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【摘要】本文探讨了任务驱动教学模式的内涵及作用，对任务设计的基本原则、教学实施以及采用任务驱动教学模式应该注意的问题做了详细阐述。
【关键词】任务驱动；教学模式；任务设计
一、任务驱动教学模式的内涵
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，寻找完成任务的途径，在老师的指导、帮助下完成任务，在完成任务过程中掌握解决问题的方法，自主学习相关的新知识。同时，这种教学模式使学生能够在完成任务的过程中学会与人配合与沟通，培养学生的动手能力、自学能力和创新能力，既可以学习和掌握基本知识和基本技能，又可以在实践中获得成功的体验。
二、任务驱动教学模式的意义
现在教学规划中设定的一些课程内容多，课时有限，教学的关键是让学生学会学习，让学生能举一反三，触类旁通。采用任务驱动式教学可以将传统的课堂教学环节转化为具体的实践教学任务，即设置必须由学生动手、动脑参与的和实际接近的工程项目任务，在教师的引导下由学生来完成。使学生在真实的问题情境下学习和应用知识，使知识得到巩固、加深和迁移，提高教学效果。改变过去注重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
三、任务设计的基本原则
在任务驱动教学模式中，任務的设计是非常关键，教师要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，任务设计的基本原则为：
1.系统性
所需要完成的任务要涵盖尽可能多的知识点和技能，同时具有逻辑上的关联性，尽可能地形成一个整体。通常要涵盖本节或本章的教学目标，学生通过完成任务能获得系统而综合的知识和技能。
2.适宜性
同一门课程可能给不同专业的学生开设，同专业内也会有层次水平不同的学生，任务设计要从学生实际出发，充分考虑培养目标和学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。
3.可操作性
任务设计要具体明确，具有可操作性，不能泛泛而谈、含糊不清。可以将教学总目标结合工程实际分成多个小的具体任务，每个任务有具体的情境、对象和标准，通过完成这些小任务来最终完成总体教学目标。任务要求明确，学生就会有的放矢，易于操作，更好地利用现有的教学条件完成这些任务。
4.趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”。设计任务时，要以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础，以学生的学习兴趣为出发点，要使学生感到自己不是在被动地完成教师布置的作业，而是在做有意义和有价值的事情，这样有利于激发和维持他们的学习兴趣，增加积极性以及完成后的成就感。
5.开放性和创新性
任务必须涵盖需要学习的知识、技能，但完成任务的方式可以多种多样，给学生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空间。每项任务都要有基本要求，学生完成任务的步骤不受限制，鼓励学生在主动求知过程中自主创作，培养学生的创造性和创新能力。把书上死的理论变成活的应用，使学生能够触类旁通，以点带面、点面结合。
6.可评价性
任务结束后，教师必须对学生完成任务的情况进行客观评价并做出总结，所以任务设计要便于评价，易于检查、考核，最好有明确的结果。
四、任务驱动教学的实施过程
在设计完质量较高的任务后便进入实施环节，首先向学生讲解任务的总体实施过程，然后就是具体实施步骤：
1.分组，分配任务
任务驱动教学一般需要进行分组，分组要尽量做到“组内异质与组间同质”，避免出现优差学生分组两极分化。教师在分配任务时，也要从学生实际出发，充分考虑不同学生的知识、能力和兴趣等特点，因材施教，分层教学。
2.分析任务，制定解决方案
分析任务以及制定解决方案可以师生一起进行，但以学生分析任务和提出解决方案为主，教师进行引导、提示和补充。教师先要求学生自觉围绕任务查阅资料，尝试探索，寻求解决问题的途径。在这个过程中，注重学生的自主发展，培养学生的自学能力，让学生根据任务需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习习惯，由“学会”到“会学”，提高学生的自学能力。最后弄清楚需要解决的全部问题并制定合理、可行的解决方案。
3.完成任务
在解决方案的引导下，学生进行具体的实践操作，在此过程中教师要进行观察或进行个别辅导，或进行示范演示，这主要取决于学生碰到问题的人数多少及问题的典型与否。在完成任务的过程中，更要鼓励互相合作，协作学习，共同来完成任务。最后在个人和小组的共同努力下完成每一个任务。
4.成果展示
学生完成的任务可能是一张图，一个实物制作，一篇论文，一篇讲稿等，完成的质量总体上可以分为照猫画虎型，举一反三型，提高创新型。对于优秀的任务完成者，必须给予充分的肯定，讲明他们好在哪里，知识如何深化和升华，创新点有哪些，这样可以增强这些学生的成就感，同时对于成绩一般的同学可以起到激励和引导的作用。
5.总结
教师根据教学任务和学生在实际操作中的情况，总结规律和经验，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出教学任务的重点和难点。总结的过程也是再提高的过程，通过任务小结和知识点的回顾，使学习薄弱或操作有疏漏的学生，能跟上教学进度，全面掌握知识点；同时，也要分析操作过程中的不足，以获取经验和教训；还应该与已掌握的旧知识进行联系，以加深对知识的记忆、理解和掌握，从而完成真正意义上的知识建构。
五、任务驱动教学模式需要注意的问题
1.合理选择课程才能有效实施
任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。首先需要对课程的教学内容进行深刻细致分析，对于操作技能要求较高或与工程实际联系紧密的应用类课程，采用任务驱动法可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强的基础课则不宜采用。
2.正确处理与其他教学手段的关系
任务驱动教学有其自身的特定内涵和运行模式，但不能替代其他教学手段。其他教学手段在培养学生素质、提高学习能力、增长学生知识方面也有独到的作用。因此，要根据课程的具体内容和学生的特点，结合各种可行的教学手段，扬长避短，圆满的完成教学任务。
3.任务设计最为关键
采用任务驱动教学模式，关键是任务设计。教师在备课时就必须将主要精力放在“如何设计最合适的课堂任务”上，必须在熟悉教材、教学目标，并对学生情况充分了解，才能统筹兼顾，讲求效果，为学生设计出一系列操作性强的任务，让学生在完成中掌握知识、技能与方法，锻炼和提高能力。
4.教师引导要恰到好处
任务驱动教学实施过程中，提倡学生自己求知，同时不否认教师的引导和讲解，但教师引导不可操之过急，避免把“任务驱动”变成“教师驱使”，不能让学生成为完成任务的“工具”。另外，更不能在布置任务之后放任自流，致使学生在无人指导的情况下不知道该怎样完成任务。总之，要及时了解学生的进展及存在的问题，在恰当的时候给予恰当的点拨。
5.注重培养学生的自学能力与合作意识
在分析问题阶段先鼓励学生独立思考问题的核心所在，并提出自己的解决方案，然后大家在一起讨论，在教师的引导和讲解下得到合理可行的方案，最后学生可各负责一部分，在相互协作中共同完成任务。
参考文献
[1]张敏,张立新,徐承波.任务驱动教学法在MIS课程中的应用[J].河北理工大学学报(社会科学版),2010,5.
[2]何广军.谈计算机任务驱动教学中教学内容如何转化成有效任务[J].中国科教创新导刊,2010,26.
基金项目：本文系2010年华北电力大学科技学院教改项目（项目编号：104006）的研究成果。
作者简介：刘尚坤，男，河北衡水人，华北电力大学科技学院机械工程系讲师。
【关键词】任务驱动；教学模式；任务设计
一、任务驱动教学模式的内涵
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，寻找完成任务的途径，在老师的指导、帮助下完成任务，在完成任务过程中掌握解决问题的方法，自主学习相关的新知识。同时，这种教学模式使学生能够在完成任务的过程中学会与人配合与沟通，培养学生的动手能力、自学能力和创新能力，既可以学习和掌握基本知识和基本技能，又可以在实践中获得成功的体验。
二、任务驱动教学模式的意义
现在教学规划中设定的一些课程内容多，课时有限，教学的关键是让学生学会学习，让学生能举一反三，触类旁通。采用任务驱动式教学可以将传统的课堂教学环节转化为具体的实践教学任务，即设置必须由学生动手、动脑参与的和实际接近的工程项目任务，在教师的引导下由学生来完成。使学生在真实的问题情境下学习和应用知识，使知识得到巩固、加深和迁移，提高教学效果。改变过去注重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
三、任务设计的基本原则
在任务驱动教学模式中，任務的设计是非常关键，教师要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，任务设计的基本原则为：
1.系统性
所需要完成的任务要涵盖尽可能多的知识点和技能，同时具有逻辑上的关联性，尽可能地形成一个整体。通常要涵盖本节或本章的教学目标，学生通过完成任务能获得系统而综合的知识和技能。
2.适宜性
同一门课程可能给不同专业的学生开设，同专业内也会有层次水平不同的学生，任务设计要从学生实际出发，充分考虑培养目标和学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。
3.可操作性
任务设计要具体明确，具有可操作性，不能泛泛而谈、含糊不清。可以将教学总目标结合工程实际分成多个小的具体任务，每个任务有具体的情境、对象和标准，通过完成这些小任务来最终完成总体教学目标。任务要求明确，学生就会有的放矢，易于操作，更好地利用现有的教学条件完成这些任务。
4.趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”。设计任务时，要以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础，以学生的学习兴趣为出发点，要使学生感到自己不是在被动地完成教师布置的作业，而是在做有意义和有价值的事情，这样有利于激发和维持他们的学习兴趣，增加积极性以及完成后的成就感。
5.开放性和创新性
任务必须涵盖需要学习的知识、技能，但完成任务的方式可以多种多样，给学生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空间。每项任务都要有基本要求，学生完成任务的步骤不受限制，鼓励学生在主动求知过程中自主创作，培养学生的创造性和创新能力。把书上死的理论变成活的应用，使学生能够触类旁通，以点带面、点面结合。
6.可评价性
任务结束后，教师必须对学生完成任务的情况进行客观评价并做出总结，所以任务设计要便于评价，易于检查、考核，最好有明确的结果。
四、任务驱动教学的实施过程
在设计完质量较高的任务后便进入实施环节，首先向学生讲解任务的总体实施过程，然后就是具体实施步骤：
1.分组，分配任务
任务驱动教学一般需要进行分组，分组要尽量做到“组内异质与组间同质”，避免出现优差学生分组两极分化。教师在分配任务时，也要从学生实际出发，充分考虑不同学生的知识、能力和兴趣等特点，因材施教，分层教学。
2.分析任务，制定解决方案
分析任务以及制定解决方案可以师生一起进行，但以学生分析任务和提出解决方案为主，教师进行引导、提示和补充。教师先要求学生自觉围绕任务查阅资料，尝试探索，寻求解决问题的途径。在这个过程中，注重学生的自主发展，培养学生的自学能力，让学生根据任务需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习习惯，由“学会”到“会学”，提高学生的自学能力。最后弄清楚需要解决的全部问题并制定合理、可行的解决方案。
3.完成任务
在解决方案的引导下，学生进行具体的实践操作，在此过程中教师要进行观察或进行个别辅导，或进行示范演示，这主要取决于学生碰到问题的人数多少及问题的典型与否。在完成任务的过程中，更要鼓励互相合作，协作学习，共同来完成任务。最后在个人和小组的共同努力下完成每一个任务。
4.成果展示
学生完成的任务可能是一张图，一个实物制作，一篇论文，一篇讲稿等，完成的质量总体上可以分为照猫画虎型，举一反三型，提高创新型。对于优秀的任务完成者，必须给予充分的肯定，讲明他们好在哪里，知识如何深化和升华，创新点有哪些，这样可以增强这些学生的成就感，同时对于成绩一般的同学可以起到激励和引导的作用。
5.总结
教师根据教学任务和学生在实际操作中的情况，总结规律和经验，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出教学任务的重点和难点。总结的过程也是再提高的过程，通过任务小结和知识点的回顾，使学习薄弱或操作有疏漏的学生，能跟上教学进度，全面掌握知识点；同时，也要分析操作过程中的不足，以获取经验和教训；还应该与已掌握的旧知识进行联系，以加深对知识的记忆、理解和掌握，从而完成真正意义上的知识建构。
五、任务驱动教学模式需要注意的问题
1.合理选择课程才能有效实施
任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。首先需要对课程的教学内容进行深刻细致分析，对于操作技能要求较高或与工程实际联系紧密的应用类课程，采用任务驱动法可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强的基础课则不宜采用。
2.正确处理与其他教学手段的关系
任务驱动教学有其自身的特定内涵和运行模式，但不能替代其他教学手段。其他教学手段在培养学生素质、提高学习能力、增长学生知识方面也有独到的作用。因此，要根据课程的具体内容和学生的特点，结合各种可行的教学手段，扬长避短，圆满的完成教学任务。
3.任务设计最为关键
采用任务驱动教学模式，关键是任务设计。教师在备课时就必须将主要精力放在“如何设计最合适的课堂任务”上，必须在熟悉教材、教学目标，并对学生情况充分了解，才能统筹兼顾，讲求效果，为学生设计出一系列操作性强的任务，让学生在完成中掌握知识、技能与方法，锻炼和提高能力。
4.教师引导要恰到好处
任务驱动教学实施过程中，提倡学生自己求知，同时不否认教师的引导和讲解，但教师引导不可操之过急，避免把“任务驱动”变成“教师驱使”，不能让学生成为完成任务的“工具”。另外，更不能在布置任务之后放任自流，致使学生在无人指导的情况下不知道该怎样完成任务。总之，要及时了解学生的进展及存在的问题，在恰当的时候给予恰当的点拨。
5.注重培养学生的自学能力与合作意识
在分析问题阶段先鼓励学生独立思考问题的核心所在，并提出自己的解决方案，然后大家在一起讨论，在教师的引导和讲解下得到合理可行的方案，最后学生可各负责一部分，在相互协作中共同完成任务。
参考文献
[1]张敏,张立新,徐承波.任务驱动教学法在MIS课程中的应用[J].河北理工大学学报(社会科学版),2010,5.
[2]何广军.谈计算机任务驱动教学中教学内容如何转化成有效任务[J].中国科教创新导刊,2010,26.
基金项目：本文系2010年华北电力大学科技学院教改项目（项目编号：104006）的研究成果。
作者简介：刘尚坤，男，河北衡水人，华北电力大学科技学院机械工程系讲师。