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【摘要】“学·导·用”教学模式是我县在学习生本教育理念的基础上推行的新型课堂教学模式。当前，我县教师正以空前的热情投入这一崭新的教学模式中，但大家对于这一教学模式中“学”的开展方面存在一定的困惑，对以“学”为中心的课堂的具体操作不是很清楚。本文结合英语课堂“学·导·用”教学模式中的“学 ”在英语课堂教学中的实践与应用，总结出了“先学、共学、导学、再学”的四“学”模式，写出来希望能够起到抛砖引玉的效果。
【关键词】“学·导·用”教学模式 先学 共学 导学 再学
结合我县“学·导·用”课堂教学模式改革的大背景，我对英语课堂“学·导·用”教学模式进行了一年的尝试与实践。那么，初中英语“学·导·用”教学模式中的“学”到底是怎样“学”的呢？结合自己的课堂实践，我总结出了“学·导·用”教学模式中的四种“学”：即依据前置研讨单进行的前置“先学”；在老师放手下的合作“共学”；在教师引导下的释疑“导学”及查缺补漏式的课后“再学”。
下面，我将从这四个方面阐述初中英语“学·导·用”教学模式下学生的“学”。
一、前置先学中的“学”
郭思乐教授告诉我们：学生不是一个需要管教，需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。教师必须发挥学生学习的天性与潜能，构建以关注学生生命发展的活力教育，让每位学生都能体验到学习的幸福与价值。这也是“学·导·用”教学模式中的前置先学的理论依据。
我在实验中也一直以此为指南，紧紧抓住“简单、根本、开放、分层”八字来编写前置研究单。如仁爱版七年级下英语Unit 5 Topic2 Section A，前置学习单设计如下：
1.音标挑战。同学们请用生母韵母相拼法认真拼读课本P126中（9）和（10）的新单词！不会读的单词，请在单词旁注上？。设计根据：我们的第一语言是汉语，48个国际音标和我们的汉语拼音是相通的，大部分学生可以轻松完成，这是好学的第一步。
2.阅读天地。
（1）独立朗读Section A 1a对话，标好行数，用红笔圈出新单词并在其旁写上汉语意思。抓住简单原则，所有同学都能完成，让学生体验成功，从而树立学习英语的信心。
（2）通读1a，回答下列问题：
1）What is Michael doing？ ________________________.
2）Is Jane watching TV？ ____________________________
3）细读1a，用红笔圈出下列句子
①—What are you doing.
②—Are you doing your homework
③ —I’m making cards.
④—I am doing my homework ，but it is boring .
紧扣本话题的根本知识--现在进行时态，引导学生从视觉冲击的角度进行感性学习。
4）根据已知知识语境翻译1a，并运用P109课文注释、参考资料等，在前置学习本上做好精炼的批注，若有疑问请标上？。让学生在前置先学中培养使用工具书的能力，为他们的终身学习做好准备。
3.小试牛刀。根据自己的学习能力选择性地完成1b和1c和2。体现学习的开放性和学生的差异性。
经过一年多的实验，我发现这一设计很好的照顾了学困生，又满足了优等生。为学生长期保持学习英语的兴趣打下基础。
二、课堂合作中的共“学”
即在课堂上让学生兵教兵的“学”。陶行知先生提出教育要做到六个解放——解放学生的头脑，解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。我认为“学·导·用”教学模式中的课堂合作“共学”可以很好的实现这些要求。那么，如何组织好学生的共学？如何实现让学生兵教兵的“学”呢？
1.教师的指令要明确。即必须明确的告诉学生共学什么，兵要教什么。如在课前学生们已自学了新单词，那么共学时必须是根据前置研究单中打？不会读的单词进行合作共学，这样可以避免浪费时间。
2.引导学生个人自行对照解惑。合作共学“发现与困惑”时，我明确的告诉学生对照新短语新句型由本组的潜力股进行展示，其他组员补充，再让小组齐读，为上台交流展示做好准备。
3.指导学生提出问题与讨论互动。我要求小组成员在共学时轮流提出自己的问题，组员一同讨论解决，解决不了的用红笔注明，到释疑导学时提出以便让同学或老师帮忙解决。这一做法大大地改变了实验前期所面临的费时与无效现象。每节课我在进行这个环节时我都提醒学生这些事项，让学生慢慢养成一种习惯。我相信到了八年级九年级时我的学生就会像困了就想睡一样的自然了，那时我也离幸福地做老师不远了。
三、释疑导学中的“学”
这就要求教师一定要管住自己的“嘴”，克服“讲课”的欲望。
1.先学时要认真耐心培养学生养成发现自己的困惑的习惯。如告诉学生发现一个问题奖励双倍的分值。问题质量越高，奖励分越高，这大大提高了同学们动脑的积极性。
2.在共学阶段要引导学生依次提出自己的问题。在组内先讨论试着解决，解决不了的做好注释，再在全班共学——释疑导学时提出解决。这样做可以使简单的问题学生解决，实现让学生做学习的主人，又可以节省时间，提高释疑的量和质。爱因斯坦说“上学不是要教给学生已有的历史知识，而是要培养学生的大脑思考”。
3.要相信学生的学习潜力。其实学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦。就看我们给他们提供什么样的空间，抱着的孩子长不大，要想让学生高飞，就要为孩子松绑。把管理权、研究权和评价权都交给学生，着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力，引导学生自我感受、自我发现、自我内化、自我生成、自我超越，真正把学生变成学习、生活、成长的主人。 四、差缺补漏式的课后再“学”
课后再学的基础目标是查缺补漏，延生目标是温故知新。考试与检测的目的是有助于学生学习上的查缺补漏。没有考核的评价就等于一纸空文。为了保证学的顺利进行，小组评价必不可少，它是学生“学”的指挥棒，也是决定合作学习成功与否的关键环节。它是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进小组健康发展的重要环节。捷克著名的教育家夸美纽斯也说“老师要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”郭思乐教授所提出的生本理念最扣人心弦的是他没有否定考试，最终目的是为检测服务。“学·导·用”教学模式的最终目的是学以致用并为了学生更好地考试。
我认为除了课堂上的当堂检测运用活学之外还应该有学习的延生。这一学习的延生我称之为温故知新。至于这一环节我大胆尝试，为了更好的检查，我把它放在前置研究单的第一步。如在上完七年级下Unit5Topic 3 My school life is very interesting Section A 一课有关学科之后我把温故知新设置为：
1.背诵PK请同学们认真背诵1a的对话，明天我们将进行PK；
2.设计一个自己喜欢的课程表，前提是必须先背会课本新单词。
没想到学生为了设计自己喜欢的课表，把本课难背的科目单词都背会了，还通过工具书查找到了电脑课、劳技课、舞蹈课、声乐课、辩论赛等许多我想都没想到的单词。
因此，课后“再学”不仅有助于查缺补漏，使学生顺利通过考试与检测，还有助于学生学习的延生，实现温故而知新的目标。
总之，授人以鱼，不如授人以渔。“学”是主，“教”不过是帮助“学”，是为“学”服务的。教育者的种种努力，启发、引导、传授、示范、督促、检查，都要归结到一个目的，使受教育者知道应该学，愿意学，喜欢学，主动学，离开了“教”也能“学”。这样的教学理念，才符合广东教育科学研究所郭思乐教授开展的“以生本教育推进素质教育”课题的精髓。而只有在生本理念指导下开展“学·导·用”教学模式中的“学”，才有可能真的达到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”这一理想目标。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001（6）.
[2]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社.2007（9）.
【关键词】“学·导·用”教学模式 先学 共学 导学 再学
结合我县“学·导·用”课堂教学模式改革的大背景，我对英语课堂“学·导·用”教学模式进行了一年的尝试与实践。那么，初中英语“学·导·用”教学模式中的“学”到底是怎样“学”的呢？结合自己的课堂实践，我总结出了“学·导·用”教学模式中的四种“学”：即依据前置研讨单进行的前置“先学”；在老师放手下的合作“共学”；在教师引导下的释疑“导学”及查缺补漏式的课后“再学”。
下面，我将从这四个方面阐述初中英语“学·导·用”教学模式下学生的“学”。
一、前置先学中的“学”
郭思乐教授告诉我们：学生不是一个需要管教，需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。教师必须发挥学生学习的天性与潜能，构建以关注学生生命发展的活力教育，让每位学生都能体验到学习的幸福与价值。这也是“学·导·用”教学模式中的前置先学的理论依据。
我在实验中也一直以此为指南，紧紧抓住“简单、根本、开放、分层”八字来编写前置研究单。如仁爱版七年级下英语Unit 5 Topic2 Section A，前置学习单设计如下：
1.音标挑战。同学们请用生母韵母相拼法认真拼读课本P126中（9）和（10）的新单词！不会读的单词，请在单词旁注上？。设计根据：我们的第一语言是汉语，48个国际音标和我们的汉语拼音是相通的，大部分学生可以轻松完成，这是好学的第一步。
2.阅读天地。
（1）独立朗读Section A 1a对话，标好行数，用红笔圈出新单词并在其旁写上汉语意思。抓住简单原则，所有同学都能完成，让学生体验成功，从而树立学习英语的信心。
（2）通读1a，回答下列问题：
1）What is Michael doing？ ________________________.
2）Is Jane watching TV？ ____________________________
3）细读1a，用红笔圈出下列句子
①—What are you doing.
②—Are you doing your homework
③ —I’m making cards.
④—I am doing my homework ，but it is boring .
紧扣本话题的根本知识--现在进行时态，引导学生从视觉冲击的角度进行感性学习。
4）根据已知知识语境翻译1a，并运用P109课文注释、参考资料等，在前置学习本上做好精炼的批注，若有疑问请标上？。让学生在前置先学中培养使用工具书的能力，为他们的终身学习做好准备。
3.小试牛刀。根据自己的学习能力选择性地完成1b和1c和2。体现学习的开放性和学生的差异性。
经过一年多的实验，我发现这一设计很好的照顾了学困生，又满足了优等生。为学生长期保持学习英语的兴趣打下基础。
二、课堂合作中的共“学”
即在课堂上让学生兵教兵的“学”。陶行知先生提出教育要做到六个解放——解放学生的头脑，解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。我认为“学·导·用”教学模式中的课堂合作“共学”可以很好的实现这些要求。那么，如何组织好学生的共学？如何实现让学生兵教兵的“学”呢？
1.教师的指令要明确。即必须明确的告诉学生共学什么，兵要教什么。如在课前学生们已自学了新单词，那么共学时必须是根据前置研究单中打？不会读的单词进行合作共学，这样可以避免浪费时间。
2.引导学生个人自行对照解惑。合作共学“发现与困惑”时，我明确的告诉学生对照新短语新句型由本组的潜力股进行展示，其他组员补充，再让小组齐读，为上台交流展示做好准备。
3.指导学生提出问题与讨论互动。我要求小组成员在共学时轮流提出自己的问题，组员一同讨论解决，解决不了的用红笔注明，到释疑导学时提出以便让同学或老师帮忙解决。这一做法大大地改变了实验前期所面临的费时与无效现象。每节课我在进行这个环节时我都提醒学生这些事项，让学生慢慢养成一种习惯。我相信到了八年级九年级时我的学生就会像困了就想睡一样的自然了，那时我也离幸福地做老师不远了。
三、释疑导学中的“学”
这就要求教师一定要管住自己的“嘴”，克服“讲课”的欲望。
1.先学时要认真耐心培养学生养成发现自己的困惑的习惯。如告诉学生发现一个问题奖励双倍的分值。问题质量越高，奖励分越高，这大大提高了同学们动脑的积极性。
2.在共学阶段要引导学生依次提出自己的问题。在组内先讨论试着解决，解决不了的做好注释，再在全班共学——释疑导学时提出解决。这样做可以使简单的问题学生解决，实现让学生做学习的主人，又可以节省时间，提高释疑的量和质。爱因斯坦说“上学不是要教给学生已有的历史知识，而是要培养学生的大脑思考”。
3.要相信学生的学习潜力。其实学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦。就看我们给他们提供什么样的空间，抱着的孩子长不大，要想让学生高飞，就要为孩子松绑。把管理权、研究权和评价权都交给学生，着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力，引导学生自我感受、自我发现、自我内化、自我生成、自我超越，真正把学生变成学习、生活、成长的主人。 四、差缺补漏式的课后再“学”
课后再学的基础目标是查缺补漏，延生目标是温故知新。考试与检测的目的是有助于学生学习上的查缺补漏。没有考核的评价就等于一纸空文。为了保证学的顺利进行，小组评价必不可少，它是学生“学”的指挥棒，也是决定合作学习成功与否的关键环节。它是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进小组健康发展的重要环节。捷克著名的教育家夸美纽斯也说“老师要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”郭思乐教授所提出的生本理念最扣人心弦的是他没有否定考试，最终目的是为检测服务。“学·导·用”教学模式的最终目的是学以致用并为了学生更好地考试。
我认为除了课堂上的当堂检测运用活学之外还应该有学习的延生。这一学习的延生我称之为温故知新。至于这一环节我大胆尝试，为了更好的检查，我把它放在前置研究单的第一步。如在上完七年级下Unit5Topic 3 My school life is very interesting Section A 一课有关学科之后我把温故知新设置为：
1.背诵PK请同学们认真背诵1a的对话，明天我们将进行PK；
2.设计一个自己喜欢的课程表，前提是必须先背会课本新单词。
没想到学生为了设计自己喜欢的课表，把本课难背的科目单词都背会了，还通过工具书查找到了电脑课、劳技课、舞蹈课、声乐课、辩论赛等许多我想都没想到的单词。
因此，课后“再学”不仅有助于查缺补漏，使学生顺利通过考试与检测，还有助于学生学习的延生，实现温故而知新的目标。
总之，授人以鱼，不如授人以渔。“学”是主，“教”不过是帮助“学”，是为“学”服务的。教育者的种种努力，启发、引导、传授、示范、督促、检查，都要归结到一个目的，使受教育者知道应该学，愿意学，喜欢学，主动学，离开了“教”也能“学”。这样的教学理念，才符合广东教育科学研究所郭思乐教授开展的“以生本教育推进素质教育”课题的精髓。而只有在生本理念指导下开展“学·导·用”教学模式中的“学”，才有可能真的达到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”这一理想目标。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001（6）.
[2]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社.2007（9）.