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【摘要】情感教育是学校教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊。本文通过调查问卷和教学实验的研究方法探讨情感教育理论在大学英语课堂教学中的应用，提出基本原则及具体的教学方法。
【关键词】情感教育;大学英语;课堂教学;原则与方法
【作者简介】邹翠英（1988-），女，湖北秭归人，武汉商学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育，英汉对比与翻译。
【基金项目】武汉商学院2018年教学研究一般招标项目《情感教育视阀下应用型本科高校课堂教学改革研究》，项目编号：2018Y021。
引言
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第七章第十九条针对高等教育提出要提高人才培养质量，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。同时第十一章（“人才培养体制改革”）强调要学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。长期以来，我国的大学英语课堂教学中普遍存在着重视学生的认知能力培养而轻视情感因素作用的现象，学生学习动机差、被动学习、厌学，导致学习效果差，两极分化的不良后果，与教改规划纲要的要求相差甚远。情感教育理论主张课堂教学应该做到融合知识技能教育、情感教育、课程育人、情感德育为一体，关心有生命质量的课堂教学，注重教师、学生等个体间情感关系的顺畅、生命联系的牢固以及整个课堂教学环境的积极健康。用情感教育思想指导大学英语课堂教学，关注学生的学习态度、课堂学习氛围、师生及生生之间的关系，对于提高大学英语课堂教学质量有重要意义。
一、情感教育的内涵
西方的情感研究始于20世纪50年代，但直到九十年代，情感教育研究才转向深入发展阶段，不断构建更全面的理论。1994年，在英国沃里克大学召开的国际情感教育学术研讨会上，来自欧美10余国的学者一致将情感教育定义为“情感教育是学校教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊。更为重要的一面，则超越学生个体以关注他们与别人之间的关系的效果，因此，人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心。与情感教育的这一观点相连的还有两点：情感教育常包括对学生的辅助（support）和指导（guidance）两个方面的措施，并且教育的情感方面和认知方面是彼此相连的”。
我国的情感教育研究受时代的召唤和西方的影响，20世纪90年代以来成为教育领域最重要的课题之一。朱小蔓教授自1993年出版此领域代表性专著《情感教育论纲》开始，一路引领我国情感教育理论和实践研究。她从教育哲学的角度对情感教育的本质做出了界定，她指出：“情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态”。为方便实践界，朱小曼教授于2011年对情感教育给出一个操作性的界定：情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。
二、研究方法
本研究采用定量的研究方法，通过调查问卷了解师生对课堂教学中情感因素的认识现状，以情感教育思想为理论指导提出相应的课堂教学方法并进行课堂实验，然后再次通过调查问卷了解所尝试的教学方法的有效性和不足，为进一步改善教学方法提供思路。
第一次问卷调查于2018年秋季学期在武汉某普通本科院校2017级和2018级非英语专业本科生以及相应的大学英语任课教师群体中开展。针对学生和教师的问卷均从大学英语课堂现状和对大学课堂的预期两方面编制，主要涉及学習动机、学习态度、课堂氛围、师生关系、生生关系五个方面。学生问卷通过问卷星平台由大学英语任课教师在各班随机发放，共回收有效问卷1119份，教师问卷由笔者在大学英语任课教师群里中发放，共回收有效问卷20份。
根据第一次调查问卷的结果和情感教育理论的内涵，2019年春季学期笔者在其承担教学任务的一个大学英语班开展了情感教育理论下的大学英语课堂教学实践：在教学过程中有意识地关注学生的学习动机和学习态度，缓解其学习焦虑;以学生为中心，注重营造活跃舒适的课堂氛围;通过更为丰富的独立或小组课堂活动培养学生之间的关系;并通过一对一，一对多的谈心方式拉近师生距离。在56学时的课堂教学中，每节课都有随机课堂互动，并开展大型小组活动14次，班级学习共进活动1次（班级单词打卡活动），师生一对一交谈42次，一对多交谈12次，期末结课时对其中5次大型课堂活动中表现优秀的21名同学和2个小组颁发了奖品。
第二次问卷调查于2019年春季学期结束后在实验班开展，让学生就自己该学期的学习动机、学习积极性、与同学和老师的关系、课堂学习氛围、英语学习收获与上学期对比，并请大家分享该学期大学英语课堂学习最快乐满足的一件事和对今后课堂的建议。问卷由笔者通过问卷星发放给班上同学，共回收有效问卷42份。
三、研究发现
1.情感教育理论视阀下大学英语课堂教学现状。第一次调查结果显示在学生的学习动机和学习态度方面，学生自己的认识和教师的判断有一定偏差，同时关于教师是否关注学生的学习动机和学习态度并缓解其学习焦虑方面，教师对自己的表现和学生所接受的情况也有一定差异。目前该校大学英语课堂存在最大的问题是学习小组发挥的作用有限，课堂互动欠缺，氛围不够愉悦。
2.师生对课堂中情感因素的认识。根据情感教育理论，教师在教育过程中应关注学生的态度、情绪、情感、信念、学生与他人之间的关系等情感因素对教育效果的影响。那么在大学英语课堂教学过程中，师生是否认同情感因素的存在及其重要作用？调查数据统计如下： 95%以上的学生和100%的教师赞同大学授课教师应该关注学生的学习动机、学习态度、师生关系;尊重和鼓励每一位同学并缓解同学的学习焦虑;每一个班级的氛围都不同而特别;课堂上师生关系会互相影响;一名成功的教师通常都有很棒的人际交往技能;教师应该接受人际关系方面的培训。对于班上某位同学的行为可以成就或破坏一堂课的说法，有约13%的学生和25%的教师反对;约13%的学生和30%的教师反对学生的行为来源于他们的个人原因的说法;约15%的学生和45%的教师反对教师的行为来源于他们的个人原因的说法。有趣的是，只有2%的学生反对课堂规则应该由师生共同商议决定，而教师群体中这一比率高达25%。数据显示，学生和教师群体都能比较充分地认识到课堂教学中情感因素的存在及其对课堂教学效果的影响，但是个别行为对课堂教学的影响、师生行为的背后原因和课堂规则究竟由谁来决定值得学生和教师进一步探讨和商榷。
3.教学实验的结果。实验后的问卷数据显示90%以上的同学认为老师在实验学期更加注重学生的学习态度和动机;课堂氛围比之前更好;师生互动和生生互动比之前明显增多;自己和英语老师之间的关系比之前更亲近;更为亲近的师生和生生关系让自己的英语学习更愉快;80%以上的同学认为英语学习积极性有所增强;班级学习小组发挥的作用比之前大;自己和班上同学之间的关系比之前更亲近;更多的课堂活动有利于同学们的英语学习。总体来说有93%的同学表示英语课堂体验比之前更好，收获更多。
对于问卷中的主观题（描述本学期英语课堂学习中最快乐满足的一件事），笔者用词云技术对学生的回答进行了词频分析，如图：
通过词云图结合实验学期开展的课堂活动可以看出，很多学生能从小组活动、扮演老师讲课、上台展示、合作学习、获得奖励等活动中获得快乐和满足感。
四、研究思考
1.情感教育理论视阀下大学英语课堂教学原则。
（1）以学生为中心。这是情感教育理论指导下课堂教学最重要的一条原则，只有教师从自己的独角戏中跳出来，真诚地去关注学生的情绪、情感、态度等，做到以学生为中心，将课堂还给学生，学生才能够主动学习。
（2）培养平等、友爱、互相尊重的师生和生生关系。欧美学者在给情感教育定义的时候强调要超越学生个体以关注他们与别人之间的关系的效果。课堂上的人际关系即师生关系和生生关系，平等、友爱、互相尊重的关系让学生和教师心情轻松愉悦，这样教师乐教，学生乐学的局面就不难实现，从而给课堂教学效果带来积极的影响。
（3）营造轻松、愉悦而不失原则的课堂氛围。每个班级每个学生个体都不同而特别，有的学生外向，有的学生内敛，有的班级凝聚力相对散漫。针对不同的班级不同的学生要采取不同的手段和方法，不变的是只有轻松愉悦的课堂氛围才能促进学习的发生。但是轻松愉悦不代表没有规矩，没有规矩的课堂同样不利于学习的发生。
2.情感教育理论视阀下大学英语课堂教学方法。基于上述三条原则，结合调查问卷和教学实验的反馈，总结出以下课堂教学方法供参考：
（1）通过一对一或小组的形式每学期至少跟每位同学进行一次亲密谈心。谈心的过程中了解学生整体的学习动机和学习态度，与学生探讨学习和生活上的困难，并结合自己的经历给学生提出具有针对性的建议。谈心可以面对面也可以在线进行，根据学生的性格特征，师生双方的时间安排灵活选择。在谈心的过程中，师生之间可以加强互相了解并建立互相信任的关系，虽然比较耗时费力，但是对于课堂教学效果的作用非常明顯。
（2）多组织课堂活动，保证每堂课活动时间不低于课堂时间的三分之一，同时穿插于课前课中课后，以实时吸引学生的注意力。组织课堂活动的时候要注意保证在一学期内每位同学的参与度，而且尽量做到有活动必有反馈，这样才能激发学生参与课堂活动的积极性。笔者组织过而且效果较好的英语课堂活动有：小组排练话剧、小组上台讲课、小组配音、个人荐诗荐歌荐影视剧等、班级英语单词打卡、课堂QUIZ抢答。
（3）新学期开始在班级成立固定的小组，并利用一个课时以小组为单位进行班级团建，小组关系建立好后，对后期以小组为单位开展课堂活动打下坚实的基础。
（4）公开表扬，私下批评。为了增加学生的学习自信，降低焦虑感，教师要多对学生公开提出表扬，但是批评最好采用私下沟通的形式，这样被批评的学生不会因为在全班同学面前失去颜面而憎恨老师，而会因为老师对自己的重视感觉惭愧并及时修正自己的问题。表扬要真诚，批评要中肯。
（5）和学生一起制定课堂规则。
（6）因材施教，面向全体，尊重差异。在布置课堂任务、设计课堂活动的时候符合大部分学生的能力和需求，在不失原则的情况下，允许一定的例外，不用同一把标尺去衡量所有的学生，尊重学生的个性化发展，促进学生的全面发展。
五、结语
教育的情感方面和认知方面是彼此相连的，积极的情感可以促进认知学习的发生。大学英语课堂教学过程中，教师应该充分重视情感因素的作用，提高自己的情感素养和处理人际关系的能力，发挥自己的人格魅力，完善课堂教学目标，优化教学过程，改善教学效果，促进学生全面健康可持续的发展。
参考文献：
[1]彭丽.关于大学英语教学中情感教育的文献综述[J].西北成人教育学报，2013（5）.
【关键词】情感教育;大学英语;课堂教学;原则与方法
【作者简介】邹翠英（1988-），女，湖北秭归人，武汉商学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育，英汉对比与翻译。
【基金项目】武汉商学院2018年教学研究一般招标项目《情感教育视阀下应用型本科高校课堂教学改革研究》，项目编号：2018Y021。
引言
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第七章第十九条针对高等教育提出要提高人才培养质量，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。同时第十一章（“人才培养体制改革”）强调要学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。长期以来，我国的大学英语课堂教学中普遍存在着重视学生的认知能力培养而轻视情感因素作用的现象，学生学习动机差、被动学习、厌学，导致学习效果差，两极分化的不良后果，与教改规划纲要的要求相差甚远。情感教育理论主张课堂教学应该做到融合知识技能教育、情感教育、课程育人、情感德育为一体，关心有生命质量的课堂教学，注重教师、学生等个体间情感关系的顺畅、生命联系的牢固以及整个课堂教学环境的积极健康。用情感教育思想指导大学英语课堂教学，关注学生的学习态度、课堂学习氛围、师生及生生之间的关系，对于提高大学英语课堂教学质量有重要意义。
一、情感教育的内涵
西方的情感研究始于20世纪50年代，但直到九十年代，情感教育研究才转向深入发展阶段，不断构建更全面的理论。1994年，在英国沃里克大学召开的国际情感教育学术研讨会上，来自欧美10余国的学者一致将情感教育定义为“情感教育是学校教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊。更为重要的一面，则超越学生个体以关注他们与别人之间的关系的效果，因此，人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心。与情感教育的这一观点相连的还有两点：情感教育常包括对学生的辅助（support）和指导（guidance）两个方面的措施，并且教育的情感方面和认知方面是彼此相连的”。
我国的情感教育研究受时代的召唤和西方的影响，20世纪90年代以来成为教育领域最重要的课题之一。朱小蔓教授自1993年出版此领域代表性专著《情感教育论纲》开始，一路引领我国情感教育理论和实践研究。她从教育哲学的角度对情感教育的本质做出了界定，她指出：“情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态”。为方便实践界，朱小曼教授于2011年对情感教育给出一个操作性的界定：情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。
二、研究方法
本研究采用定量的研究方法，通过调查问卷了解师生对课堂教学中情感因素的认识现状，以情感教育思想为理论指导提出相应的课堂教学方法并进行课堂实验，然后再次通过调查问卷了解所尝试的教学方法的有效性和不足，为进一步改善教学方法提供思路。
第一次问卷调查于2018年秋季学期在武汉某普通本科院校2017级和2018级非英语专业本科生以及相应的大学英语任课教师群体中开展。针对学生和教师的问卷均从大学英语课堂现状和对大学课堂的预期两方面编制，主要涉及学習动机、学习态度、课堂氛围、师生关系、生生关系五个方面。学生问卷通过问卷星平台由大学英语任课教师在各班随机发放，共回收有效问卷1119份，教师问卷由笔者在大学英语任课教师群里中发放，共回收有效问卷20份。
根据第一次调查问卷的结果和情感教育理论的内涵，2019年春季学期笔者在其承担教学任务的一个大学英语班开展了情感教育理论下的大学英语课堂教学实践：在教学过程中有意识地关注学生的学习动机和学习态度，缓解其学习焦虑;以学生为中心，注重营造活跃舒适的课堂氛围;通过更为丰富的独立或小组课堂活动培养学生之间的关系;并通过一对一，一对多的谈心方式拉近师生距离。在56学时的课堂教学中，每节课都有随机课堂互动，并开展大型小组活动14次，班级学习共进活动1次（班级单词打卡活动），师生一对一交谈42次，一对多交谈12次，期末结课时对其中5次大型课堂活动中表现优秀的21名同学和2个小组颁发了奖品。
第二次问卷调查于2019年春季学期结束后在实验班开展，让学生就自己该学期的学习动机、学习积极性、与同学和老师的关系、课堂学习氛围、英语学习收获与上学期对比，并请大家分享该学期大学英语课堂学习最快乐满足的一件事和对今后课堂的建议。问卷由笔者通过问卷星发放给班上同学，共回收有效问卷42份。
三、研究发现
1.情感教育理论视阀下大学英语课堂教学现状。第一次调查结果显示在学生的学习动机和学习态度方面，学生自己的认识和教师的判断有一定偏差，同时关于教师是否关注学生的学习动机和学习态度并缓解其学习焦虑方面，教师对自己的表现和学生所接受的情况也有一定差异。目前该校大学英语课堂存在最大的问题是学习小组发挥的作用有限，课堂互动欠缺，氛围不够愉悦。
2.师生对课堂中情感因素的认识。根据情感教育理论，教师在教育过程中应关注学生的态度、情绪、情感、信念、学生与他人之间的关系等情感因素对教育效果的影响。那么在大学英语课堂教学过程中，师生是否认同情感因素的存在及其重要作用？调查数据统计如下： 95%以上的学生和100%的教师赞同大学授课教师应该关注学生的学习动机、学习态度、师生关系;尊重和鼓励每一位同学并缓解同学的学习焦虑;每一个班级的氛围都不同而特别;课堂上师生关系会互相影响;一名成功的教师通常都有很棒的人际交往技能;教师应该接受人际关系方面的培训。对于班上某位同学的行为可以成就或破坏一堂课的说法，有约13%的学生和25%的教师反对;约13%的学生和30%的教师反对学生的行为来源于他们的个人原因的说法;约15%的学生和45%的教师反对教师的行为来源于他们的个人原因的说法。有趣的是，只有2%的学生反对课堂规则应该由师生共同商议决定，而教师群体中这一比率高达25%。数据显示，学生和教师群体都能比较充分地认识到课堂教学中情感因素的存在及其对课堂教学效果的影响，但是个别行为对课堂教学的影响、师生行为的背后原因和课堂规则究竟由谁来决定值得学生和教师进一步探讨和商榷。
3.教学实验的结果。实验后的问卷数据显示90%以上的同学认为老师在实验学期更加注重学生的学习态度和动机;课堂氛围比之前更好;师生互动和生生互动比之前明显增多;自己和英语老师之间的关系比之前更亲近;更为亲近的师生和生生关系让自己的英语学习更愉快;80%以上的同学认为英语学习积极性有所增强;班级学习小组发挥的作用比之前大;自己和班上同学之间的关系比之前更亲近;更多的课堂活动有利于同学们的英语学习。总体来说有93%的同学表示英语课堂体验比之前更好，收获更多。
对于问卷中的主观题（描述本学期英语课堂学习中最快乐满足的一件事），笔者用词云技术对学生的回答进行了词频分析，如图：
通过词云图结合实验学期开展的课堂活动可以看出，很多学生能从小组活动、扮演老师讲课、上台展示、合作学习、获得奖励等活动中获得快乐和满足感。
四、研究思考
1.情感教育理论视阀下大学英语课堂教学原则。
（1）以学生为中心。这是情感教育理论指导下课堂教学最重要的一条原则，只有教师从自己的独角戏中跳出来，真诚地去关注学生的情绪、情感、态度等，做到以学生为中心，将课堂还给学生，学生才能够主动学习。
（2）培养平等、友爱、互相尊重的师生和生生关系。欧美学者在给情感教育定义的时候强调要超越学生个体以关注他们与别人之间的关系的效果。课堂上的人际关系即师生关系和生生关系，平等、友爱、互相尊重的关系让学生和教师心情轻松愉悦，这样教师乐教，学生乐学的局面就不难实现，从而给课堂教学效果带来积极的影响。
（3）营造轻松、愉悦而不失原则的课堂氛围。每个班级每个学生个体都不同而特别，有的学生外向，有的学生内敛，有的班级凝聚力相对散漫。针对不同的班级不同的学生要采取不同的手段和方法，不变的是只有轻松愉悦的课堂氛围才能促进学习的发生。但是轻松愉悦不代表没有规矩，没有规矩的课堂同样不利于学习的发生。
2.情感教育理论视阀下大学英语课堂教学方法。基于上述三条原则，结合调查问卷和教学实验的反馈，总结出以下课堂教学方法供参考：
（1）通过一对一或小组的形式每学期至少跟每位同学进行一次亲密谈心。谈心的过程中了解学生整体的学习动机和学习态度，与学生探讨学习和生活上的困难，并结合自己的经历给学生提出具有针对性的建议。谈心可以面对面也可以在线进行，根据学生的性格特征，师生双方的时间安排灵活选择。在谈心的过程中，师生之间可以加强互相了解并建立互相信任的关系，虽然比较耗时费力，但是对于课堂教学效果的作用非常明顯。
（2）多组织课堂活动，保证每堂课活动时间不低于课堂时间的三分之一，同时穿插于课前课中课后，以实时吸引学生的注意力。组织课堂活动的时候要注意保证在一学期内每位同学的参与度，而且尽量做到有活动必有反馈，这样才能激发学生参与课堂活动的积极性。笔者组织过而且效果较好的英语课堂活动有：小组排练话剧、小组上台讲课、小组配音、个人荐诗荐歌荐影视剧等、班级英语单词打卡、课堂QUIZ抢答。
（3）新学期开始在班级成立固定的小组，并利用一个课时以小组为单位进行班级团建，小组关系建立好后，对后期以小组为单位开展课堂活动打下坚实的基础。
（4）公开表扬，私下批评。为了增加学生的学习自信，降低焦虑感，教师要多对学生公开提出表扬，但是批评最好采用私下沟通的形式，这样被批评的学生不会因为在全班同学面前失去颜面而憎恨老师，而会因为老师对自己的重视感觉惭愧并及时修正自己的问题。表扬要真诚，批评要中肯。
（5）和学生一起制定课堂规则。
（6）因材施教，面向全体，尊重差异。在布置课堂任务、设计课堂活动的时候符合大部分学生的能力和需求，在不失原则的情况下，允许一定的例外，不用同一把标尺去衡量所有的学生，尊重学生的个性化发展，促进学生的全面发展。
五、结语
教育的情感方面和认知方面是彼此相连的，积极的情感可以促进认知学习的发生。大学英语课堂教学过程中，教师应该充分重视情感因素的作用，提高自己的情感素养和处理人际关系的能力，发挥自己的人格魅力，完善课堂教学目标，优化教学过程，改善教学效果，促进学生全面健康可持续的发展。
参考文献：
[1]彭丽.关于大学英语教学中情感教育的文献综述[J].西北成人教育学报，2013（5）.