【摘 要】
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学校仪式教育理应促进师生共同成长，但现实并非如此，学校仪式活动的设计与评判更多指向学生，教师则扮演着管理者、引领者甚或旁观者的角色。以学生为单一向度的学校仪式教育，不仅造成了教师身份的“离场”，未能实现仪式活动对教师品行的规约，也在一定程度上削弱了其对学生的教育功能。学校仪式教育必须突破“教师缺席”的固化模式：一是强调师生共同在場，彰显仪式教育的双向形塑价值；二是强化教师示范引领，促进师生身份的彼
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学校仪式教育理应促进师生共同成长，但现实并非如此，学校仪式活动的设计与评判更多指向学生，教师则扮演着管理者、引领者甚或旁观者的角色。以学生为单一向度的学校仪式教育，不仅造成了教师身份的“离场”，未能实现仪式活动对教师品行的规约，也在一定程度上削弱了其对学生的教育功能。学校仪式教育必须突破“教师缺席”的固化模式：一是强调师生共同在場，彰显仪式教育的双向形塑价值；二是强化教师示范引领，促进师生身份的彼此认同；三是确立师生共同行为依据与衡量尺度，养成师生仪式行为自觉。学校仪式教育的成效不在于创建多少新内容、新形式，而在于认清仪式教育的多重向度与深层含义，将仪式教育作为学校文化的重要载体，善于从一些普通的事件中挖掘出仪式的价值，借助美的形式，使内隐的教育要求外显化，并产生持久的影响力。从而，让师生在普通的教育生活经历中产生不普通的情感体验，激发师生对学校文化价值观的认同，使学校成为师生共同的精神家园。
（赵虹元：《教师缺席： 学校仪式教育的固化与蜕变》，《中国教育学刊》2018年第4期）
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