论文部分内容阅读
【摘要】本文以浙江省2017年超级全能生3月联考的读后续写题型的课堂教学为例，结合分析、评价和创造等，从多个视角剖析并思考如何基于高阶思维提高读后续写教学的有效性。在教学过程中，通过分析语言材料、评价作者观点、创造合理结局、升华文章主题四种方式，培养学生用高阶思维解决问题，将能力转化为英语核心素养。
【关键词】高阶思维;布鲁姆;读后续写
【作者简介】杨思佳，吴江盛泽中学。
一、前言
基于《普通高中英语课程标准（2017版）》，高考英语考试启用了读后续写这一新题型。这种题型要求学生在阅读题目的语言材料后，根据材料内容、提供的段落开头句和下划线词语，续写一篇内容完整、逻辑通顺的文章。现阶段学生对这一新题型还很陌生，经常出现续写内容与语言材料没有逻辑关系或与段落开头句不连贯的现象。同时，文章没能体现出积极的生活态度，没有情感、态度、价值观的升华。
针对这种现象，笔者认为高阶思维是解决这一问题的良策。美国教育学家布鲁姆将人的认知思维过程分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。2001年，布鲁姆的学生安德烈等对此进行了修正和升级，形成了改良版本的认知思维能力模型：记忆、理解、应用、分析、评价和创造（张凌敏，2018）。其中前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维，着重挖掘事物的深层原理。笔者拟根据浙江省2017年超级全能生3月联考的读后续写题型，在课堂教学实例中研究基于高阶思维提高读后续写教学有效性的策略。
二、课堂教学的设计策略
1. 分析语言材料，理清内在逻辑。高中英语读后续写教学不能仅满足于对语言材料的粗浅理解，而是通过对材料的深入理解，培养学生从不同角度分析材料的内在逻辑关系和表达方式，对比所提供的语言材料与续写之间的联系。
在动笔之前，笔者着重和学生一起分析了该题的语言材料，目的在于：一是发现更多材料细节，理清材料信息之间的关联;二是挖掘作者意图和埋下的伏笔，同时欣赏材料的语言之美。
师： What did the author’s son find？
生： A knotted handkerchief with an old dark brown coin inside.
师： （展示硬币包裹在手帕里的图片）Would the author allow her son to play with the coin and why？
生： No， because it was carefully wrapped.
如果笔者在分析材料的时候，只要求学生对材料有浅层次的理解，就无法挖掘作者珍视这枚硬币的细节。笔者启发学生找到文章中的第一个冲突，即作者和儿子之间对于硬币不同态度的冲突，并找到文章结尾作者和儿子之间互动的伏笔，帮助学生在续写结尾的同时能够呼应开头。
题目的语言材料并未直接点出作者是如何得到硬币的，只为续写第一段提供了段落开头句“She reached into the pocket of her dress”。教师要引导学生找对方向，梳理文章脉络，挖掘事件背后的故事，启发学生全方位多角度地综合线索。
师： What did the beggar take out of her pocket？
生： A coin.
师： Who wrapped the coin and why？
生1： The author， because the coin was important to her.
生2： The beggar， because it was her only coin.
分析这一段落开头句首先要确保学生理顺材料逻辑，并且在提问中培养学生的思考和辨析能力，使續写内容完整、意义连贯。读后续写不仅能培养学生的语言能力，更能提升他们的思维品质。学生从材料里挖掘文章的脉络和伏笔，保证续写内容切合主题、逻辑严密，紧密结合语言的输入和输出。
2. 评价作者观点，激起思维碰撞。教师要有意识地提出从理解到应用、分析、评价等有层次的问题，帮助学生养成从低阶思维向高阶思维转化的思维习惯。同时，教师要以思辨性问题带动学生思考，积极讨论材料内容，评价作者观点，鼓励学生就有争议的话题表达个人的观点。
师： What do you think when the author shouted at the woman？
生1： She shouldn’t have shouted at the woman.
生2： She looked down on the beggar.
师： What would she do afterwards？
生1： She would apologize to the beggar.
生2： She would be grateful to the woman.
阅读语言材料不仅仅是语言学习的过程，也是提升学生思维品质、文化意识和学习能力的过程。教师提出思辨性问题引导学生获取和综合材料的关键信息，培养学生的批判性思维。思辨性、启发性、开放性问题能引发学生的高阶思维活动，使他们更深层次地理解语言材料，评价作者观点，激起学生思维的碰撞，养成严密的逻辑思维习惯。
3. 创造合理结局，融入细节描写。创造是高阶思维的最高层次，也是读后续写从输入向输出的转变。文章单调枯燥是学生新接触这一题型的普遍现象，主要体现在缺少人物情绪、语言和动作的描绘。教师要有意识地引导学生体会文中人物的内心，把握人物心理，帮助他们深层次地理解事件背后的原因。 师： How did the author feel before arriving in Burkina？
生： She felt hopeful.
师： What was the author’s attitude with everything stolen？
生： She became frustrated.
师： What did the author think of the woman’s smile？
生： She was surprised.
学生可以沿着作者心理变化的脉络，设身处地体会作者的内心。通过对比，学生找到材料的第二个冲突，也是最激烈的冲突，即作者（护士）和老妇人（乞丐）两者身份的冲突、两人情绪的冲突和对人生态度的冲突。
教师在深入分析文章逻辑关系之后，帮助学生挖掘人物的语言、动作、心理等细节，引导学生从低阶思维向高阶思维转化，学会创造性地思考。只有将这些细节描写融入续写中，才能避免文章单调枯燥。比如，笔者某次布置的读后续写练习中，作者误会妹妹偷了他的钱，几位学生写了两人和好如初的结局。
学生习作一：
I apologized to her and she forgave me at last.
学生习作二：
Full of regret， I murmured “I’m sorry， Jane. I didn’t mean it.” She didn’t say anything but hugged me tightly.
习作一中，学生运用总结式结尾，却忘了读者在这样的文章中体会不到当时的情境，无法产生共情。写作习作二的学生能够在深入分析材料的逻辑关系、语言特征后，增加细节描写，从语言、动作、心理等多个角度进行生动的描写，让读者有身临其境的感觉。在课堂教学中，教师可以有意识地激发学生的创造性思维，想象面对这一情境，文中人会做何反应。
师： What did she say to refuse her son’s request？
生： Honey， can you give it back to me？
师： Please describe the author’s posture.
生1： She crouched down beside her son and touched him on the head.
生2： She bent down and patted him on the shoulder.
师： Can you and your desk mate imitate？
学生在看到表演后笑得很开心，同时也真正体会到只有在续写中融合语言、动作、心理等细节描写才能吸引读者，让读者产生共情。在这篇读后续写中，笔者和学生一起分析梳理文章，找到内在逻辑关系，呼应文章开头儿子玩硬币的要求。同时启发学生结合作者母亲的身份，想象作者会如何处理这样的问题，启发学生在新情境中创造性地思维。
4. 升华文章主题，尊重情感体验。教师要启发学生深刻理解作者的态度，评价作者的观点和意图，欣赏材料的语言之美，加深学生对文章主题的理解。同时，启发学生的创造性思维，在续写内容的新语境中，基于高阶思维，通过分析、评价、创造等方式，综合运用语言能力，表达自己的观点，体现正确的价值观和积极的人生态度。
师：（展示照片，一只秃鹫虎视眈眈注视着一个骨肉如柴的非洲小女孩，等待着猎食她。）Who was in poor living conditions？
生： The beggar.
师： What can we learn from her？
生1： Her optimism.
生2： Giving is more important than receiving.
師： What would the author learn？
生1： She should be positive.
生2： Enjoy every moment of life.
教师回归语言材料，细挖材料中有深刻意义的词语，引导学生进入自我内化、自我提升的环节。学生主动将所学知识、信息联系生命、生活的意义，对形成正确的世界观、人生观和价值观起到了很好的促进作用。同时，新语境的创设既尊重学生的情感体验，也训练了学生的创新思维能力。
三、结语
基于高阶思维来提高读后续写教学的有效性，就是将提高学生思维品质的过程放入语言材料的主题语境之中，通过分析、评价、创造来开展提高读后续写有效性的教学行为。教师在组织教学的过程中，应充分考虑高阶思维的分析、评价、创造三个层次。在教学任务中融入从低阶思维到高阶思维逐步转化、深入的过程，启发学生批判性、创造性地思维，帮助学生积极主动地参与到读后续写学习过程中，学会运用高阶思维解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12下）.
[3]陈康.高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J].中小学外语教学，2019（11上）.
[4]张凌敏.基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计[J].英语教师，2018（14）.
【关键词】高阶思维;布鲁姆;读后续写
【作者简介】杨思佳，吴江盛泽中学。
一、前言
基于《普通高中英语课程标准（2017版）》，高考英语考试启用了读后续写这一新题型。这种题型要求学生在阅读题目的语言材料后，根据材料内容、提供的段落开头句和下划线词语，续写一篇内容完整、逻辑通顺的文章。现阶段学生对这一新题型还很陌生，经常出现续写内容与语言材料没有逻辑关系或与段落开头句不连贯的现象。同时，文章没能体现出积极的生活态度，没有情感、态度、价值观的升华。
针对这种现象，笔者认为高阶思维是解决这一问题的良策。美国教育学家布鲁姆将人的认知思维过程分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。2001年，布鲁姆的学生安德烈等对此进行了修正和升级，形成了改良版本的认知思维能力模型：记忆、理解、应用、分析、评价和创造（张凌敏，2018）。其中前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维，着重挖掘事物的深层原理。笔者拟根据浙江省2017年超级全能生3月联考的读后续写题型，在课堂教学实例中研究基于高阶思维提高读后续写教学有效性的策略。
二、课堂教学的设计策略
1. 分析语言材料，理清内在逻辑。高中英语读后续写教学不能仅满足于对语言材料的粗浅理解，而是通过对材料的深入理解，培养学生从不同角度分析材料的内在逻辑关系和表达方式，对比所提供的语言材料与续写之间的联系。
在动笔之前，笔者着重和学生一起分析了该题的语言材料，目的在于：一是发现更多材料细节，理清材料信息之间的关联;二是挖掘作者意图和埋下的伏笔，同时欣赏材料的语言之美。
师： What did the author’s son find？
生： A knotted handkerchief with an old dark brown coin inside.
师： （展示硬币包裹在手帕里的图片）Would the author allow her son to play with the coin and why？
生： No， because it was carefully wrapped.
如果笔者在分析材料的时候，只要求学生对材料有浅层次的理解，就无法挖掘作者珍视这枚硬币的细节。笔者启发学生找到文章中的第一个冲突，即作者和儿子之间对于硬币不同态度的冲突，并找到文章结尾作者和儿子之间互动的伏笔，帮助学生在续写结尾的同时能够呼应开头。
题目的语言材料并未直接点出作者是如何得到硬币的，只为续写第一段提供了段落开头句“She reached into the pocket of her dress”。教师要引导学生找对方向，梳理文章脉络，挖掘事件背后的故事，启发学生全方位多角度地综合线索。
师： What did the beggar take out of her pocket？
生： A coin.
师： Who wrapped the coin and why？
生1： The author， because the coin was important to her.
生2： The beggar， because it was her only coin.
分析这一段落开头句首先要确保学生理顺材料逻辑，并且在提问中培养学生的思考和辨析能力，使續写内容完整、意义连贯。读后续写不仅能培养学生的语言能力，更能提升他们的思维品质。学生从材料里挖掘文章的脉络和伏笔，保证续写内容切合主题、逻辑严密，紧密结合语言的输入和输出。
2. 评价作者观点，激起思维碰撞。教师要有意识地提出从理解到应用、分析、评价等有层次的问题，帮助学生养成从低阶思维向高阶思维转化的思维习惯。同时，教师要以思辨性问题带动学生思考，积极讨论材料内容，评价作者观点，鼓励学生就有争议的话题表达个人的观点。
师： What do you think when the author shouted at the woman？
生1： She shouldn’t have shouted at the woman.
生2： She looked down on the beggar.
师： What would she do afterwards？
生1： She would apologize to the beggar.
生2： She would be grateful to the woman.
阅读语言材料不仅仅是语言学习的过程，也是提升学生思维品质、文化意识和学习能力的过程。教师提出思辨性问题引导学生获取和综合材料的关键信息，培养学生的批判性思维。思辨性、启发性、开放性问题能引发学生的高阶思维活动，使他们更深层次地理解语言材料，评价作者观点，激起学生思维的碰撞，养成严密的逻辑思维习惯。
3. 创造合理结局，融入细节描写。创造是高阶思维的最高层次，也是读后续写从输入向输出的转变。文章单调枯燥是学生新接触这一题型的普遍现象，主要体现在缺少人物情绪、语言和动作的描绘。教师要有意识地引导学生体会文中人物的内心，把握人物心理，帮助他们深层次地理解事件背后的原因。 师： How did the author feel before arriving in Burkina？
生： She felt hopeful.
师： What was the author’s attitude with everything stolen？
生： She became frustrated.
师： What did the author think of the woman’s smile？
生： She was surprised.
学生可以沿着作者心理变化的脉络，设身处地体会作者的内心。通过对比，学生找到材料的第二个冲突，也是最激烈的冲突，即作者（护士）和老妇人（乞丐）两者身份的冲突、两人情绪的冲突和对人生态度的冲突。
教师在深入分析文章逻辑关系之后，帮助学生挖掘人物的语言、动作、心理等细节，引导学生从低阶思维向高阶思维转化，学会创造性地思考。只有将这些细节描写融入续写中，才能避免文章单调枯燥。比如，笔者某次布置的读后续写练习中，作者误会妹妹偷了他的钱，几位学生写了两人和好如初的结局。
学生习作一：
I apologized to her and she forgave me at last.
学生习作二：
Full of regret， I murmured “I’m sorry， Jane. I didn’t mean it.” She didn’t say anything but hugged me tightly.
习作一中，学生运用总结式结尾，却忘了读者在这样的文章中体会不到当时的情境，无法产生共情。写作习作二的学生能够在深入分析材料的逻辑关系、语言特征后，增加细节描写，从语言、动作、心理等多个角度进行生动的描写，让读者有身临其境的感觉。在课堂教学中，教师可以有意识地激发学生的创造性思维，想象面对这一情境，文中人会做何反应。
师： What did she say to refuse her son’s request？
生： Honey， can you give it back to me？
师： Please describe the author’s posture.
生1： She crouched down beside her son and touched him on the head.
生2： She bent down and patted him on the shoulder.
师： Can you and your desk mate imitate？
学生在看到表演后笑得很开心，同时也真正体会到只有在续写中融合语言、动作、心理等细节描写才能吸引读者，让读者产生共情。在这篇读后续写中，笔者和学生一起分析梳理文章，找到内在逻辑关系，呼应文章开头儿子玩硬币的要求。同时启发学生结合作者母亲的身份，想象作者会如何处理这样的问题，启发学生在新情境中创造性地思维。
4. 升华文章主题，尊重情感体验。教师要启发学生深刻理解作者的态度，评价作者的观点和意图，欣赏材料的语言之美，加深学生对文章主题的理解。同时，启发学生的创造性思维，在续写内容的新语境中，基于高阶思维，通过分析、评价、创造等方式，综合运用语言能力，表达自己的观点，体现正确的价值观和积极的人生态度。
师：（展示照片，一只秃鹫虎视眈眈注视着一个骨肉如柴的非洲小女孩，等待着猎食她。）Who was in poor living conditions？
生： The beggar.
师： What can we learn from her？
生1： Her optimism.
生2： Giving is more important than receiving.
師： What would the author learn？
生1： She should be positive.
生2： Enjoy every moment of life.
教师回归语言材料，细挖材料中有深刻意义的词语，引导学生进入自我内化、自我提升的环节。学生主动将所学知识、信息联系生命、生活的意义，对形成正确的世界观、人生观和价值观起到了很好的促进作用。同时，新语境的创设既尊重学生的情感体验，也训练了学生的创新思维能力。
三、结语
基于高阶思维来提高读后续写教学的有效性，就是将提高学生思维品质的过程放入语言材料的主题语境之中，通过分析、评价、创造来开展提高读后续写有效性的教学行为。教师在组织教学的过程中，应充分考虑高阶思维的分析、评价、创造三个层次。在教学任务中融入从低阶思维到高阶思维逐步转化、深入的过程，启发学生批判性、创造性地思维，帮助学生积极主动地参与到读后续写学习过程中，学会运用高阶思维解决问题，从而达到发展英语学科核心素养的课程目标。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12下）.
[3]陈康.高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J].中小学外语教学，2019（11上）.
[4]张凌敏.基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计[J].英语教师，2018（14）.