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EMBA专业学位教育制度的建立，顺应了我国经济和教育发展的大趋势，其最大的特色在于它完全的市场化运作模式。国家赋予了培养院校招生、录取和培养方式上完全的自主权，使EMBA教育全面与市场的实际需求接轨。因此学生是教学的主导者，他们的评价将成为学校教育水平的唯一指标，EMBA教育成为了真正为市场和学生服务的教育。
EMBA教育现在被称为“贵族教育”、“花钱编织老板圈”，一时间令无数英雄竞折腰．那么是否存在“一窝蜂”、“虚火”现象呢？首批获准进行EMBA教育的30所院校的基本情况、师资力量、课程设置和各自特色又如何呢7我们将对此作出比较分析。
为便于分析将30所院校分为四大类，具体划分、编码如下：
京沪高校独领风骚华中华东紧随其后
在这次获准进行EMBA教育的30所院校中，北京、上海地区获批准的院校数名列前茅，占了37％。这无疑证明了这两个地区教育水平较高．国家政策倾斜较多以及生源较好的三大优势。目前，这两个地区的市场基本由两家独享，并且北京上海地区的大学多是全国性大学，它们的势力范围肯定会向各地辐射，尤其是沿海发达地区。
按此次各地区高校所占的比例来说，华中华东地区紧随其后．占到20％，这其中武汉功不可没，加上湖南一所大学，它们占到了本地区60％强，“唯楚有才”这句老话再一次得到印证，同时也表明华中地区的EMBA教育市场竞争十分激烈。这势将督促武汉高校发挥中心地区的优势，力保华中，争取华南，挺进西南，为进军西北作准备。
东北地区三家大学各有所长。1984年到1991年，布法罗纽约州立大学管理学院在大连理工大学率先在中国提供了美国的MBA项目。罗纳德·里根总统在中国进行外交访问期间，宣布了这个项目。当时，此消息在全世界都成了头条新闻。近几年东北财经大学的MBA教育逐渐崛起．评估名次比较靠前。但是它们基本属于地区性大学，同时还受到北京、上海的威胁，应该不会影响到其它地区。
西南、华南地区力量比较均衡。广州的三所高校地处沿海发达地区，近水楼台先得月，但是该地区的教育基础比较薄弱，应该是可以大力发展的市场。
西北地区目前是比较落后，但是莫道“春风不度玉门关”，随着国家西部大开发政策的逐步施行，改革力度的加大，海内外资金的关注，西部人民观念的进步，西部将是蕴藏着巨大潜力的市场。
30所院校开展EMBA教育的基本情况
如表二所示，已经开展中国EMBA教育的学校有20家，尚有10所院校没有开始进行。其中“合作EMBA”项目毕业后发国外大学的MBA文凭，不计入内。
请注意表二中的“宣传”指标，“详细”是指：1该校师资名单齐全，而不是泛指将聘请某国、某地区的名师云云；2课程设置有特色，而不是照搬国家的参考教程；3有完整的教学方案，而不是仅列出课程数、课时数。“一般”是指有师资、课程、教学方案等，但缺少详细资料，如有师资无名单等。
在已开展中国EMBA教育的20家学校中，“详细”的仅有8家，可见各院校准备不足，主要问题是师资队伍。因为国家对EMBA教育的中外教师比例有硬性规定．要求比较高，而大多数国内院校与国外联系不多，请到洋师尤其是名师确实为难。EMBA教育推动了高等教育的国际化，加强了各国之间在教育资源方面的交流，迫使教育市场向全球开放．从而各国都可能利用全球的教育市场。目前高校迫切需要加强国际高等教育的交流合作，积极开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场。在教育内容、教育方法上要适应国际交往和发展的需要，要培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的教师队伍。
事实上，没有开展中国EMBA教育的10家院校中有不少早已在做合作EMBA项目。如上海财大、中国银行和英国城市大学；南京大学中荷管理学院；对外经贸大学的中美工商管理学院等，既有国内又有国外EMBA项目的也有6家。这些院校的“宣传”指标基本是“详细”，可见国际合作使他们受益非浅。
从办学地点上可以看出北京、上海、深圳是焦点地区，武汉、广州地区相对集中。表二 EMBA教育的基本情况
已经开展EMBA教育的20学校的师资和教学特色
通过表三可以总结出这些高校的共同点是采用了课堂讲授、案例研讨、管理实战、情境模拟、各种形式的座谈、名家论坛、项目作业、境外考察等多种教学方式，以案例教学和启发式教学为主。
其中比较有特色的有：
1、为每门课程配备两名助教、进行远程教学。(清华、北大)
2、三联导师制度每个学员可以得到三位导师的单独指导和咨询，由企业高层主管、国外大学的教授和本校的教授组成。(对外经贸大学)
3、严格管理、上乘服务。(中山大学)
EMBA教育应该把发展远程教学作为发展战略，把加强教学、科研的国际合作与交流作为重要任务，把世界历史、地理、国际金融和贸易等在全球经济竞争中所必须的知识和技能作为重要的教学内容，把大学作为引进人才、引进技术和吸收世界文化精华的重要窗口和渠道等等。
同时也需要注重培养独特的校园文化风格。很多世界名校虽然没有宏伟的大门，甚至没有院墙，有时连街区和校区的界线也很模糊。但古老的建筑、挺拔的大树、平整的草坪、知名学者的名言碑刻，多学科自由的学术气氛，反映学校历史和办学特色的壁画、雕刻等比比皆是，置身其中，不由令人肃然起敬。有这样的氛围熏陶，对学生成长是十分有益的。
同时还应该注重人文教育，要求学生学习有关社会学、历史、音乐、绘画等人文社科类课程。除语言课外，还应该有国际多种文化学习和种族与性别研究。
表三已经开展EMBA教育的20学校的师资和教学特色
已经开展EMBA教育的20学校的课程和办学特色
要构建国际化的课程体系，实现教育国际化的培养目标，建立教育国际化的市场，必须有科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容。因为人才的培养是在教学过程中实施的，教育质量的高低也要体现在课程结构和教学上。西方国家较早介入教育国际化，在课程结构和教学内容上作了较大改革。美国于7O年代在大学本科教育的课程中，就开设西方文化、第三世界研究等，还开设大量的国际关系、国际经济、国际贸易等新课程，在其他教材中也增加了许多外国的知识和国际观点。美国学者指出，一个学科如果只体现本国经验，而排斥其他国家的经验，就是欺骗学生反映一种愚蠢的沙文主义。同样日本的大学也扩大了教育国际化课程，如设立了国际贸易、国际金融、国际关系、地区文化、国际史等国际教育课程．使学生接受正确反映国际社会、政治、文化、经济、历史等状况的“全方位的国际化教育”。
我国高等学校在课程体系和教育内容上，比较重视专业性和系统性．这是必要的。但我国高等学校要适应教育国际化的需要，必须在课程结构上作较大的改革。1、在公共基础课和文化素质修养课中开设国际教育方面的课程。如国际政治、国际经济、国际贸易、国际文化，以及介绍外国历史、地理、风俗等方面的课程；2、应在本专业、本学科的教学内容中及时补充国外最先进的科学文化知识和科技成果；3、应选用国际上最先进的教材，吸引外国专家、学者来讲学。表三 已经开展EMBA教育的20学校的师资和教学特色表四 已经开展EMBA教育的20学校的课程和办学特色
EMBA教育存在的问题
1、管理体制与规模发展不相适应
多数院校还在沿袭MBA教学的管理模式，有力不从心的感觉。在市场经济条件下，仅利用单一的管理模式已无法适应市场变化的需要，必须在保证制度和政策统一的前提下，形成一种比较宽松、灵活的管理模式，由此，对EMBA培养管理体系的建设、健全和发展就提出了更高的要求。
2、课程设置应加大“人文教育”和“科学素养”的份量
人文、情商教育课程：商场如战场，社会形势瞬息万变，EMBA学员的智商肯定是高的，而情商却未必受过系统教育，例如亲和力、社交礼仪、商务礼仪，更可加入一些提升个人品位的修养格调的课程，必然能使学员更加具备领导者的魅力。
科学素养课程：经国家统计局批准，中国科协于2000年下半年至2001年上半年对我国公众(18—69岁)科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。
不同职业群体基本科学素养水平参差不齐。学生具备基本科学素养的比例最高，达11.42％，其次是专业技术人员，达6．29％，排列第三的是商业工作人员(5.81％)、办事人员(4.70％)、国家机关、党群组织、企事业单位负责人(4.55％)；排列第四的是服务性工作人员(1.03％)离退休人员(O.87％)、个体劳动者(0.55％)、工交企业工人(0.52％)和城镇待业人员(O.1O％)，排在最后的是农林牧渔劳动者(0.04％)、家务劳动者和丧失劳动能力者。
领导人的科学素养会直接关系到企业文化的建立，进而会对企业发展产生深远影响。
3、应开设拓展训练(OutwardBound)参加者须暂时抛开日常杂务和安舒的生活，进入陌生的野外环境，共同接受磨练。
EMBA教育现在被称为“贵族教育”、“花钱编织老板圈”，一时间令无数英雄竞折腰．那么是否存在“一窝蜂”、“虚火”现象呢？首批获准进行EMBA教育的30所院校的基本情况、师资力量、课程设置和各自特色又如何呢7我们将对此作出比较分析。
为便于分析将30所院校分为四大类，具体划分、编码如下：
京沪高校独领风骚华中华东紧随其后
在这次获准进行EMBA教育的30所院校中，北京、上海地区获批准的院校数名列前茅，占了37％。这无疑证明了这两个地区教育水平较高．国家政策倾斜较多以及生源较好的三大优势。目前，这两个地区的市场基本由两家独享，并且北京上海地区的大学多是全国性大学，它们的势力范围肯定会向各地辐射，尤其是沿海发达地区。
按此次各地区高校所占的比例来说，华中华东地区紧随其后．占到20％，这其中武汉功不可没，加上湖南一所大学，它们占到了本地区60％强，“唯楚有才”这句老话再一次得到印证，同时也表明华中地区的EMBA教育市场竞争十分激烈。这势将督促武汉高校发挥中心地区的优势，力保华中，争取华南，挺进西南，为进军西北作准备。
东北地区三家大学各有所长。1984年到1991年，布法罗纽约州立大学管理学院在大连理工大学率先在中国提供了美国的MBA项目。罗纳德·里根总统在中国进行外交访问期间，宣布了这个项目。当时，此消息在全世界都成了头条新闻。近几年东北财经大学的MBA教育逐渐崛起．评估名次比较靠前。但是它们基本属于地区性大学，同时还受到北京、上海的威胁，应该不会影响到其它地区。
西南、华南地区力量比较均衡。广州的三所高校地处沿海发达地区，近水楼台先得月，但是该地区的教育基础比较薄弱，应该是可以大力发展的市场。
西北地区目前是比较落后，但是莫道“春风不度玉门关”，随着国家西部大开发政策的逐步施行，改革力度的加大，海内外资金的关注，西部人民观念的进步，西部将是蕴藏着巨大潜力的市场。
30所院校开展EMBA教育的基本情况
如表二所示，已经开展中国EMBA教育的学校有20家，尚有10所院校没有开始进行。其中“合作EMBA”项目毕业后发国外大学的MBA文凭，不计入内。
请注意表二中的“宣传”指标，“详细”是指：1该校师资名单齐全，而不是泛指将聘请某国、某地区的名师云云；2课程设置有特色，而不是照搬国家的参考教程；3有完整的教学方案，而不是仅列出课程数、课时数。“一般”是指有师资、课程、教学方案等，但缺少详细资料，如有师资无名单等。
在已开展中国EMBA教育的20家学校中，“详细”的仅有8家，可见各院校准备不足，主要问题是师资队伍。因为国家对EMBA教育的中外教师比例有硬性规定．要求比较高，而大多数国内院校与国外联系不多，请到洋师尤其是名师确实为难。EMBA教育推动了高等教育的国际化，加强了各国之间在教育资源方面的交流，迫使教育市场向全球开放．从而各国都可能利用全球的教育市场。目前高校迫切需要加强国际高等教育的交流合作，积极开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场。在教育内容、教育方法上要适应国际交往和发展的需要，要培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的教师队伍。
事实上，没有开展中国EMBA教育的10家院校中有不少早已在做合作EMBA项目。如上海财大、中国银行和英国城市大学；南京大学中荷管理学院；对外经贸大学的中美工商管理学院等，既有国内又有国外EMBA项目的也有6家。这些院校的“宣传”指标基本是“详细”，可见国际合作使他们受益非浅。
从办学地点上可以看出北京、上海、深圳是焦点地区，武汉、广州地区相对集中。表二 EMBA教育的基本情况
已经开展EMBA教育的20学校的师资和教学特色
通过表三可以总结出这些高校的共同点是采用了课堂讲授、案例研讨、管理实战、情境模拟、各种形式的座谈、名家论坛、项目作业、境外考察等多种教学方式，以案例教学和启发式教学为主。
其中比较有特色的有：
1、为每门课程配备两名助教、进行远程教学。(清华、北大)
2、三联导师制度每个学员可以得到三位导师的单独指导和咨询，由企业高层主管、国外大学的教授和本校的教授组成。(对外经贸大学)
3、严格管理、上乘服务。(中山大学)
EMBA教育应该把发展远程教学作为发展战略，把加强教学、科研的国际合作与交流作为重要任务，把世界历史、地理、国际金融和贸易等在全球经济竞争中所必须的知识和技能作为重要的教学内容，把大学作为引进人才、引进技术和吸收世界文化精华的重要窗口和渠道等等。
同时也需要注重培养独特的校园文化风格。很多世界名校虽然没有宏伟的大门，甚至没有院墙，有时连街区和校区的界线也很模糊。但古老的建筑、挺拔的大树、平整的草坪、知名学者的名言碑刻，多学科自由的学术气氛，反映学校历史和办学特色的壁画、雕刻等比比皆是，置身其中，不由令人肃然起敬。有这样的氛围熏陶，对学生成长是十分有益的。
同时还应该注重人文教育，要求学生学习有关社会学、历史、音乐、绘画等人文社科类课程。除语言课外，还应该有国际多种文化学习和种族与性别研究。
表三已经开展EMBA教育的20学校的师资和教学特色
已经开展EMBA教育的20学校的课程和办学特色
要构建国际化的课程体系，实现教育国际化的培养目标，建立教育国际化的市场，必须有科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容。因为人才的培养是在教学过程中实施的，教育质量的高低也要体现在课程结构和教学上。西方国家较早介入教育国际化，在课程结构和教学内容上作了较大改革。美国于7O年代在大学本科教育的课程中，就开设西方文化、第三世界研究等，还开设大量的国际关系、国际经济、国际贸易等新课程，在其他教材中也增加了许多外国的知识和国际观点。美国学者指出，一个学科如果只体现本国经验，而排斥其他国家的经验，就是欺骗学生反映一种愚蠢的沙文主义。同样日本的大学也扩大了教育国际化课程，如设立了国际贸易、国际金融、国际关系、地区文化、国际史等国际教育课程．使学生接受正确反映国际社会、政治、文化、经济、历史等状况的“全方位的国际化教育”。
我国高等学校在课程体系和教育内容上，比较重视专业性和系统性．这是必要的。但我国高等学校要适应教育国际化的需要，必须在课程结构上作较大的改革。1、在公共基础课和文化素质修养课中开设国际教育方面的课程。如国际政治、国际经济、国际贸易、国际文化，以及介绍外国历史、地理、风俗等方面的课程；2、应在本专业、本学科的教学内容中及时补充国外最先进的科学文化知识和科技成果；3、应选用国际上最先进的教材，吸引外国专家、学者来讲学。表三 已经开展EMBA教育的20学校的师资和教学特色表四 已经开展EMBA教育的20学校的课程和办学特色
EMBA教育存在的问题
1、管理体制与规模发展不相适应
多数院校还在沿袭MBA教学的管理模式，有力不从心的感觉。在市场经济条件下，仅利用单一的管理模式已无法适应市场变化的需要，必须在保证制度和政策统一的前提下，形成一种比较宽松、灵活的管理模式，由此，对EMBA培养管理体系的建设、健全和发展就提出了更高的要求。
2、课程设置应加大“人文教育”和“科学素养”的份量
人文、情商教育课程：商场如战场，社会形势瞬息万变，EMBA学员的智商肯定是高的，而情商却未必受过系统教育，例如亲和力、社交礼仪、商务礼仪，更可加入一些提升个人品位的修养格调的课程，必然能使学员更加具备领导者的魅力。
科学素养课程：经国家统计局批准，中国科协于2000年下半年至2001年上半年对我国公众(18—69岁)科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。
不同职业群体基本科学素养水平参差不齐。学生具备基本科学素养的比例最高，达11.42％，其次是专业技术人员，达6．29％，排列第三的是商业工作人员(5.81％)、办事人员(4.70％)、国家机关、党群组织、企事业单位负责人(4.55％)；排列第四的是服务性工作人员(1.03％)离退休人员(O.87％)、个体劳动者(0.55％)、工交企业工人(0.52％)和城镇待业人员(O.1O％)，排在最后的是农林牧渔劳动者(0.04％)、家务劳动者和丧失劳动能力者。
领导人的科学素养会直接关系到企业文化的建立，进而会对企业发展产生深远影响。
3、应开设拓展训练(OutwardBound)参加者须暂时抛开日常杂务和安舒的生活，进入陌生的野外环境，共同接受磨练。