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摘要：为培养适应经济社会发展的高素质应用型人才的需要，在高校基础写作课教学中，改进教学方法，创新教学模式是不可逾越且必须加以研究和探讨的现实问题。本文以基础写作课近年来的教学改革为例，着重在教学内容、教学方法等方面，探讨创新教学模式。
关键词：基础写作课；教师；教学模式；教学方法
中国分类号：G633.34
高校基础写作课的教学目的在于传授写作知识和培养学生的写作能力。而学生写作能力的强弱对其择业以及人生潜能的发挥，均有着不容低估的现实作用。因此写作课就应该不是理论知识型的，而是规程训练型的。【1】写作课的前景应该寄托在强化实践方面。基于这些认识，我们力求不断从写作课的教学模式上大胆思考，锐意创新。
一、教学内容要生活化
为了解高校大学生学习写作课的现状，为教学模式改革提供有力支撑，笔者对本校汉语言文学、小学教育和英语专业的学生进行问卷调查。该调查共发放问卷1000份，有效问卷993 份。在"你喜欢的课堂案例类型"这一问题上，有56. 3%的学生选择社会热点，有30. 9%选择生活事例，有9.3%选择人文历史。
由此可见，基础写作课教师在教学内容的选择上应该避免照本宣科，防止教学内容与社会实践的脱节，要引导学生学会感受生活，充分理解生活。 俗话说："言为心声，文贵真情。"真情实感从生活中来。要引导学生洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大。花草树木是有情的，天上云霞流动是美丽的，风涛虫鸟的声息是和谐的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鲜活的，只要做生活中的有心人，巧妇就不愁无米炊。同时还要带领学生走出课堂，深入实际、深入生活，把他人眼中有而笔中无，或者他人未见之事记录下来，成为自己的写作素材。这样，既可以培养学生的观察力、质疑力和分析力，还能使学生从中学会了解生活，了解社会，增强社会责任感。并且老师要通过客观的实际分析和理论的深刻讲解，引导学生做种种假设，举一反三，反复对照【2】，让学生对写作课充满兴趣。
二、教学方法要多样化
当前我国高校基础写作课教学，教师们大多用比较单一的讲授法进行教学，没有关注到不断变化着的复杂的社会生活，也没有关注大学生所想了解的实际问题，最后只能以一种传统说教的面目出现，久而久之，容易使学生产生厌学情绪。笔者结合自己的教学实践，从以下几方面探索创新教学方法。
1、专题讲授法
讲授法是高校基础写作课教师主要的教学方法。实践告诉我们，无论怎样改，课堂讲授仍然是基础写作课的基本的重要教学形式。专题讲授法就是打破教材章节壁垒，适当归并相似章节内容，结合实际选取一个专题完成授课。专题授课避免了基础写作课高校与初高中课程讲授的简单重复，有利于将一个问题讲精讲透，更有利于一个问题的深入浅出，使高校的基础写作课教学有的放矢，因材施教。在专题授课中可以多设置难易适中的提问，环环相扣，循序渐进，实现专题教学的任务目标。
2、巡回授课法
就是除绪论外，将十个章节分成三个部分，1、2、3 章为一个部分，4、5、6 章为一个部分，7、8 、9、10章为一个部分。每个部分分别由一位老师固定完成，定期换班串讲。老师长年专攻一个部分，内容熟悉，案例丰富，对某部分内容做到专而精，有较强理论基础和视野面。实践证明这样的教学模式颇受学生喜欢，短短的半年时间里学生们可以向三位老师学习，欣赏到不同的教学风格，实践效果较好。
3、课堂片断训练法
在片断训练阶段，要注重引导学生学会积累素材。其做法：一是要求学生阅读古今中外常用文体的名篇佳作，引导他们找出作品的主旨，明白作者是如何表达出来的，并领悟作家的写作手法和艺术风格，培养学生分析鉴赏作品的能力，提高自身艺术感受力。二是指导学生留心身边事物，关注现实生活，了解社会的发展变化，并把自己熟悉的场所，如，寝室、教室、图书馆、食堂、校园等的所见所闻所感随时记录下来，培养自己良好的观察思考生活的习惯和积累生活素材的能力。三是建议学生每天收听、收看广播电视新闻，阅读当日报纸，浏览当天网上新闻，把重要的内容记录在素材收集本子上，这也是积累写作素材的另一有效途径。
4、課后专题训练法
在课后专题训练阶段，主要对学生进行独立文体创作训练，即训练诗歌、散文、小说、文学评论等常用文学体裁。这个阶段的训练，安排学生课后进行。通过这样一个一个的专题理论知识学习和实践能力训练，使学生能够自如地撰写出常用的文学体裁作品，锻炼了他们选题立意、结构文章、驾驭语言、表达技巧等综合能力。每一个专题训练结束，学生都要通过互联网的形式将自己的原创作品传给教师。教师对学生的作品进行网上评阅，提出修改意见、建议，再反馈给学生。学生按着教师的修改意见、建议，修改、完善自己的作品后再传给教师，同时学生也提出自己的修改想法，与教师共同切磋，直到教师和学生都满意为止。另外，要想上好写作课，实现其真正意义上的提高写作能力，还必须注重培养学生的情感因素。【3】
三、 教学手段要网络化
建立启发式多媒体课件设计体系。所谓启发式设计就是将启发式教学思想与方法融入多媒体教学过程，探索和创造出适合多媒体教学特性的启发式教学策略与方法，以深化多媒体教学。【4】多媒体课件是为进行教学活动而设计的，是实现师生互动的一扇窗口，它应具有施教与促学的功能。如在"如何呈现教学内容即教学手段使用"这一问题上，有71. 1%的学生选择课件图文并茂，适当增加视频素材，仅有8. 5% 学生选择把课本内容直接搬到屏幕上。可见学生们非常渴望多媒体的使用。多媒体是课堂教学中一种方便、快捷、有效的授课手段，利用网络多媒体辅助高校基础写作课教学。
总之，基础写作课教学模式改革是一项长期而艰巨的任务。它不仅需要对教学内容、教学方法和教学手段的创新，更需要高校的高度重视、资金扶持以及老师丰富的课程底蕴、强烈的教育责任感以及对大学生的人文关怀。只有这样才能充分提高写作课程教学质量，才能更好地培养适应经济社会发展需要的高素质应用型人才。
参考文献
【1】李白坚：21世纪写作教学展望[J].上海大学学报：社科版，1996（3）
【2】宋玮：： 高师写作教学的可操作性原则[J].周口师专学报：1997（1）
【3】任继海：高校写作教学中应注重培养学生的情感因素[J].内蒙古师范大学学报：2006（11）
【4】张杰：写作课是高校素质教育的重要实践[J].承德民族师专学报：2007（1）
关键词：基础写作课；教师；教学模式；教学方法
中国分类号：G633.34
高校基础写作课的教学目的在于传授写作知识和培养学生的写作能力。而学生写作能力的强弱对其择业以及人生潜能的发挥，均有着不容低估的现实作用。因此写作课就应该不是理论知识型的，而是规程训练型的。【1】写作课的前景应该寄托在强化实践方面。基于这些认识，我们力求不断从写作课的教学模式上大胆思考，锐意创新。
一、教学内容要生活化
为了解高校大学生学习写作课的现状，为教学模式改革提供有力支撑，笔者对本校汉语言文学、小学教育和英语专业的学生进行问卷调查。该调查共发放问卷1000份，有效问卷993 份。在"你喜欢的课堂案例类型"这一问题上，有56. 3%的学生选择社会热点，有30. 9%选择生活事例，有9.3%选择人文历史。
由此可见，基础写作课教师在教学内容的选择上应该避免照本宣科，防止教学内容与社会实践的脱节，要引导学生学会感受生活，充分理解生活。 俗话说："言为心声，文贵真情。"真情实感从生活中来。要引导学生洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大。花草树木是有情的，天上云霞流动是美丽的，风涛虫鸟的声息是和谐的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鲜活的，只要做生活中的有心人，巧妇就不愁无米炊。同时还要带领学生走出课堂，深入实际、深入生活，把他人眼中有而笔中无，或者他人未见之事记录下来，成为自己的写作素材。这样，既可以培养学生的观察力、质疑力和分析力，还能使学生从中学会了解生活，了解社会，增强社会责任感。并且老师要通过客观的实际分析和理论的深刻讲解，引导学生做种种假设，举一反三，反复对照【2】，让学生对写作课充满兴趣。
二、教学方法要多样化
当前我国高校基础写作课教学，教师们大多用比较单一的讲授法进行教学，没有关注到不断变化着的复杂的社会生活，也没有关注大学生所想了解的实际问题，最后只能以一种传统说教的面目出现，久而久之，容易使学生产生厌学情绪。笔者结合自己的教学实践，从以下几方面探索创新教学方法。
1、专题讲授法
讲授法是高校基础写作课教师主要的教学方法。实践告诉我们，无论怎样改，课堂讲授仍然是基础写作课的基本的重要教学形式。专题讲授法就是打破教材章节壁垒，适当归并相似章节内容，结合实际选取一个专题完成授课。专题授课避免了基础写作课高校与初高中课程讲授的简单重复，有利于将一个问题讲精讲透，更有利于一个问题的深入浅出，使高校的基础写作课教学有的放矢，因材施教。在专题授课中可以多设置难易适中的提问，环环相扣，循序渐进，实现专题教学的任务目标。
2、巡回授课法
就是除绪论外，将十个章节分成三个部分，1、2、3 章为一个部分，4、5、6 章为一个部分，7、8 、9、10章为一个部分。每个部分分别由一位老师固定完成，定期换班串讲。老师长年专攻一个部分，内容熟悉，案例丰富，对某部分内容做到专而精，有较强理论基础和视野面。实践证明这样的教学模式颇受学生喜欢，短短的半年时间里学生们可以向三位老师学习，欣赏到不同的教学风格，实践效果较好。
3、课堂片断训练法
在片断训练阶段，要注重引导学生学会积累素材。其做法：一是要求学生阅读古今中外常用文体的名篇佳作，引导他们找出作品的主旨，明白作者是如何表达出来的，并领悟作家的写作手法和艺术风格，培养学生分析鉴赏作品的能力，提高自身艺术感受力。二是指导学生留心身边事物，关注现实生活，了解社会的发展变化，并把自己熟悉的场所，如，寝室、教室、图书馆、食堂、校园等的所见所闻所感随时记录下来，培养自己良好的观察思考生活的习惯和积累生活素材的能力。三是建议学生每天收听、收看广播电视新闻，阅读当日报纸，浏览当天网上新闻，把重要的内容记录在素材收集本子上，这也是积累写作素材的另一有效途径。
4、課后专题训练法
在课后专题训练阶段，主要对学生进行独立文体创作训练，即训练诗歌、散文、小说、文学评论等常用文学体裁。这个阶段的训练，安排学生课后进行。通过这样一个一个的专题理论知识学习和实践能力训练，使学生能够自如地撰写出常用的文学体裁作品，锻炼了他们选题立意、结构文章、驾驭语言、表达技巧等综合能力。每一个专题训练结束，学生都要通过互联网的形式将自己的原创作品传给教师。教师对学生的作品进行网上评阅，提出修改意见、建议，再反馈给学生。学生按着教师的修改意见、建议，修改、完善自己的作品后再传给教师，同时学生也提出自己的修改想法，与教师共同切磋，直到教师和学生都满意为止。另外，要想上好写作课，实现其真正意义上的提高写作能力，还必须注重培养学生的情感因素。【3】
三、 教学手段要网络化
建立启发式多媒体课件设计体系。所谓启发式设计就是将启发式教学思想与方法融入多媒体教学过程，探索和创造出适合多媒体教学特性的启发式教学策略与方法，以深化多媒体教学。【4】多媒体课件是为进行教学活动而设计的，是实现师生互动的一扇窗口，它应具有施教与促学的功能。如在"如何呈现教学内容即教学手段使用"这一问题上，有71. 1%的学生选择课件图文并茂，适当增加视频素材，仅有8. 5% 学生选择把课本内容直接搬到屏幕上。可见学生们非常渴望多媒体的使用。多媒体是课堂教学中一种方便、快捷、有效的授课手段，利用网络多媒体辅助高校基础写作课教学。
总之，基础写作课教学模式改革是一项长期而艰巨的任务。它不仅需要对教学内容、教学方法和教学手段的创新，更需要高校的高度重视、资金扶持以及老师丰富的课程底蕴、强烈的教育责任感以及对大学生的人文关怀。只有这样才能充分提高写作课程教学质量，才能更好地培养适应经济社会发展需要的高素质应用型人才。
参考文献
【1】李白坚：21世纪写作教学展望[J].上海大学学报：社科版，1996（3）
【2】宋玮：： 高师写作教学的可操作性原则[J].周口师专学报：1997（1）
【3】任继海：高校写作教学中应注重培养学生的情感因素[J].内蒙古师范大学学报：2006（11）
【4】张杰：写作课是高校素质教育的重要实践[J].承德民族师专学报：2007（1）