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【摘要】学习是自身对外界知识内化的过程。英语口语教学实践性强，需要体验式教学对知识进行主动建构。本文从体验式教学的内涵出发，探讨了体验式教学的教学环境和师生关系建构，初步研究了体验式教学的教学内容设计以及教学策略的应用。
【关键词】体验式教学 建构主义 英语口语
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能够在日常学习生活中自觉运用英语为自己服务。学习是自身对外界知识内化的过程，而非强制灌输知识的结果。实践中，一些口语课堂教学将重点放在在单词和语句讲解上，不利于学生学习主体性的发挥，亟待改进优化。体验式教学以建构主义为指导、以学生为主体，有效弥补填鸭式传统教学模式缺陷，便于学生在实际体验和感知中自觉运用英语思考和表达。通过体验式教学和建构主义优化英语课堂教学，对提高教学效果、培养学生英语综合应用能力具有重要的现实意义。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设一定的情景和机会呈现教学内容，使学生在实际参与体验的过程中自觉理解并建构知识、发展能力的教学形式。体验式教学借鉴吸收了生命哲学、情感心理学、后现代知识论及对话理论关于体验特征与意义的深刻论述，所关心的不仅是学生通过教学获得多少知识，更在于学生的生命意义可以通过教学而显现。
体验式教学最初由美国组织行为学教授大卫·库伯提出，他认为一个体验学习圈包括：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验）。学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程，在课堂上学生与教师并非单纯的“受”“授”关系，而是一个从实践中来到实践中去的过程。体验式教学特别强调学生的体验和感受，将学生放在中心地位，根据自己已有的经验通过体验式教学对自己的知识进行建设性的累加。在这个过程中教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。在大学英语口语课堂教学中，教师要根据教学内容，事先创设一定的英语环境和活动，让学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力，获得实际运用英语的能力。
二、体验式教学模式的建构
1.教学环境的建构。建构教学环境，要将学生需求放在首位，对学生特征、教学目标要求、配套硬件设施等因素进行综合分析考量，其中，教学场景和氛围的构建是重中之重。英语口语教学的核心要求是让学生想说并且可以放心地说出来，场景的合理构建可以让学生有想说的欲望，氛围的构建可以让学生放心地说出来。在具体的英语口语课堂中，教学内容及教学对象要具有针对性，教师应当根据教学内容进行量体裁衣式地设计特定情景，将学生引入教学内容之内，让学生不仅可以找到“感觉”，更要使其能够“有感而发”，实现良性互动。“围圈而坐”可给学生一种活泼自由的感觉，“小组学习”能让学生敞开心扉，减少顾虑。教学环境搭建的有效与否，并不是只看教师的教学内容授完与否，更重要的是看有没有通过事先对各种教学情况、学生特征和教学要求的精细分析而成功地打开学生们的“金口”，让学生主动建构起属于自己的学习体系。
2.师生关系的建构。英语口语教学过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，涉及到口语信息发出者、口语信息和口语信息接受者三因素之间的互动。大学英语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。在课堂中，教师要积极主动，适当多说，但又不能抢占学生话语权，避免“喧宾夺主”。教师扮演的角色是学习的导演，学生是学习的主角，导演不能抢了主角的戏份，否则会让学习这部戏变得混乱无序。要让主角们根据导演的剧本，在不“出戏”范围内尽情地发挥出学生们所具有的口语天赋与知识积累，并在“剧情的演进”中结合导演的指挥不断打磨操练，形成师生互动协作，在潜移默化中提升英语的综合应用能力。
以学生为中心，并不意味着教师在课堂中一味迁就学生，彼此之间要行形成一种合理的互动以收到理想的效果，既能将学生“放”出来，又能将他们“收”回去，避免走向“一紧就死“或“一松即散”的极端。
3.教学内容与教学策略。口语教学是英语教学与日常实际联系十分紧密的部分，教学内容应该与时俱进，体现生活化，突出学生体验式的参与学习。应该重点包含以下两个部分：一是日常生活中的常用话题，如购物、通话、聚会、旅游等，有助于学生分组参与到教学中去。体验实际生活的沟通交流，了解实用的口语交流方式，有利于逐步培养学生叙述、对话、交谈和讨论等方面的口语实际能力。二是校园应用口语，如口语比赛、英语答辩、英语歌曲大赛、面试等。同时，要根据学生热情与喜好，针对性地调整教学内容，以进一步激发学生学习热情。
大学英语口语课堂中的体验式教学应该讲究方法策略，一是树立学生的主人翁意识，让学生真正参与到口语课堂交流中去，想说、敢说，在参与体验式课堂的过程中达到提升听说水平。二是运用多样化的教学方法，如播放英语短片、学唱英文歌曲，让学生在听英语、说英语的交互中提高能力水平。三是教授系统的经典例句。要把具体情境中的经典例句系统地整理讲解，使学生能够有话说，进而能会说、说地好。四是设置科学合理的评价体系。要把学生参与体验式教学积极性、同学互评、教师测试等指标有机结合，全面考察学生口语水平，以便进一步改进教学，激发学生学习的主动性与参与性，不断提升教学效果。
三、结语
学习实际上是主动体验与建构的过程。知识不能通过教师的单向传授而获得，而是利用必要的学习资料，在一定的情境氛围下，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式而获得。在实践性较强的英语口语教学中，通过体验式教学，学生可以根据自己已有的经验主动构建进行建设性的累加，从而完成教学目的。任何教学模式都是“双刃剑”，重在尺度把握，如掌握不好，建立在自由建构主义基础之上的体验式教学课堂容易演变成“虚假繁荣”，可能会出现有些同学主导全、有的则无任何参与的现象，使课堂组织流于形式，达不到理想结果。所以，在体验式教学的大学英语口语课堂中，一定要根据学生特点，注重教学环境和师生关系的建构，选择采取合适的教学内容和策略，使全体学生充分地参与课堂体验，真正提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学.2000（8）：58-60.
[2]卢启程.基于建构主义的体验式教学设计探讨[J].高校讲坛. 2008（7）：137-138.
[3]郑意长.论建构主义学习理论在大学英语口语教学中的运用[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）.2014（2）：132-135.
[4]盛冬梅.体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究[J].教育与职业.2010（5）：142-143.
【关键词】体验式教学 建构主义 英语口语
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能够在日常学习生活中自觉运用英语为自己服务。学习是自身对外界知识内化的过程，而非强制灌输知识的结果。实践中，一些口语课堂教学将重点放在在单词和语句讲解上，不利于学生学习主体性的发挥，亟待改进优化。体验式教学以建构主义为指导、以学生为主体，有效弥补填鸭式传统教学模式缺陷，便于学生在实际体验和感知中自觉运用英语思考和表达。通过体验式教学和建构主义优化英语课堂教学，对提高教学效果、培养学生英语综合应用能力具有重要的现实意义。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设一定的情景和机会呈现教学内容，使学生在实际参与体验的过程中自觉理解并建构知识、发展能力的教学形式。体验式教学借鉴吸收了生命哲学、情感心理学、后现代知识论及对话理论关于体验特征与意义的深刻论述，所关心的不仅是学生通过教学获得多少知识，更在于学生的生命意义可以通过教学而显现。
体验式教学最初由美国组织行为学教授大卫·库伯提出，他认为一个体验学习圈包括：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验）。学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程，在课堂上学生与教师并非单纯的“受”“授”关系，而是一个从实践中来到实践中去的过程。体验式教学特别强调学生的体验和感受，将学生放在中心地位，根据自己已有的经验通过体验式教学对自己的知识进行建设性的累加。在这个过程中教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。在大学英语口语课堂教学中，教师要根据教学内容，事先创设一定的英语环境和活动，让学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力，获得实际运用英语的能力。
二、体验式教学模式的建构
1.教学环境的建构。建构教学环境，要将学生需求放在首位，对学生特征、教学目标要求、配套硬件设施等因素进行综合分析考量，其中，教学场景和氛围的构建是重中之重。英语口语教学的核心要求是让学生想说并且可以放心地说出来，场景的合理构建可以让学生有想说的欲望，氛围的构建可以让学生放心地说出来。在具体的英语口语课堂中，教学内容及教学对象要具有针对性，教师应当根据教学内容进行量体裁衣式地设计特定情景，将学生引入教学内容之内，让学生不仅可以找到“感觉”，更要使其能够“有感而发”，实现良性互动。“围圈而坐”可给学生一种活泼自由的感觉，“小组学习”能让学生敞开心扉，减少顾虑。教学环境搭建的有效与否，并不是只看教师的教学内容授完与否，更重要的是看有没有通过事先对各种教学情况、学生特征和教学要求的精细分析而成功地打开学生们的“金口”，让学生主动建构起属于自己的学习体系。
2.师生关系的建构。英语口语教学过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，涉及到口语信息发出者、口语信息和口语信息接受者三因素之间的互动。大学英语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。在课堂中，教师要积极主动，适当多说，但又不能抢占学生话语权，避免“喧宾夺主”。教师扮演的角色是学习的导演，学生是学习的主角，导演不能抢了主角的戏份，否则会让学习这部戏变得混乱无序。要让主角们根据导演的剧本，在不“出戏”范围内尽情地发挥出学生们所具有的口语天赋与知识积累，并在“剧情的演进”中结合导演的指挥不断打磨操练，形成师生互动协作，在潜移默化中提升英语的综合应用能力。
以学生为中心，并不意味着教师在课堂中一味迁就学生，彼此之间要行形成一种合理的互动以收到理想的效果，既能将学生“放”出来，又能将他们“收”回去，避免走向“一紧就死“或“一松即散”的极端。
3.教学内容与教学策略。口语教学是英语教学与日常实际联系十分紧密的部分，教学内容应该与时俱进，体现生活化，突出学生体验式的参与学习。应该重点包含以下两个部分：一是日常生活中的常用话题，如购物、通话、聚会、旅游等，有助于学生分组参与到教学中去。体验实际生活的沟通交流，了解实用的口语交流方式，有利于逐步培养学生叙述、对话、交谈和讨论等方面的口语实际能力。二是校园应用口语，如口语比赛、英语答辩、英语歌曲大赛、面试等。同时，要根据学生热情与喜好，针对性地调整教学内容，以进一步激发学生学习热情。
大学英语口语课堂中的体验式教学应该讲究方法策略，一是树立学生的主人翁意识，让学生真正参与到口语课堂交流中去，想说、敢说，在参与体验式课堂的过程中达到提升听说水平。二是运用多样化的教学方法，如播放英语短片、学唱英文歌曲，让学生在听英语、说英语的交互中提高能力水平。三是教授系统的经典例句。要把具体情境中的经典例句系统地整理讲解，使学生能够有话说，进而能会说、说地好。四是设置科学合理的评价体系。要把学生参与体验式教学积极性、同学互评、教师测试等指标有机结合，全面考察学生口语水平，以便进一步改进教学，激发学生学习的主动性与参与性，不断提升教学效果。
三、结语
学习实际上是主动体验与建构的过程。知识不能通过教师的单向传授而获得，而是利用必要的学习资料，在一定的情境氛围下，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式而获得。在实践性较强的英语口语教学中，通过体验式教学，学生可以根据自己已有的经验主动构建进行建设性的累加，从而完成教学目的。任何教学模式都是“双刃剑”，重在尺度把握，如掌握不好，建立在自由建构主义基础之上的体验式教学课堂容易演变成“虚假繁荣”，可能会出现有些同学主导全、有的则无任何参与的现象，使课堂组织流于形式，达不到理想结果。所以，在体验式教学的大学英语口语课堂中，一定要根据学生特点，注重教学环境和师生关系的建构，选择采取合适的教学内容和策略，使全体学生充分地参与课堂体验，真正提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学.2000（8）：58-60.
[2]卢启程.基于建构主义的体验式教学设计探讨[J].高校讲坛. 2008（7）：137-138.
[3]郑意长.论建构主义学习理论在大学英语口语教学中的运用[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）.2014（2）：132-135.
[4]盛冬梅.体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究[J].教育与职业.2010（5）：142-143.