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【摘要】情感教育是当前我国素质教育的主要教学目标，高中英语也不列外。情感教育不但能够提升高中生的学习兴趣还能有效提升高中英语教学的效率。当前，高三阶段的英语受到高考的影响，英语教育模式中，应试教育的比重较大，很多英语老师对情感教育缺乏全面的认识，进而忽略了高三阶段英语教学当中情感教育的重要性，降低了高中英语教学的质量，同时也阻碍了高中英语教学的发展。就此本文对高三阶段情感教育在英语教育中的作用、应用途径进行讨论分析，希望能为相关的教育工作者提供有效地参考及建议。
【关键词】高三英语 情感教育 问题分析
一、前言
情感指的是人的内部心理感受和意向，具有协调性及一致性，是个人态度在生理方面的体验。情感有道德感以及价值感两方面，表现为：美感、厌恶、仇恨、幸福、爱情等等。通常情况下，情感分为两个大类即：消极情感同积极情感。在高三阶段的英语教学过程当中，英语教师需根据高中生的个体差异、家庭环境、学习状况等因素帮助学生克服学习中出现的消极情感，并且激发其积极的情感。高中生的积极情感能在其学习过程中发挥增力的作用，以此激励其学习行动；相反，消极情感能在其学习过程中发挥减力的作用，以此阻碍其学习行动。因此，高三英语教师需在教学过程中设法对学生的积极情感予以激发，以此帮助学生对消极情感予以抑制与克服。
二、情感教育与三英语教学的关系
英语学科最大的特点是记忆量很多，尤其在高三这一阶段，高中生高考压力较大，学习繁重，高中生要想轻松、迅速地对英语语法以及基础词汇进行掌握，有效提升英语的听、说、读、写能力，就必须发挥其积极情感，英语教师需激发高中生的积极情感，以此促进高中生对教学内容进行高效的掌握。在高中英语的教学过程中，创新意识很重要，有效激发高中生英语学习的兴趣和动机，能够使高中生保持良好的情感态度，以此使高中生的学习创造能力得到充分的发挥，使学生的创新精神以及实践能力得到很好的培养。由此可见，高三英语教学中创新意识的基础是情感教育，情感教育的成果是创新意识。
三、情感教育在高三英语教学中存在的缺陷
1.忽视情感教育在高中英语教学中的促进作用。在高三英语教学实践中，经常有极个别的学生对英语学习表现出怕学或者是厌学的情况。在此种学生受悲观情绪或是消极情感影响或是学习障碍的情况下，英语教师通常会以较为粗暴地手段对学生进行教育，例如：严厉地呵斥，或以命令口吻对学生的不良学习行为进行制止，或强迫学生对老师所教授的一切内容进行无条件的关注。在此过程当中教师不但不对学生厌学原因进行全面地分析，而且也没有及时地了解学生的学习感受及内心情感。这种做法势必使学生对学习会产生不良的心理情绪，并且出现抵触英语学习的思想。
2.忽略情感教育在学生情感发展中的作用。介于高考压力，高三阶段的学习时间紧迫有限，很多时候英语教师为使学生拿到更高的分数，仅仅把英语教学的核心放在强调重点的单词、短语等得分点上，对高中生用作英语口语练习的时间予以缩减或占用，同时忽略了教学过程当中对高中生学习材料的利用、人生观以及价值观的规划等方面的情感教育。大部分高中英语教师只是机械性地对相关知识内容进行讲解，在教学过程中高中生一直处于盲目、被动地信息接收状态，进而使高中生的认知过程与情感因素被动的分离。这种状态长久持续下去，会使高中生积极情感的发展被机械地学习过程所阻碍，例如：背单词、背短语所埋没，进而失去英语学习的兴趣和信心，同时使自己的创造力与想象力的发展受到束缚。
3.忽略了学生在英语学习中的心理感受。对于一年举行一次的高考社会各界均予以广泛的关注，不论是学校和班级之间，还是家长和家长之间，都以考试的分数作为学生考核和检测的主要判断依据。所以，高三阶段的英语教学过程中，大部分英语教师在英语课上只注重高考要点及重点知识的传授，忽视了对高中生的学习技能的培养，只单一注重英语知识的讲解，加上填鸭式的教学方式，使高中生的英语学习枯燥乏味。
四、情感教育在高三英语教学中的实施策略
1.关注每位学生。
（1）巧妙运用班主任效应。在课堂教学中，教师应将情感与沟通紧密地联系在一起。学生作为教学过程的学习主体，其情感对学习效果和学习质量有着直接和重要的影响。教师应对学生的心理和情感源泉进行充分的挖掘和刺激，以恰当的方式和途径，将学生的健康和积极情绪体验充分地激发出来，用优良情感来感染学生，以提高学生的主动性。
（2）采用兴趣导入法。课堂导入在课堂教学中是重要的环节之一，在课堂教学中起着前奏和序幕的作用。如果课程导入做的好，可以有效引起学生注意，为学生营造轻松而愉快的氛围，特别是基础较差、学习兴趣较低且性格较为内向的学生，在英语学校环境中容易出现灰心和失落的情绪，通过以上做法能够促进学生积极情感的形成，进而转化成学习的内在动力。
2.对学生予以充分的理解和信任。英语老师需根据每个高中生的性格特性，寻找到每个学生自身的闪光点，并对其进行赏识教育。英语教师需按高中生的身心发展特点及性格特性，同时兼顾每个学生的个性差异，以充分理解学生为基础前提，不断激发高中生努力进取、积极向上的学习品质。另外，英语教师在英语教学的过程中，还要为高中生营造一个轻松、自由的学习氛围，从高中生的立场出发，建立相互理解的师生关系，以此营造更为和谐的英语学习课堂。
3.运用多种教学方法，调动学生积极情感。教师应根据情感教育的内容对教学内容进行处理，让教学内容在情感方面发挥出积极的作用。在高中英语教材中，有很多反应人的社会活动情感的内容，教师通过采取有计划和有目的的教学，增加学生的生活体验，教会学生感恩，提高学生的爱国意识。高中英语课程中，首要的教学任务是提高学生对语言的综合运用能力，因而课程中包含了大量的词汇、语法、句型等内容，较为复杂且学生难以接受，教师在进行课程的讲解时，可以结合情感内容，并通过列举名言、习语和谚语等形式，提高学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的印象。例如，在《The necklace》—课中，教师可将学生分成若干小组，让学生以组为单位开展角色表演，以对人物的性格特点进行体验，使学生对课文的理解得到加深。通过这种方式，既为学生营造了轻松愉快的课堂气氛，又为学生的创造力和想象力得到了激发。
4.重视英语教材中的情感宣教因素。当前，现阶段高中英语教学使用的是由中外专家根据《普通高中英语课程标准》联合编写的《牛津高中英语》教材，该教材涵盖的内容较广，话题涉及的知识点有24个之多，对英语教师的要求相对较高。英语教师需重视教材的挖掘，对教材内容加以合理的扩展，以科学的教学思路及手法引导学生进行教材相关内容的思考，以此对学生的价值观和情感态度加以培养，并对高中生的学习毅力以及优良的学习品质进行培养。
五、结束语
高三阶段的英语教学受高考的束缚，情感教育在高三英语教学中的实施不够充实和延伸。因此，高中英语教师应该对当前的教育模式及方法进行有效的情感创新及改革，用时代性的情感教学模式去引导并指导高中学进行英语学科的学习，不断加强自身情感教育能力的提升，开拓并合理规划出既包含理论意义，又具有实践创新的情感教育道路，使高中生能够乐于学习并且善于学习，进而为国家现代化教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]金彦海，杨秀华.英语教学中情感教育的实施原则和方法[J].教学与管理，2012，3（9）：184.
[2]刘艳.高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]刘振丽.从情感维度优化高中英语阅读教学的研究[D].重庆师范大学，2012.
【关键词】高三英语 情感教育 问题分析
一、前言
情感指的是人的内部心理感受和意向，具有协调性及一致性，是个人态度在生理方面的体验。情感有道德感以及价值感两方面，表现为：美感、厌恶、仇恨、幸福、爱情等等。通常情况下，情感分为两个大类即：消极情感同积极情感。在高三阶段的英语教学过程当中，英语教师需根据高中生的个体差异、家庭环境、学习状况等因素帮助学生克服学习中出现的消极情感，并且激发其积极的情感。高中生的积极情感能在其学习过程中发挥增力的作用，以此激励其学习行动；相反，消极情感能在其学习过程中发挥减力的作用，以此阻碍其学习行动。因此，高三英语教师需在教学过程中设法对学生的积极情感予以激发，以此帮助学生对消极情感予以抑制与克服。
二、情感教育与三英语教学的关系
英语学科最大的特点是记忆量很多，尤其在高三这一阶段，高中生高考压力较大，学习繁重，高中生要想轻松、迅速地对英语语法以及基础词汇进行掌握，有效提升英语的听、说、读、写能力，就必须发挥其积极情感，英语教师需激发高中生的积极情感，以此促进高中生对教学内容进行高效的掌握。在高中英语的教学过程中，创新意识很重要，有效激发高中生英语学习的兴趣和动机，能够使高中生保持良好的情感态度，以此使高中生的学习创造能力得到充分的发挥，使学生的创新精神以及实践能力得到很好的培养。由此可见，高三英语教学中创新意识的基础是情感教育，情感教育的成果是创新意识。
三、情感教育在高三英语教学中存在的缺陷
1.忽视情感教育在高中英语教学中的促进作用。在高三英语教学实践中，经常有极个别的学生对英语学习表现出怕学或者是厌学的情况。在此种学生受悲观情绪或是消极情感影响或是学习障碍的情况下，英语教师通常会以较为粗暴地手段对学生进行教育，例如：严厉地呵斥，或以命令口吻对学生的不良学习行为进行制止，或强迫学生对老师所教授的一切内容进行无条件的关注。在此过程当中教师不但不对学生厌学原因进行全面地分析，而且也没有及时地了解学生的学习感受及内心情感。这种做法势必使学生对学习会产生不良的心理情绪，并且出现抵触英语学习的思想。
2.忽略情感教育在学生情感发展中的作用。介于高考压力，高三阶段的学习时间紧迫有限，很多时候英语教师为使学生拿到更高的分数，仅仅把英语教学的核心放在强调重点的单词、短语等得分点上，对高中生用作英语口语练习的时间予以缩减或占用，同时忽略了教学过程当中对高中生学习材料的利用、人生观以及价值观的规划等方面的情感教育。大部分高中英语教师只是机械性地对相关知识内容进行讲解，在教学过程中高中生一直处于盲目、被动地信息接收状态，进而使高中生的认知过程与情感因素被动的分离。这种状态长久持续下去，会使高中生积极情感的发展被机械地学习过程所阻碍，例如：背单词、背短语所埋没，进而失去英语学习的兴趣和信心，同时使自己的创造力与想象力的发展受到束缚。
3.忽略了学生在英语学习中的心理感受。对于一年举行一次的高考社会各界均予以广泛的关注，不论是学校和班级之间，还是家长和家长之间，都以考试的分数作为学生考核和检测的主要判断依据。所以，高三阶段的英语教学过程中，大部分英语教师在英语课上只注重高考要点及重点知识的传授，忽视了对高中生的学习技能的培养，只单一注重英语知识的讲解，加上填鸭式的教学方式，使高中生的英语学习枯燥乏味。
四、情感教育在高三英语教学中的实施策略
1.关注每位学生。
（1）巧妙运用班主任效应。在课堂教学中，教师应将情感与沟通紧密地联系在一起。学生作为教学过程的学习主体，其情感对学习效果和学习质量有着直接和重要的影响。教师应对学生的心理和情感源泉进行充分的挖掘和刺激，以恰当的方式和途径，将学生的健康和积极情绪体验充分地激发出来，用优良情感来感染学生，以提高学生的主动性。
（2）采用兴趣导入法。课堂导入在课堂教学中是重要的环节之一，在课堂教学中起着前奏和序幕的作用。如果课程导入做的好，可以有效引起学生注意，为学生营造轻松而愉快的氛围，特别是基础较差、学习兴趣较低且性格较为内向的学生，在英语学校环境中容易出现灰心和失落的情绪，通过以上做法能够促进学生积极情感的形成，进而转化成学习的内在动力。
2.对学生予以充分的理解和信任。英语老师需根据每个高中生的性格特性，寻找到每个学生自身的闪光点，并对其进行赏识教育。英语教师需按高中生的身心发展特点及性格特性，同时兼顾每个学生的个性差异，以充分理解学生为基础前提，不断激发高中生努力进取、积极向上的学习品质。另外，英语教师在英语教学的过程中，还要为高中生营造一个轻松、自由的学习氛围，从高中生的立场出发，建立相互理解的师生关系，以此营造更为和谐的英语学习课堂。
3.运用多种教学方法，调动学生积极情感。教师应根据情感教育的内容对教学内容进行处理，让教学内容在情感方面发挥出积极的作用。在高中英语教材中，有很多反应人的社会活动情感的内容，教师通过采取有计划和有目的的教学，增加学生的生活体验，教会学生感恩，提高学生的爱国意识。高中英语课程中，首要的教学任务是提高学生对语言的综合运用能力，因而课程中包含了大量的词汇、语法、句型等内容，较为复杂且学生难以接受，教师在进行课程的讲解时，可以结合情感内容，并通过列举名言、习语和谚语等形式，提高学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的印象。例如，在《The necklace》—课中，教师可将学生分成若干小组，让学生以组为单位开展角色表演，以对人物的性格特点进行体验，使学生对课文的理解得到加深。通过这种方式，既为学生营造了轻松愉快的课堂气氛，又为学生的创造力和想象力得到了激发。
4.重视英语教材中的情感宣教因素。当前，现阶段高中英语教学使用的是由中外专家根据《普通高中英语课程标准》联合编写的《牛津高中英语》教材，该教材涵盖的内容较广，话题涉及的知识点有24个之多，对英语教师的要求相对较高。英语教师需重视教材的挖掘，对教材内容加以合理的扩展，以科学的教学思路及手法引导学生进行教材相关内容的思考，以此对学生的价值观和情感态度加以培养，并对高中生的学习毅力以及优良的学习品质进行培养。
五、结束语
高三阶段的英语教学受高考的束缚，情感教育在高三英语教学中的实施不够充实和延伸。因此，高中英语教师应该对当前的教育模式及方法进行有效的情感创新及改革，用时代性的情感教学模式去引导并指导高中学进行英语学科的学习，不断加强自身情感教育能力的提升，开拓并合理规划出既包含理论意义，又具有实践创新的情感教育道路，使高中生能够乐于学习并且善于学习，进而为国家现代化教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]金彦海，杨秀华.英语教学中情感教育的实施原则和方法[J].教学与管理，2012，3（9）：184.
[2]刘艳.高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]刘振丽.从情感维度优化高中英语阅读教学的研究[D].重庆师范大学，2012.