很多的硬性要求，对实验结果过于看重而忽略了实验过程，这样会让同学们体会不到实验的乐趣，也可能会让同学们对实验产生厌烦心理，同学们在未体会到实验的乐趣时实验却已经结束，这样发挥不了实验的作用。还有一些地区较为落后，学校的硬件设施不足，趣味化学实验并不能正常开展，这对实验产生了很大的阻碍。一些教师因死板落后的教学方式，因实验的危险系数较高，而禁止同学们的参与，这种过于谨慎的教学模式，让同学们体会不到实验的乐趣。教师的实验虽顺利完成，但教学效果并不明显。
例如，初中化学教师在讲解“酸碱指示剂探究”这一实验内容时，便可以为学生开设一个“自制指示剂”的趣味实验。在进行这一化学实验时，教师可以首先让初中生准备一些植物叶子、萝卜等，然后再对他们进行适当地引导，让他们根据教师的指示来进行实验，并观察所产生的实验现象，最后随机提问初中生让他们总结自己此节课所学到的相关知识。这样可以让初中生体会到实验的乐趣，帮助他们更好地学习化学实验部分，提高他们化学实验部分的学习效率。
通过以上的论述，在初中课堂中引入趣味化学实验，可以创新传统的教学模式，让课堂变得有趣，生动，课程内容也更加容易理解，可以提高同学们对化学学习的积极性和学习的自主性。在提高学习效率的同时，也可以使教学目标准确的完成。师生在身心合一的情况下，使课堂质量得到提高。在中国特色社会主义新时代下，趣味化学实验的引入，也是一项成功的改革。
参考文献：
[1]郑惠.基于学科核心素养的初中化学实验教学研究[J].新课程·中旬，2019，（6）：44.
[2]曾映清.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究[J].速读（上旬），2020，（2）：169.