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摘 要： 小学语文传统课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力，而且妨碍学生创新思维和实践能力培养。教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体。教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学习语文包括做作业，目的就是掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。
关键词： 小学语文 作业布置 树立观念 培养习惯
一、现今小学语文课外作业中存在的问题
教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生能否接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。教师往往让学生花大量时间抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费学生时间，还禁锢学生思维，使学生对作业、学习产生厌倦心理。有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，只在课本知识学习暂告一段落时，临时布置学生进行课外阅读和练笔，致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。教师狭隘地认为学生学习语文包括做作业，目的就是掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。
二、教师要树立新的观念
当今世界，知识庞杂，而课时有限，如果课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以课堂主要让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法、获取知识、形成能力。作业绝不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾驭课外作业的自主权交还给每一个学生。学生只有真正获得自主权，才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。
语文无处不在，一本薄薄的语文课本，其内容何其有限，所以说教材只是例子，教学要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而教師要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学绝不能仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识大海中遨游。教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业。
三、培养学生三种习惯
1.自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要的，为了避免重复劳动，老师设计作业时可以投其所好，以趣味取胜。比如：执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读，在小组互读时，其他同学评价小组合作得怎样。并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次的评价中，他们互相看到自己的长处和不足；孩子们从情感投入中发现自我、找到自我，体验到成功的喜悦，从感悟故事中感悟生活，明白做什么事都要亲自尝试，不能光听别人说的道理。
2.阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。语文教学归根到底是为了培养学生自己读书、自己学习的能力，这一能力无疑通过大量阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛阅读课外书籍，尤其引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品充实学生头脑，增加学生文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时做好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
3.在生活中学习语文的习惯。生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。只有将语文与生活“链接”，语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。在网络中，通过“链接”，可以从一个网页跳到另一个网页，在语文教学中利用最丰富、最生动的生活教学资源，在日记本上将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。
四、引导学生做好三类作业
如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，即使天天锄草、施肥，所获也只是青菜。同样，有了作业自主权的学生如果天天只抄写词语，那么只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行，但所获有限，相对来说，造成资源浪费：浪费土地，浪费时间。所以学生作业要像农民种地一样搞多种经营。相应地，引导学生设置好三种作业本：一是“基础田园”——教材同步作业本，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地做好预习、巩固作业，以此保证完成课本内容学习。二是“增产田园”——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此增加积蓄，主要在双休日完成。三是“试验田园”——课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒，定能言之有物。另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业要及时反馈。一般每周检查一次，便于学生统筹安排。同时，自主作业更要允许差异。学生作业质量必然不相同，只要学生在原有基础上认真地做了，自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生发展。
综上所述，小学语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。趣味性、实践性、开放性的作业正好满足学生自主创新潜能的释放，也许一时看不出成效，但所谓“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果。
关键词： 小学语文 作业布置 树立观念 培养习惯
一、现今小学语文课外作业中存在的问题
教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生能否接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。教师往往让学生花大量时间抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费学生时间，还禁锢学生思维，使学生对作业、学习产生厌倦心理。有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，只在课本知识学习暂告一段落时，临时布置学生进行课外阅读和练笔，致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。教师狭隘地认为学生学习语文包括做作业，目的就是掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。
二、教师要树立新的观念
当今世界，知识庞杂，而课时有限，如果课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以课堂主要让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法、获取知识、形成能力。作业绝不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾驭课外作业的自主权交还给每一个学生。学生只有真正获得自主权，才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。
语文无处不在，一本薄薄的语文课本，其内容何其有限，所以说教材只是例子，教学要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而教師要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学绝不能仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识大海中遨游。教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业。
三、培养学生三种习惯
1.自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要的，为了避免重复劳动，老师设计作业时可以投其所好，以趣味取胜。比如：执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读，在小组互读时，其他同学评价小组合作得怎样。并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次的评价中，他们互相看到自己的长处和不足；孩子们从情感投入中发现自我、找到自我，体验到成功的喜悦，从感悟故事中感悟生活，明白做什么事都要亲自尝试，不能光听别人说的道理。
2.阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。语文教学归根到底是为了培养学生自己读书、自己学习的能力，这一能力无疑通过大量阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛阅读课外书籍，尤其引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品充实学生头脑，增加学生文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时做好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。
3.在生活中学习语文的习惯。生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。只有将语文与生活“链接”，语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。在网络中，通过“链接”，可以从一个网页跳到另一个网页，在语文教学中利用最丰富、最生动的生活教学资源，在日记本上将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。
四、引导学生做好三类作业
如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，即使天天锄草、施肥，所获也只是青菜。同样，有了作业自主权的学生如果天天只抄写词语，那么只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行，但所获有限，相对来说，造成资源浪费：浪费土地，浪费时间。所以学生作业要像农民种地一样搞多种经营。相应地，引导学生设置好三种作业本：一是“基础田园”——教材同步作业本，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地做好预习、巩固作业，以此保证完成课本内容学习。二是“增产田园”——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此增加积蓄，主要在双休日完成。三是“试验田园”——课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒，定能言之有物。另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业要及时反馈。一般每周检查一次，便于学生统筹安排。同时，自主作业更要允许差异。学生作业质量必然不相同，只要学生在原有基础上认真地做了，自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生发展。
综上所述，小学语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。趣味性、实践性、开放性的作业正好满足学生自主创新潜能的释放，也许一时看不出成效，但所谓“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果。