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【摘要】基于语境语篇教学的核心思想在于课堂教学中创设语境和语篇，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
【关键词】语篇语境；词汇教学
基于语境语篇的教学是在教学过程中注重与单词和语篇的融合，利用语篇为词汇学习提供语境，让学生在相应的语境中感知、巩固、运用和扩充词汇，使新词和旧词交融于语言整体的活动。文本材料是基于语境语篇的小学英语词汇教学的基础，是学生语言知识输入的源泉。教师应站在教材及学情的基础上对相对孤立或片面的课本内容进行基于语境语篇意识的文本再构，让学生在更为真实的语境中通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。因此通过各种语言材料的有效利用，创设英语词汇学习的语境语篇教学显得尤为重要。在基于语境语篇的小学词汇教学理论中，笔者作了一些教学实践：
一、利用课本插图，创设语境词汇教学
教师根据结合教材已有的插图进行文本构建，帮助学生积累大量词汇的同时也培养学生的发音和词汇分析技能，促进学生通过探究词汇和句子的关系来提高用所学语言表达的能力。把文字和生动鲜活的场景相结合，这样有利于激发小学生学习词汇的兴趣。如果在小学低年级阶段还可以在该模式中融入合作学习、角色扮演等活动，将能更好地丰富小学英语课堂，改变枯燥单一的教学模式，从而取得更好的教学效果。我校是小学三年级开始开设英语学习的。在三四年级阶段，建议老师们着重使用图文归纳法，并让学生积极参与角色扮演，这样可以幫助扩大词汇量，为语言学习培养良好的思维习惯；在五六年级阶段，建议老师们适当增大难度，例如让学生进行创意写作，从而提高学生在口语和书面语之间自由转换的能力。教学时把图片信息转换为语言信息，这样才能让学生获得语言的输入。
《PEP7》教材Unit6 A Let’s learn的教学内容中，我让学生作了一些创意的写作，如下图，这是其中一位学生的文本创作：
学生通过自己的创作，对图文和单词的运用有了更深刻的记忆，达到了非常好的词汇学习效果。
二、利用思维导图，创设语篇进行词汇教学
英语课程提倡高语言教学途径和方法，为学生创造真实语境中运用语言的机会；在英语教学中，关注学生的学习体验，创设和优化英语教学环境，使他们在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程（教育部，2012）。在实施基于语篇情境的词汇教学时，笔者摒弃了传统的小组比赛、机械跟读或游戏等操练和巩固词汇的方式，设计出与语篇情境相关的问题来剖析语篇，让学生更深入地理解语篇。通过充分挖掘语篇内涵，突破词汇学习的重难点，并且有意识地让学生在深入理解语篇的同时加深对词汇音、形的识记和对意义、内涵的理解与掌握。让学生借用语境语篇，运用所学目标语言，结合已有知识进行知识再构，从而完成创造性输出语言的交际任务。在呈现语篇、感知词汇之后，教师还可以利用简单的思维导图形式，通过不断滚动操练进行核心词汇的巩固练习，为后续综合运用词汇作铺垫。
例如，在教学PEP8 unit3 A Let’s learn 这一课时的词汇时，我运用思维导图的形式归纳了John的假期。通过对John的假期活动的梳理，让学生领悟到可以用以下5个疑问词：Where， Who， How， What， When进行描述我们自己的假期，为接下来的语篇输出做好了铺垫。
通过不断地在课堂上的滚动操练，大部分学生能够应用这五个疑问词进行对话练习，然后描写出John的假期活动进行文本输出，最后以描述自己的周末或假期活动作为本节课的语言输出。
三、以绘本为背景，让词汇教学变有境
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”英语绘本具有直观、故事、情感、重复、有节奏感等特性，已经被越来被多地被运用到小学英语阅读课堂教学中，并为广大师生所喜爱，已经成为许多学校英语教学的重要辅助工具。符合小学生的年龄特点的小学英语绘本借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学，牢牢地吸引住学生分散的注意力，从面极大地激发了他们的学习兴趣。
笔者在教学中尝试利用这个时代带给我们的学习资源，在备课时注重结合把既有的教学材料和绘本材料，设计一些有趣的小学英语课堂内容，成功吸引了学生了注意力，培养了小学生热爱读书的习惯和对英语学习的兴趣。
例如：在教学seasons这一单元的词汇时，我先从网上找到一个有趣的绘本故事（如下图）：
让学生将在绘本中出现的新单词找出来，再跟图片猜测新词的意思，最后总结各个季节的天气特点。如：In autumn，it’s windy.通过图文结合的阅读，学生不仅可以理解文中出现的新词，还能够用刚学到的词汇来描述自己在这个季节通常会进行的活动，真正做到了学以致用。
对于缺少听说环境的山区学校来说，外语学习能够真正做到学以致用是一件不容易的事情。笔者通过初步尝试认为，利用语境语篇是词汇教学较为有效的学习方法。语篇语境的教学方式在中学英语教学中，已经得到比较好的运用，也取得了较为突出的效果。但在小学英语词汇教学中还处于初步尝试阶段。因此，作为一线教师的我们需要充分挖掘自身的教学智慧，根据现有教材结合各种资源创设丰富的语境语篇，培养学生对英语学习的兴趣，帮助扩大学生的词汇量，最大程度提高小学英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]朱志敏.基于语篇意识的小学英语词汇教学探究[J].中小学外语教学：小学版，2013（8）：30-34.
[2]陈惠娇.基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的应用[J].中小学外语教学：小学版，2013（4）：7-12.
【关键词】语篇语境；词汇教学
基于语境语篇的教学是在教学过程中注重与单词和语篇的融合，利用语篇为词汇学习提供语境，让学生在相应的语境中感知、巩固、运用和扩充词汇，使新词和旧词交融于语言整体的活动。文本材料是基于语境语篇的小学英语词汇教学的基础，是学生语言知识输入的源泉。教师应站在教材及学情的基础上对相对孤立或片面的课本内容进行基于语境语篇意识的文本再构，让学生在更为真实的语境中通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。因此通过各种语言材料的有效利用，创设英语词汇学习的语境语篇教学显得尤为重要。在基于语境语篇的小学词汇教学理论中，笔者作了一些教学实践：
一、利用课本插图，创设语境词汇教学
教师根据结合教材已有的插图进行文本构建，帮助学生积累大量词汇的同时也培养学生的发音和词汇分析技能，促进学生通过探究词汇和句子的关系来提高用所学语言表达的能力。把文字和生动鲜活的场景相结合，这样有利于激发小学生学习词汇的兴趣。如果在小学低年级阶段还可以在该模式中融入合作学习、角色扮演等活动，将能更好地丰富小学英语课堂，改变枯燥单一的教学模式，从而取得更好的教学效果。我校是小学三年级开始开设英语学习的。在三四年级阶段，建议老师们着重使用图文归纳法，并让学生积极参与角色扮演，这样可以幫助扩大词汇量，为语言学习培养良好的思维习惯；在五六年级阶段，建议老师们适当增大难度，例如让学生进行创意写作，从而提高学生在口语和书面语之间自由转换的能力。教学时把图片信息转换为语言信息，这样才能让学生获得语言的输入。
《PEP7》教材Unit6 A Let’s learn的教学内容中，我让学生作了一些创意的写作，如下图，这是其中一位学生的文本创作：
学生通过自己的创作，对图文和单词的运用有了更深刻的记忆，达到了非常好的词汇学习效果。
二、利用思维导图，创设语篇进行词汇教学
英语课程提倡高语言教学途径和方法，为学生创造真实语境中运用语言的机会；在英语教学中，关注学生的学习体验，创设和优化英语教学环境，使他们在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程（教育部，2012）。在实施基于语篇情境的词汇教学时，笔者摒弃了传统的小组比赛、机械跟读或游戏等操练和巩固词汇的方式，设计出与语篇情境相关的问题来剖析语篇，让学生更深入地理解语篇。通过充分挖掘语篇内涵，突破词汇学习的重难点，并且有意识地让学生在深入理解语篇的同时加深对词汇音、形的识记和对意义、内涵的理解与掌握。让学生借用语境语篇，运用所学目标语言，结合已有知识进行知识再构，从而完成创造性输出语言的交际任务。在呈现语篇、感知词汇之后，教师还可以利用简单的思维导图形式，通过不断滚动操练进行核心词汇的巩固练习，为后续综合运用词汇作铺垫。
例如，在教学PEP8 unit3 A Let’s learn 这一课时的词汇时，我运用思维导图的形式归纳了John的假期。通过对John的假期活动的梳理，让学生领悟到可以用以下5个疑问词：Where， Who， How， What， When进行描述我们自己的假期，为接下来的语篇输出做好了铺垫。
通过不断地在课堂上的滚动操练，大部分学生能够应用这五个疑问词进行对话练习，然后描写出John的假期活动进行文本输出，最后以描述自己的周末或假期活动作为本节课的语言输出。
三、以绘本为背景，让词汇教学变有境
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”英语绘本具有直观、故事、情感、重复、有节奏感等特性，已经被越来被多地被运用到小学英语阅读课堂教学中，并为广大师生所喜爱，已经成为许多学校英语教学的重要辅助工具。符合小学生的年龄特点的小学英语绘本借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学，牢牢地吸引住学生分散的注意力，从面极大地激发了他们的学习兴趣。
笔者在教学中尝试利用这个时代带给我们的学习资源，在备课时注重结合把既有的教学材料和绘本材料，设计一些有趣的小学英语课堂内容，成功吸引了学生了注意力，培养了小学生热爱读书的习惯和对英语学习的兴趣。
例如：在教学seasons这一单元的词汇时，我先从网上找到一个有趣的绘本故事（如下图）：
让学生将在绘本中出现的新单词找出来，再跟图片猜测新词的意思，最后总结各个季节的天气特点。如：In autumn，it’s windy.通过图文结合的阅读，学生不仅可以理解文中出现的新词，还能够用刚学到的词汇来描述自己在这个季节通常会进行的活动，真正做到了学以致用。
对于缺少听说环境的山区学校来说，外语学习能够真正做到学以致用是一件不容易的事情。笔者通过初步尝试认为，利用语境语篇是词汇教学较为有效的学习方法。语篇语境的教学方式在中学英语教学中，已经得到比较好的运用，也取得了较为突出的效果。但在小学英语词汇教学中还处于初步尝试阶段。因此，作为一线教师的我们需要充分挖掘自身的教学智慧，根据现有教材结合各种资源创设丰富的语境语篇，培养学生对英语学习的兴趣，帮助扩大学生的词汇量，最大程度提高小学英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]朱志敏.基于语篇意识的小学英语词汇教学探究[J].中小学外语教学：小学版，2013（8）：30-34.
[2]陈惠娇.基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的应用[J].中小学外语教学：小学版，2013（4）：7-12.