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【摘 要】探究教学是新课程理念提倡的教学方式，改变了传统的教学理念以及教学模式，对学生的能力发展具有非常重要的作用。所以，对于高中时期的生物教学而言，教师需要与时俱进，也即是说，教师需要将探究教学的理念以及方式运用在生物教学中，提升学生的生物学习能力以及学习效率，促进他们生物核心素养的发展。
【关键词】高中生物;探究教学;核心素养;策略研究
受传统教育思想的影响，很多学生都对教师具有一定的依赖性，即学生很少自己进行主动思考，教师说什么他们就听什么，这样的教学固然可以让学生在短时间内认识一定的知识，但却很难让他们深入理解这些知识，也很难让他们的能力得到发展，这不是教育的初衷。所以，对于高中时期的生物教学而言，教师不仅要让学生学会生物知识，还要让学生有能力自己学习生物知识，授人以鱼同时也授人以渔，让学生拥有一定的学习自主性与自主能力，这对他们将来的发展具有非常重要的意义。所以，教师需要在生物教学中进行探究教学，给学生提供一定的自主发展的空间，促进他们的能力发展，同时也提升他们的学习自信心，帮助他们逐渐摆脱对教师的依赖。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的高中生物探究教学策略进行研究。
一、自主探究，培养探究意识
自主探究是高中生物探究教学的一个重要途径，也是学生摆脱对教师依赖的必经之路。所以，在高中生物课堂教学中，教师需要有意识地让学生进行自主探究学习。不过，学生的自主探究不能操之过急，而是应当循序渐进。也即是说，教师需要根据学生的能力情况为他们设计探究任务，从简单的任务开始，逐渐增加任务难度，让学生有个过渡。另外，教师需要提升学生的探究热情，否则就算探究任务设计得再好，学生也很难有探究的动力。为此，教师可以将趣味与学生的生物自主探究结合起来，提升他们的探究意识与主动性。
例如：在“人类面临的问题之一：健康问题”的教学中，我让学生进行了自主探究。并且，在自主探究开始之前，我给学生播放了一段关于健康问题的视频，意在激发出他们的自主探究兴趣。具体来说，学生喜欢看视频，在课堂上播放视频不仅可以提升他们的兴致，还可以让他们感受到课堂教学的吸引力。不过因为课堂时间有限，所以视频只有短短的三分钟。在看完视频之后，很多学生都觉得视频时间太短，他们还想再看。在这样的情况下，我告诉他们课本中有很多与视频内容类似的内容，如果课本内容学习效率较高，我会考虑在基础教学结束之后再次播放视频。有了这样的自主探究铺垫，学生的探究热情极高。并且，因为这节课的内容较为简单，所以学生在探究中获得了较强的成就感，对下一次的探究学习充满了期待。由此可以看出，生物自主探究教学设计对探究效果有较大的影响，教师需要不断完善生物自主探究设计。
二、合作探究，锻炼生物思维
有个人的自主探究，自然就有多人的合作探究，较之个人自主探究而言，多人合作探究对学生的锻炼更加充分。也即是说，在合作探究中，学生不仅可以锻炼生物探究学习能力，还可以锻炼语言表达能力、团队协作能力等多方面的能力，同时也有助于他们的生物思维的发展。所以，教师需要注重生物合作探究教学，并多在生物教学中给学生提供合作探究的机会。
例如：在“糖类的种类和功能”的教学中，我让学生进行了合作探究学习。具体来说，在这次的合作探究中，学生需要完成两个任务，一个是明确糖类的种类，另一个是明确糖类的功能。这两个任务看似简单，但其实其中包含较多的内容。在学生进行合作探究之前，我特意根据他们前一段时间的学习情况给他们进行了分组调整，确保每个小组的平均实力相当，同时也是为了给学生带来一定的新鲜感，提升他们的小组合作探究乐趣。并且，我给学生限定了十五分钟的合作探究时间，时间一到我就会找学生来回答问题。这样的合作给了学生一定的压力，这会是他们积极学习的动力。通过这样的合作探究，学生的生物思维以及综合素质都会得到提升。
三、探究评价，提升探究能力
生物探究教学需要进行评价，评价不仅可以让学生更好的认识自己的生物探究学习，也可以让学生更好的提升自己，获得生物能力的发展。所以，对于生物探究教学而言，教师需要不断优化教学评价。也即是说，教师不仅需要扩展评价的角度，还需要让学生参与到评价中来。并且，教师需要注重学生的评价层次，完善学生评价，同时提升综合评价。
例如：在“原核细胞和真核细胞”的探究教学评价中，我与学生共同进行了评价。具体来说，在评价中，我会提出大的方面，学生则需要进行细节性的评价。比如，对于自主探究的方法，我觉得学生需要在多次探究中总结出适合自己的方法，不能每一次探究都和前一次一样，没有退步，也没有进步。对于这个方面，学生仔细进行了回顾与对比，并趁此进行了一定的总结与改进。通过这样的评价，学生的能力会得到显著的提升。
四、课后探究，深化探究效果
高中时期的学生需要学习大量的知识，但课堂教学的时间是有限的，就算学生的课堂效率再高，他们在课堂上可以学到的知识也是有限的。所以，教师需要将生物探究教学从课堂上扩展到课后，让学生在课后主动进行探究学习，扩展他们的探究范围，同时深化他们的探究效果。不过需要特别注意的是，高中生的学习任务比较重，教师在设计生物课后探究任务时应当把握好内容量以及任务难度，过犹不及。
例如：在“影响光合作用的环境因素”的教学结束之后，我让学生在课后进行实践探究。具体来说，学生需要将课堂上学到的知识在课后运用到实践中，切实体会生物实验的趣味性和严谨性，同时也对影响光合作用的环境因素进行深入和透彻的认识。学生很喜欢这样的实践探究，我要求他们对自己的实验进行细致的观察和记录，并在班级微信群中进行实践探究分享。通过这样的课后实践探究，学生的生物综合水平会提升。所以，教师需要注重并优化课后探究。
综上所述，高中时期是学生核心素养发展的关键时期，而核心素养的发展与他们的自主意识以及良好的学习习惯的形成是分不开的。所以，对于高中时期的生物教学来说，教师需要让学生在生物学习中进行一定的探究，并逐漸深化他们的探索与思考，让学生获得一定的成就感，并为他们之后的深远发展奠定能力基础。
参考文献：
[1]柳志斌.高中生物教学中探究性学习的问题与对策[J].课程教育研究，2017（52）：173-174.
[2]胡君叶.在新课程背景下高中生物有效教学策略的探讨[J].新课程（下），2017（12）：86.
（作者单位：渭南杜桥中学）
【关键词】高中生物;探究教学;核心素养;策略研究
受传统教育思想的影响，很多学生都对教师具有一定的依赖性，即学生很少自己进行主动思考，教师说什么他们就听什么，这样的教学固然可以让学生在短时间内认识一定的知识，但却很难让他们深入理解这些知识，也很难让他们的能力得到发展，这不是教育的初衷。所以，对于高中时期的生物教学而言，教师不仅要让学生学会生物知识，还要让学生有能力自己学习生物知识，授人以鱼同时也授人以渔，让学生拥有一定的学习自主性与自主能力，这对他们将来的发展具有非常重要的意义。所以，教师需要在生物教学中进行探究教学，给学生提供一定的自主发展的空间，促进他们的能力发展，同时也提升他们的学习自信心，帮助他们逐渐摆脱对教师的依赖。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的高中生物探究教学策略进行研究。
一、自主探究，培养探究意识
自主探究是高中生物探究教学的一个重要途径，也是学生摆脱对教师依赖的必经之路。所以，在高中生物课堂教学中，教师需要有意识地让学生进行自主探究学习。不过，学生的自主探究不能操之过急，而是应当循序渐进。也即是说，教师需要根据学生的能力情况为他们设计探究任务，从简单的任务开始，逐渐增加任务难度，让学生有个过渡。另外，教师需要提升学生的探究热情，否则就算探究任务设计得再好，学生也很难有探究的动力。为此，教师可以将趣味与学生的生物自主探究结合起来，提升他们的探究意识与主动性。
例如：在“人类面临的问题之一：健康问题”的教学中，我让学生进行了自主探究。并且，在自主探究开始之前，我给学生播放了一段关于健康问题的视频，意在激发出他们的自主探究兴趣。具体来说，学生喜欢看视频，在课堂上播放视频不仅可以提升他们的兴致，还可以让他们感受到课堂教学的吸引力。不过因为课堂时间有限，所以视频只有短短的三分钟。在看完视频之后，很多学生都觉得视频时间太短，他们还想再看。在这样的情况下，我告诉他们课本中有很多与视频内容类似的内容，如果课本内容学习效率较高，我会考虑在基础教学结束之后再次播放视频。有了这样的自主探究铺垫，学生的探究热情极高。并且，因为这节课的内容较为简单，所以学生在探究中获得了较强的成就感，对下一次的探究学习充满了期待。由此可以看出，生物自主探究教学设计对探究效果有较大的影响，教师需要不断完善生物自主探究设计。
二、合作探究，锻炼生物思维
有个人的自主探究，自然就有多人的合作探究，较之个人自主探究而言，多人合作探究对学生的锻炼更加充分。也即是说，在合作探究中，学生不仅可以锻炼生物探究学习能力，还可以锻炼语言表达能力、团队协作能力等多方面的能力，同时也有助于他们的生物思维的发展。所以，教师需要注重生物合作探究教学，并多在生物教学中给学生提供合作探究的机会。
例如：在“糖类的种类和功能”的教学中，我让学生进行了合作探究学习。具体来说，在这次的合作探究中，学生需要完成两个任务，一个是明确糖类的种类，另一个是明确糖类的功能。这两个任务看似简单，但其实其中包含较多的内容。在学生进行合作探究之前，我特意根据他们前一段时间的学习情况给他们进行了分组调整，确保每个小组的平均实力相当，同时也是为了给学生带来一定的新鲜感，提升他们的小组合作探究乐趣。并且，我给学生限定了十五分钟的合作探究时间，时间一到我就会找学生来回答问题。这样的合作给了学生一定的压力，这会是他们积极学习的动力。通过这样的合作探究，学生的生物思维以及综合素质都会得到提升。
三、探究评价，提升探究能力
生物探究教学需要进行评价，评价不仅可以让学生更好的认识自己的生物探究学习，也可以让学生更好的提升自己，获得生物能力的发展。所以，对于生物探究教学而言，教师需要不断优化教学评价。也即是说，教师不仅需要扩展评价的角度，还需要让学生参与到评价中来。并且，教师需要注重学生的评价层次，完善学生评价，同时提升综合评价。
例如：在“原核细胞和真核细胞”的探究教学评价中，我与学生共同进行了评价。具体来说，在评价中，我会提出大的方面，学生则需要进行细节性的评价。比如，对于自主探究的方法，我觉得学生需要在多次探究中总结出适合自己的方法，不能每一次探究都和前一次一样，没有退步，也没有进步。对于这个方面，学生仔细进行了回顾与对比，并趁此进行了一定的总结与改进。通过这样的评价，学生的能力会得到显著的提升。
四、课后探究，深化探究效果
高中时期的学生需要学习大量的知识，但课堂教学的时间是有限的，就算学生的课堂效率再高，他们在课堂上可以学到的知识也是有限的。所以，教师需要将生物探究教学从课堂上扩展到课后，让学生在课后主动进行探究学习，扩展他们的探究范围，同时深化他们的探究效果。不过需要特别注意的是，高中生的学习任务比较重，教师在设计生物课后探究任务时应当把握好内容量以及任务难度，过犹不及。
例如：在“影响光合作用的环境因素”的教学结束之后，我让学生在课后进行实践探究。具体来说，学生需要将课堂上学到的知识在课后运用到实践中，切实体会生物实验的趣味性和严谨性，同时也对影响光合作用的环境因素进行深入和透彻的认识。学生很喜欢这样的实践探究，我要求他们对自己的实验进行细致的观察和记录，并在班级微信群中进行实践探究分享。通过这样的课后实践探究，学生的生物综合水平会提升。所以，教师需要注重并优化课后探究。
综上所述，高中时期是学生核心素养发展的关键时期，而核心素养的发展与他们的自主意识以及良好的学习习惯的形成是分不开的。所以，对于高中时期的生物教学来说，教师需要让学生在生物学习中进行一定的探究，并逐漸深化他们的探索与思考，让学生获得一定的成就感，并为他们之后的深远发展奠定能力基础。
参考文献：
[1]柳志斌.高中生物教学中探究性学习的问题与对策[J].课程教育研究，2017（52）：173-174.
[2]胡君叶.在新课程背景下高中生物有效教学策略的探讨[J].新课程（下），2017（12）：86.
（作者单位：渭南杜桥中学）