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摘 要：教育的核心理念要体现在发展和以人为本之上，这也是保证职业教育的基础，只有如此才能建立人本思想的科学发展观，才能够完善人本思想，由此保障以人为本的教育理念得以贯彻落实。文章从中职教育的角度出发，通过对中职教育的理念展开对此问题的论述。
关键词：以人为本；中职教育；培养目标；教学内容
职业教育是一个国家教育事业的重要构成部门，对于经济、社会发展和劳动就业有很大的积极作用，也是保证劳动就业的首要途径；是被职业教育法明确规定且受保护的；因此，职业教育事业受到社会的高度重视。职业教育的价值不光体现在经济发展、社会进步等方面，对于人的发展也是有很大作用的。这就要求要全面贯彻落实以人为本的科学发展观，还要从全新的角度衡量教育的意义和价值。
1 保障以人为本的教育理念
意识决定人的行为，行动的思想和动力也是理念的基础。在中职教育实践中，保障以人为本的教育思想，可以很大程度的落实教育事业平稳健康发展。坚持以人为本的教育理念，就是将人作为教育的出发点，对人类的生存和发展作为教育的核心，也是满足其价值需求的要素。主要体现在以下三个方面：
1.1 以人为本为原则。不同的时代背景有着不同的教育理念，传统的教育理念中，绝大部分的人都更注重集体价值，从而对个人的价值的认识有所忽视。19世纪之前，很多在论述以人为本的发展问题中，都强调要以少数人为标准，只有重视了少数人的价值，才可以满足多数人的需求和发展。而如今的时代需求，更要重视对教育对象的认可和关怀，也是确保每个人全面发展的基础。
1.2 以人为本的价值基础。有著名学者曾将教育的原则总结为“使无业者有业，使有业者乐业”，这样的教育原则至今依然是教育事业秉承的原则。而生存和人权的发展的就是对基础人权的理解。如果教育不能重视人的生存和发展，不能关心人的就业，教育也就是脱离了大众群里的视角，是一种不切合实际的存在。然而，很多的研究也表明，职业教育必须要要满足人的生存和发展。
1.3 以人为本的标准。我国的教育事业一直受传统教育局限，在“尊师重道”等观念上一直被捆绑，人性也被改变，个性差异也被压制。然而，和早年的教育理念相比，还是存在很多的问题，教学的准则无非就是收获知识，不管怎样的变化和发展，都不能缺失做人的原则。简单的说，教育要注重人才的培养、要满足自由和人文精神。这样才体现了合格、独立人格的公民准则。不然，职业能力再强大，也是一种愚蠢的表现。
2 掌握中职教育的特点
一般选择中职学校的学生都是在高考中没有取得优秀成绩的学生，在一定程度上体现了学生整体知识、能力、素质的标准。这就需要中职教育学校要清楚掌握教学侧重点。有针对性的对特征进行分类总结，才可以践行以人为本的发展观。中职教育的群体就是整体程度相对较弱的学生，而他们的特点主要有以下几部分：
2.l 具有较重的学业压力，但自学能力欠佳。中职生算不上是高考的成功者，在较短的学制中，不可能像本科大学生有较多的闲情逸致去发展专业学习以外的兴趣，加上中职教育的高收费，使他们一进校就有较重的学业压力。
2.2 具有较强的交流欲望，但沟通能力不足。中职生在进校前功课一般属于中等偏下，在我国应试教育盛行的客观背景下，他们在原有集体中往往属于“沉默的大多数”，握有话语权的机会不多。这自然限制了其人际交往能力的发展。但全新的学习生活环境又使他们具有较强烈的沟通欲望。
2.3 具有较强的职业意识，但就业“味口”较高。中职教育明确的办学特色和培养目标，使中职生找工作就业的意识很强。不过，他们往往看不起一般操作工的岗位，而大学生的身份往往使他们放不下架子，总想一下子就谋得收入较高、较体面的白领岗位。
2.4 具有较高的整体素质，但个体差异较大。相对于中职生而言，中职生整體上具有较高的素质。不过，由于中职招生的分数跨度较大，学生的个体差异较大，素质高的完全可以和一般本科学生相比，而素质低的只能达到中职学生水平。
2.5 具有较强的自尊意识，但意志品质较脆弱。中职生处于我国大学阵列的最低端，相对于中职生，他们是大学生，有自豪感；而相对于本科生他们的“牌子”却最“软”，有挫折感。有些中职生会认为，自己的运气好一点的话，考本科是没问题的。所以，中职生虽有较强的自尊意识，但意志品质却较脆弱。
3 科学设定中职培养目标
现在大家基本认同中职教育应培养技术型和技能型人才，这类人才在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成产品或服务，其中中职应培养技术应用型人才。所以，结合以人为本的发展观和社会对人才的要求，为了科学设定高等职业教育培养目标，必须走出3误区：
3.1 职业与专业不分。职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，是谋生手段；而专业是根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类，是某一特定的领域。显然，职业教育主是要教会学生掌握某一种谋生手段，专业教育则是要教会学生研究和应用某一学科知识的方法。因此，职业和专业不是一回事。
3.2 职业脱离岗位。如果说普教是围绕着“应试”、“升学”转的话，那么，职教就应该围绕着“上岗”、“就业”转。职教应以某一职业岗位或岗位群为依据，其培养的人才既不应是仅会动嘴，不会动手的“君子”；也不应是知其然而不知所以然的“老师傅”；而应是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。
4 合理运用科学的教学方法
如何合理运用科学的教学方法，是践行以人为本的发展观的关键。师资建设和教学管理是其实现的基本保证。笔者认为，根据中职生的特点和中职教育的培养目标及教学内容，合理运用科学的教学方法应做到以下六个有机结合：
4.1 教师主导与学生主体有机结合。其核心就是要在教学中全面实施“教师为主导，学生为主体”的模式。只有这样，才能解放教师与学生的思想，激发他们的想象力和创造力。教师为主导，就是重在“引导”、“师傅引进门”，而非单向灌输知识；学生为主体，强调学生是主角，应得到更多尊重的和权利，师生有更多的互动。这样才能为学生发挥主观能动性、培育创新意识奠定基础。
4.2 齐头并进与分层教学有机结合。我国中职教育的现实是，相对中职生而言，中职生虽整体素质较高，但个体差异较大；中职教育资源供给相对中职生学习需求而言，呈现出明显地供不应求状态。在这种情况下，教学内容和进度上的齐头并进肯定会影响教学质量；而过于强调分层教学，师资、硬件和管理都会跟不上。必须在调研的基础上，实现齐头并进与分层教学有机结合。
4.3 传统手段与现代技术有机结合。虽然计算机、课件、模拟软件、投影室等现代教学技术具有明显优势，我们也不能简单地褒新技术、贬传统手段。因为，任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的；而对某一些教学内容，传统教学手段或许更能发挥互动和沟通的特长，取得好的教学效果，我们应将两者有机结合。
结束语
综上所述。中职教育对我国而言是一个崭新的教育门类，在中职教育中践行以人为本的发展观是一个复杂的系统工程，虽没有一个固定的模式可遵循，却是一项具有崇高意义的使命，教育工作者应以创新的勇气和积极的思考投身其中，才能有所作为。
参考文献
[1]刘地松.“以人为本”视域下的高校思想政治教育创新[J].内蒙古农业大学（社会科学版），2010.（1）：166-168.
[2]王娓娓.“以人为本”管理理论及其在中职院校中的应用分析[J].科教导刊（上旬刊），2010（8）：194+198.
关键词：以人为本；中职教育；培养目标；教学内容
职业教育是一个国家教育事业的重要构成部门，对于经济、社会发展和劳动就业有很大的积极作用，也是保证劳动就业的首要途径；是被职业教育法明确规定且受保护的；因此，职业教育事业受到社会的高度重视。职业教育的价值不光体现在经济发展、社会进步等方面，对于人的发展也是有很大作用的。这就要求要全面贯彻落实以人为本的科学发展观，还要从全新的角度衡量教育的意义和价值。
1 保障以人为本的教育理念
意识决定人的行为，行动的思想和动力也是理念的基础。在中职教育实践中，保障以人为本的教育思想，可以很大程度的落实教育事业平稳健康发展。坚持以人为本的教育理念，就是将人作为教育的出发点，对人类的生存和发展作为教育的核心，也是满足其价值需求的要素。主要体现在以下三个方面：
1.1 以人为本为原则。不同的时代背景有着不同的教育理念，传统的教育理念中，绝大部分的人都更注重集体价值，从而对个人的价值的认识有所忽视。19世纪之前，很多在论述以人为本的发展问题中，都强调要以少数人为标准，只有重视了少数人的价值，才可以满足多数人的需求和发展。而如今的时代需求，更要重视对教育对象的认可和关怀，也是确保每个人全面发展的基础。
1.2 以人为本的价值基础。有著名学者曾将教育的原则总结为“使无业者有业，使有业者乐业”，这样的教育原则至今依然是教育事业秉承的原则。而生存和人权的发展的就是对基础人权的理解。如果教育不能重视人的生存和发展，不能关心人的就业，教育也就是脱离了大众群里的视角，是一种不切合实际的存在。然而，很多的研究也表明，职业教育必须要要满足人的生存和发展。
1.3 以人为本的标准。我国的教育事业一直受传统教育局限，在“尊师重道”等观念上一直被捆绑，人性也被改变，个性差异也被压制。然而，和早年的教育理念相比，还是存在很多的问题，教学的准则无非就是收获知识，不管怎样的变化和发展，都不能缺失做人的原则。简单的说，教育要注重人才的培养、要满足自由和人文精神。这样才体现了合格、独立人格的公民准则。不然，职业能力再强大，也是一种愚蠢的表现。
2 掌握中职教育的特点
一般选择中职学校的学生都是在高考中没有取得优秀成绩的学生，在一定程度上体现了学生整体知识、能力、素质的标准。这就需要中职教育学校要清楚掌握教学侧重点。有针对性的对特征进行分类总结，才可以践行以人为本的发展观。中职教育的群体就是整体程度相对较弱的学生，而他们的特点主要有以下几部分：
2.l 具有较重的学业压力，但自学能力欠佳。中职生算不上是高考的成功者，在较短的学制中，不可能像本科大学生有较多的闲情逸致去发展专业学习以外的兴趣，加上中职教育的高收费，使他们一进校就有较重的学业压力。
2.2 具有较强的交流欲望，但沟通能力不足。中职生在进校前功课一般属于中等偏下，在我国应试教育盛行的客观背景下，他们在原有集体中往往属于“沉默的大多数”，握有话语权的机会不多。这自然限制了其人际交往能力的发展。但全新的学习生活环境又使他们具有较强烈的沟通欲望。
2.3 具有较强的职业意识，但就业“味口”较高。中职教育明确的办学特色和培养目标，使中职生找工作就业的意识很强。不过，他们往往看不起一般操作工的岗位，而大学生的身份往往使他们放不下架子，总想一下子就谋得收入较高、较体面的白领岗位。
2.4 具有较高的整体素质，但个体差异较大。相对于中职生而言，中职生整體上具有较高的素质。不过，由于中职招生的分数跨度较大，学生的个体差异较大，素质高的完全可以和一般本科学生相比，而素质低的只能达到中职学生水平。
2.5 具有较强的自尊意识，但意志品质较脆弱。中职生处于我国大学阵列的最低端，相对于中职生，他们是大学生，有自豪感；而相对于本科生他们的“牌子”却最“软”，有挫折感。有些中职生会认为，自己的运气好一点的话，考本科是没问题的。所以，中职生虽有较强的自尊意识，但意志品质却较脆弱。
3 科学设定中职培养目标
现在大家基本认同中职教育应培养技术型和技能型人才，这类人才在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成产品或服务，其中中职应培养技术应用型人才。所以，结合以人为本的发展观和社会对人才的要求，为了科学设定高等职业教育培养目标，必须走出3误区：
3.1 职业与专业不分。职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，是谋生手段；而专业是根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类，是某一特定的领域。显然，职业教育主是要教会学生掌握某一种谋生手段，专业教育则是要教会学生研究和应用某一学科知识的方法。因此，职业和专业不是一回事。
3.2 职业脱离岗位。如果说普教是围绕着“应试”、“升学”转的话，那么，职教就应该围绕着“上岗”、“就业”转。职教应以某一职业岗位或岗位群为依据，其培养的人才既不应是仅会动嘴，不会动手的“君子”；也不应是知其然而不知所以然的“老师傅”；而应是具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的“专才”。
4 合理运用科学的教学方法
如何合理运用科学的教学方法，是践行以人为本的发展观的关键。师资建设和教学管理是其实现的基本保证。笔者认为，根据中职生的特点和中职教育的培养目标及教学内容，合理运用科学的教学方法应做到以下六个有机结合：
4.1 教师主导与学生主体有机结合。其核心就是要在教学中全面实施“教师为主导，学生为主体”的模式。只有这样，才能解放教师与学生的思想，激发他们的想象力和创造力。教师为主导，就是重在“引导”、“师傅引进门”，而非单向灌输知识；学生为主体，强调学生是主角，应得到更多尊重的和权利，师生有更多的互动。这样才能为学生发挥主观能动性、培育创新意识奠定基础。
4.2 齐头并进与分层教学有机结合。我国中职教育的现实是，相对中职生而言，中职生虽整体素质较高，但个体差异较大；中职教育资源供给相对中职生学习需求而言，呈现出明显地供不应求状态。在这种情况下，教学内容和进度上的齐头并进肯定会影响教学质量；而过于强调分层教学，师资、硬件和管理都会跟不上。必须在调研的基础上，实现齐头并进与分层教学有机结合。
4.3 传统手段与现代技术有机结合。虽然计算机、课件、模拟软件、投影室等现代教学技术具有明显优势，我们也不能简单地褒新技术、贬传统手段。因为，任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的；而对某一些教学内容，传统教学手段或许更能发挥互动和沟通的特长，取得好的教学效果，我们应将两者有机结合。
结束语
综上所述。中职教育对我国而言是一个崭新的教育门类，在中职教育中践行以人为本的发展观是一个复杂的系统工程，虽没有一个固定的模式可遵循，却是一项具有崇高意义的使命，教育工作者应以创新的勇气和积极的思考投身其中，才能有所作为。
参考文献
[1]刘地松.“以人为本”视域下的高校思想政治教育创新[J].内蒙古农业大学（社会科学版），2010.（1）：166-168.
[2]王娓娓.“以人为本”管理理论及其在中职院校中的应用分析[J].科教导刊（上旬刊），2010（8）：194+198.