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【摘要】情感是学习动机的催化剂，情感是英语课堂教学的敲门砖。只要调动学生的情感因素，在英语教学中有效地实施情感激励策略，就能提高学生英语学习的效果。
【关键词】英语教学 情感激励 策略
小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。情感是影响学生学习的发展重要因素。而英语作为第二语言，对小学生来说有相当的难度，因此教师在教学中要用自身的情感去感染学生，并不断激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上充分发挥其主观能动性。同时要建立良好的师生关系，形成融洽的课堂气氛，使学生始终在好奇、愉快中学习，从而达到良好的学习效果。那么，在小学英语教学中如何用情感激励的方法来提高英语教学效果呢？
一、讲究激励语言，实施情感激励
情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生英语作业未完成为例，有的教师见学生课后作业未做，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全体同学的面训斥和挖苦，结果有些因故未做的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故未做者，也会因心理逆反而来个“破罐子破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其未做的原因，分析这样做造成的损失与影响，并帮助他们合理安排课后作业的时间，学生才能心悦诚服地接受批评。学生的情感体验和激励，主要借助于面部表情，语言评价来实现的，其中语言评价可以说是在英语学习过程中应用最广泛的激励机制。
在课堂教学中，学生不仅进行着认知性的学习，同时进行着情感性的学习，两者是密不可分的。因此我们既要注重对学生的智力训练，也要重视情感的激励作用，更应注重智力因素与情感的协同功能，使学生在愉悦的氛围内，把认知活动由最初发生的兴趣和快感引向热情而紧张的思索和探寻中去，使他们获得种种有益的情感体验，从而高效率、高质量地掌握所学内容。学生学习英语的最终目的是为了交流，如何让学生能积极主动地参与到交流中来呢？老师要能给孩子提供一个平等、民主、和谐、宽松的氛围，并且在交流中能用积极发展的眼光看待学生、尊重学生、关爱学生，这样学生才不会担心因为犯错而受到老师的训斥。
二、利用学生已有的各种能力，树立学生学习英语的自信心
小学生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事。我们应设计适合他们水平的任务和活动，以给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班同学。例如在教学swim、dance、run、sing等动作单词的时候，请一些会游泳的同学示范动作并领读，与全班同学分享一下自己独有的体验，可以很好的樹立学生的学习信心，也达到调节学习氛围的作用。这样学生不单学到的是一个词，还可以在同学面前表现自己，达到知识的交流、经验的交流、情感的交流。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成了双向互动的良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。
三、肯定积极，因势利导
在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在默写单词前，我让学生做小老师说一说快速记住这些单词的方法。当我问到你是如何记住“hello”这个单词时，教室里没有一人回答，对于三年级刚开始学的学生来说，记住这个单词的确有些难。说句实话，除了划分音节来记住这个单词外，我也没找到什么更好的办法来记住这个单词。就在这个时候，一个平时淘气、话多又经常不着边际的小男生高高地举起了手，并大喊“Let me try. ”。我满脸疑惑地看着他，他在同学们诧异眼神中跑到讲台前当起了“Little teacher”。他一本正经地说到：“我们在第二单元默写过yellow这个词，现在我把y变成h，再把后面的w去掉就行了。”同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。
四、激发学生内在的积极性
在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在教授三年级的一堂课时，我给学生呈现了四个单词：leg，bed，pen，desk，然后要求学生大声地读一读这四个单词，并思考一下这几个单词有没有什么共同点。他们听到我的指令以后便大声朗读起来，而且有些同学还在小声地讨论着什么。不一会儿，他们就发现了这几个单词中都有一个字母“e”。我接着又问了一个问题“那你们知不知道这个e在它们当中发什么音呢？”对于三年级刚开始学的学生来说，总结单词的发音规律的确有些难。就在这个时候，一个平时淘气、爱说话的小男生高高地举起了手，并大喊“我知道 ”。我满脸疑惑地看着他，但是又不忍心打消他的积极性。结果他一本正经地说到：“这几个单词中的e都发一样的音”，并准确地发出了这个音，同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。我接着夸奖道：“讲得太好了，下面我们把最热烈的掌声送给他。”这时那个同学脸上露出了灿烂的笑容。从那以后，不仅这个淘气的男生喜欢上了英语，而且班上同学对单词发音学习的热情和准确率也越来越高了。
情感是学生英语学习动机的催化剂，情感也是英语教学的敲门砖，创造热情的课堂气氛。只有组织多样的课堂教学活动，营造丰富的语言情境，在小学英语教学中有效地实施情感激励策略，才能激发学生的学习情感，才能为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】英语教学 情感激励 策略
小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。情感是影响学生学习的发展重要因素。而英语作为第二语言，对小学生来说有相当的难度，因此教师在教学中要用自身的情感去感染学生，并不断激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上充分发挥其主观能动性。同时要建立良好的师生关系，形成融洽的课堂气氛，使学生始终在好奇、愉快中学习，从而达到良好的学习效果。那么，在小学英语教学中如何用情感激励的方法来提高英语教学效果呢？
一、讲究激励语言，实施情感激励
情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生英语作业未完成为例，有的教师见学生课后作业未做，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全体同学的面训斥和挖苦，结果有些因故未做的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故未做者，也会因心理逆反而来个“破罐子破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其未做的原因，分析这样做造成的损失与影响，并帮助他们合理安排课后作业的时间，学生才能心悦诚服地接受批评。学生的情感体验和激励，主要借助于面部表情，语言评价来实现的，其中语言评价可以说是在英语学习过程中应用最广泛的激励机制。
在课堂教学中，学生不仅进行着认知性的学习，同时进行着情感性的学习，两者是密不可分的。因此我们既要注重对学生的智力训练，也要重视情感的激励作用，更应注重智力因素与情感的协同功能，使学生在愉悦的氛围内，把认知活动由最初发生的兴趣和快感引向热情而紧张的思索和探寻中去，使他们获得种种有益的情感体验，从而高效率、高质量地掌握所学内容。学生学习英语的最终目的是为了交流，如何让学生能积极主动地参与到交流中来呢？老师要能给孩子提供一个平等、民主、和谐、宽松的氛围，并且在交流中能用积极发展的眼光看待学生、尊重学生、关爱学生，这样学生才不会担心因为犯错而受到老师的训斥。
二、利用学生已有的各种能力，树立学生学习英语的自信心
小学生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事。我们应设计适合他们水平的任务和活动，以给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班同学。例如在教学swim、dance、run、sing等动作单词的时候，请一些会游泳的同学示范动作并领读，与全班同学分享一下自己独有的体验，可以很好的樹立学生的学习信心，也达到调节学习氛围的作用。这样学生不单学到的是一个词，还可以在同学面前表现自己，达到知识的交流、经验的交流、情感的交流。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成了双向互动的良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。
三、肯定积极，因势利导
在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在默写单词前，我让学生做小老师说一说快速记住这些单词的方法。当我问到你是如何记住“hello”这个单词时，教室里没有一人回答，对于三年级刚开始学的学生来说，记住这个单词的确有些难。说句实话，除了划分音节来记住这个单词外，我也没找到什么更好的办法来记住这个单词。就在这个时候，一个平时淘气、话多又经常不着边际的小男生高高地举起了手，并大喊“Let me try. ”。我满脸疑惑地看着他，他在同学们诧异眼神中跑到讲台前当起了“Little teacher”。他一本正经地说到：“我们在第二单元默写过yellow这个词，现在我把y变成h，再把后面的w去掉就行了。”同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。
四、激发学生内在的积极性
在课堂教学中，教师要随时发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，在教授三年级的一堂课时，我给学生呈现了四个单词：leg，bed，pen，desk，然后要求学生大声地读一读这四个单词，并思考一下这几个单词有没有什么共同点。他们听到我的指令以后便大声朗读起来，而且有些同学还在小声地讨论着什么。不一会儿，他们就发现了这几个单词中都有一个字母“e”。我接着又问了一个问题“那你们知不知道这个e在它们当中发什么音呢？”对于三年级刚开始学的学生来说，总结单词的发音规律的确有些难。就在这个时候，一个平时淘气、爱说话的小男生高高地举起了手，并大喊“我知道 ”。我满脸疑惑地看着他，但是又不忍心打消他的积极性。结果他一本正经地说到：“这几个单词中的e都发一样的音”，并准确地发出了这个音，同学们听了他这样的分析，都觉得眼前一亮，不由得都向他投去敬佩的目光。我接着夸奖道：“讲得太好了，下面我们把最热烈的掌声送给他。”这时那个同学脸上露出了灿烂的笑容。从那以后，不仅这个淘气的男生喜欢上了英语，而且班上同学对单词发音学习的热情和准确率也越来越高了。
情感是学生英语学习动机的催化剂，情感也是英语教学的敲门砖，创造热情的课堂气氛。只有组织多样的课堂教学活动，营造丰富的语言情境，在小学英语教学中有效地实施情感激励策略，才能激发学生的学习情感，才能为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。