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在西藏，我们的藏族小学生要做到快乐地朗读一篇汉语课文，某种程度上来说，并不是一件易事。藏族小学生存在着汉语学习的特殊性，如：学习的语言较多（藏语、汉语、英语），汉字吐字不清，发音不准，文章句读读不好等诸多问题。那么我们应该如何在快乐中培养藏族小学生的朗读能力呢？
一、营造快乐氛围，调动朗读的兴趣
针对藏族小学生进行朗读训练，就得给学生创造更好的读书的机会，多读，读好，读中培养兴趣，在读中悟，在读中得到快乐。只要给学生营造好了氛围，充分熟悉文章的内容后，才能有兴趣地把课文读好，才能对文章进行深层次的整体把握。
1 营造不同情景，激发朗读兴趣。如：《小小竹排画中游》这篇课文，一年级的学生，刚开始识字还有困难，只有激发了学生朗读的兴趣地去把课文读通、读顺、读熟后，才能提升到快乐朗读上来。指导学生在欢快的情景中读，学生就能积淀出欢快的语感——“鸟儿唱，鱼儿游”是多美呀；指导学生在赞美的情景中读，学生就能歌唱好——“江南鱼米香，小小竹排画中游”这个中心句。
2 多种朗读形式，展现朗读魅力。在指导朗读《从现在开始》这篇课文中，二年级孩子的天真与活泼展现得淋漓尽致，他们争先恐后地扮演各种动物。猫头鹰说：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”袋鼠说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”小猴子说：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”三句话，孩子们在分角色朗读的过程中，声声入耳，动作可爱，读出了猫头鹰大王的狂妄与神气，袋鼠大王的激动与无知，小猴大王的平淡与和气。这篇课文，孩子最终通过表演读，让课文活灵活现地变成了舞台剧，我只能感叹：“给孩子一个舞台，孩子们个个都是优秀的主角”。
二、激发想象力，读出快乐的汉语语感
1 开启想象，迸射快乐。朗读就是对课文内容的一个再造的过程，这个过程需要学生调动自己丰富的想象力，去升华语感，让朗读更显完美，能体会朗读的快乐。
在教学《第一场雪》时，在理解的基础上，师说：“胶东半岛终于迎来了三年自然灾害后的第一场雪，让我们拿手中的相机去拍摄不同的画面吧。让我们把拍摄不同画面的愉快心情用朗读把课文体现出来。”因为那个年代的历史情况离学生较远，不能从背景材料中获得想象，老师转变个角度去激发藏族学生对课文画面的想象，会有异曲同工的效果。结果是，学生情绪高涨，跃跃欲试，师顺势引导要想拍好文章的画面，首先要把课文读出感情，才能为我们拍摄的画面注入新的灵魂。读出第一场雪带给您当时人们的喜悦，这样才能展现“图片”的魅力。
整节课中，学生充分调动了自己的想象力，拍摄了许多不同的“画面”，而且读出了这些“画面”的内涵。
2 升华想象，大胆创新。朗读的大胆想象，就得运用朗读的一些技巧。老师可以开展丰富多彩的语文活动，想法设法调动学生全身心地投入，让学生尽情施展自己的快乐朗读才能。
苏轼认为：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”想象读，就能达到品读的效果，品读能陶冶人的情趣，提高人的修养品味。例如：在教学《高粱情》时，全文围绕一个问题“高粱为什么能在贫瘠的土地上长得这么茂盛呢？”让学生反复读，藏族学生就能很快找出答案。你们认为该怎样去读出高粱隐喻人的这些品质呢？学生畅所欲言，有学生说：“秆”这部分应读得浑厚，因为“秆”是正直、挺拔的象征；有学生说：“气根”这部分应读得大气，因为“气根”有坚忍不拔的品格……看，通过学生们想象地朗读课文，学生感知了文章内容，大胆想象，领会了意境。
三、把握主题基调，快乐地表情达意。
快乐朗读，不仅是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而且是学生个性化行为习惯形成的重要途径，更是培养学生口语表达的重要措施。把课文读出声，把课文在有声地再现，这个过程学生要去美美地享受，就能培养出良好的语感。
1 读悟结合，内化课文。朗读课文时，藏族学生应该认真理解课文内容，准确把握感情。重点提示学生：表示赞美的、喜爱的应该读得欢快、激昂；表示悲壮、伤感的应该读得缓慢、沉重。同时，学生应该认真理解课文内容，准确地把握速度。重点提示学生：表示开心、激动的句子，应该读得较快一些；表示生气、悲愤的句子，应该读得慢一些。
2 积累方法，厚积薄发。在指导学生快乐地朗读课文中，还应让学生注意积累朗读的经验，把握好朗读的语调，抓好朗读训练，是语文教学最重要的训练方式，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段。
例如：在指导《哪座房子最漂亮》的朗读时，我就提醒藏族学生注意文中的标点符号，文中的“哪座房子最漂亮”用了问号，而课题却没有用问号，该如何区分并读好呢？一年级学生模仿能力很强，老师的范读显然有事半功倍的效果。理论的东西，学生难以接受，但老师到位的范读，学生一学就会。藏族学生学老师的表情，学老师的声调，学生在学老师快乐地朗读课文的过程中，同样也学会了不少朗读的技巧。
在教学《地震中的父与子》时，在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！ 12小时！ 24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，针对每次的朗读都提出新要求，一部分学生已经泣不成声，提升了读的质量。通过读，学生体会出了父亲蕴含的坚定的信念，体会了深沉的父爱，把学生带入了课文所表述的情景中，朗读让学生与主人公共同体验，共同感受，从而心灵受到震撼。
学会朗读，就得先学会快乐读书。学会了快乐朗读，藏族学生就能把文章中蕴藏地丰富感情出于口，入于耳，再理解于心。学会了快乐朗读，藏族学生就能身心同时受到感染，会情不自禁地进入作者所描述的意境于内心深处，这是一次心灵的碰撞，情感的有声再现。
参考文献
[1]《义务教育课程标准》人民教育出版社
[2]《小学语文教师如何走进新课程？·杨再隋》《中国教育报》
[3]《跟窦桂梅学朗读·窦桂梅》长春出版社
一、营造快乐氛围，调动朗读的兴趣
针对藏族小学生进行朗读训练，就得给学生创造更好的读书的机会，多读，读好，读中培养兴趣，在读中悟，在读中得到快乐。只要给学生营造好了氛围，充分熟悉文章的内容后，才能有兴趣地把课文读好，才能对文章进行深层次的整体把握。
1 营造不同情景，激发朗读兴趣。如：《小小竹排画中游》这篇课文，一年级的学生，刚开始识字还有困难，只有激发了学生朗读的兴趣地去把课文读通、读顺、读熟后，才能提升到快乐朗读上来。指导学生在欢快的情景中读，学生就能积淀出欢快的语感——“鸟儿唱，鱼儿游”是多美呀；指导学生在赞美的情景中读，学生就能歌唱好——“江南鱼米香，小小竹排画中游”这个中心句。
2 多种朗读形式，展现朗读魅力。在指导朗读《从现在开始》这篇课文中，二年级孩子的天真与活泼展现得淋漓尽致，他们争先恐后地扮演各种动物。猫头鹰说：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”袋鼠说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”小猴子说：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”三句话，孩子们在分角色朗读的过程中，声声入耳，动作可爱，读出了猫头鹰大王的狂妄与神气，袋鼠大王的激动与无知，小猴大王的平淡与和气。这篇课文，孩子最终通过表演读，让课文活灵活现地变成了舞台剧，我只能感叹：“给孩子一个舞台，孩子们个个都是优秀的主角”。
二、激发想象力，读出快乐的汉语语感
1 开启想象，迸射快乐。朗读就是对课文内容的一个再造的过程，这个过程需要学生调动自己丰富的想象力，去升华语感，让朗读更显完美，能体会朗读的快乐。
在教学《第一场雪》时，在理解的基础上，师说：“胶东半岛终于迎来了三年自然灾害后的第一场雪，让我们拿手中的相机去拍摄不同的画面吧。让我们把拍摄不同画面的愉快心情用朗读把课文体现出来。”因为那个年代的历史情况离学生较远，不能从背景材料中获得想象，老师转变个角度去激发藏族学生对课文画面的想象，会有异曲同工的效果。结果是，学生情绪高涨，跃跃欲试，师顺势引导要想拍好文章的画面，首先要把课文读出感情，才能为我们拍摄的画面注入新的灵魂。读出第一场雪带给您当时人们的喜悦，这样才能展现“图片”的魅力。
整节课中，学生充分调动了自己的想象力，拍摄了许多不同的“画面”，而且读出了这些“画面”的内涵。
2 升华想象，大胆创新。朗读的大胆想象，就得运用朗读的一些技巧。老师可以开展丰富多彩的语文活动，想法设法调动学生全身心地投入，让学生尽情施展自己的快乐朗读才能。
苏轼认为：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”想象读，就能达到品读的效果，品读能陶冶人的情趣，提高人的修养品味。例如：在教学《高粱情》时，全文围绕一个问题“高粱为什么能在贫瘠的土地上长得这么茂盛呢？”让学生反复读，藏族学生就能很快找出答案。你们认为该怎样去读出高粱隐喻人的这些品质呢？学生畅所欲言，有学生说：“秆”这部分应读得浑厚，因为“秆”是正直、挺拔的象征；有学生说：“气根”这部分应读得大气，因为“气根”有坚忍不拔的品格……看，通过学生们想象地朗读课文，学生感知了文章内容，大胆想象，领会了意境。
三、把握主题基调，快乐地表情达意。
快乐朗读，不仅是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而且是学生个性化行为习惯形成的重要途径，更是培养学生口语表达的重要措施。把课文读出声，把课文在有声地再现，这个过程学生要去美美地享受，就能培养出良好的语感。
1 读悟结合，内化课文。朗读课文时，藏族学生应该认真理解课文内容，准确把握感情。重点提示学生：表示赞美的、喜爱的应该读得欢快、激昂；表示悲壮、伤感的应该读得缓慢、沉重。同时，学生应该认真理解课文内容，准确地把握速度。重点提示学生：表示开心、激动的句子，应该读得较快一些；表示生气、悲愤的句子，应该读得慢一些。
2 积累方法，厚积薄发。在指导学生快乐地朗读课文中，还应让学生注意积累朗读的经验，把握好朗读的语调，抓好朗读训练，是语文教学最重要的训练方式，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段。
例如：在指导《哪座房子最漂亮》的朗读时，我就提醒藏族学生注意文中的标点符号，文中的“哪座房子最漂亮”用了问号，而课题却没有用问号，该如何区分并读好呢？一年级学生模仿能力很强，老师的范读显然有事半功倍的效果。理论的东西，学生难以接受，但老师到位的范读，学生一学就会。藏族学生学老师的表情，学老师的声调，学生在学老师快乐地朗读课文的过程中，同样也学会了不少朗读的技巧。
在教学《地震中的父与子》时，在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！ 12小时！ 24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，针对每次的朗读都提出新要求，一部分学生已经泣不成声，提升了读的质量。通过读，学生体会出了父亲蕴含的坚定的信念，体会了深沉的父爱，把学生带入了课文所表述的情景中，朗读让学生与主人公共同体验，共同感受，从而心灵受到震撼。
学会朗读，就得先学会快乐读书。学会了快乐朗读，藏族学生就能把文章中蕴藏地丰富感情出于口，入于耳，再理解于心。学会了快乐朗读，藏族学生就能身心同时受到感染，会情不自禁地进入作者所描述的意境于内心深处，这是一次心灵的碰撞，情感的有声再现。
参考文献
[1]《义务教育课程标准》人民教育出版社
[2]《小学语文教师如何走进新课程？·杨再隋》《中国教育报》
[3]《跟窦桂梅学朗读·窦桂梅》长春出版社