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摘要：在现实生活中，总有人对政治课不屑一顾，产生颇多误解。通过对一部分网友进行调查，大多数人对政治课的认识都有偏差，笔者认为很有必要为今天的政治课正名。通过对笔者所教七年级政治课内容的分析与论述，通过列举所教七年级政治课时开展的一系列社会实践活动，进一步说明今天的政治课不只是对学生灌输一些观念，而是更加注重培养学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。所以，笔者要为政治课正名！
关键词：政治课；社会实践；联系
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0018
一、人们眼中的政治课
教书近30年来，当别人問笔者教什么科目，笔者回答教政治的时候，他们总是露出或多或少的不屑神情。于是，笔者设计了两个问题对一些网友进行调查。这两个问题是：1.“你心目中的政治课是怎样的？”2.“你认为学生在政治课上可能学习些什么？”得到的答案中最具有代表性的有以下这些：（1）我心目中的初中政治是枯燥乏味的，都是些思想啊、主义啊。在我的想象中，学生学习政治都是在死记硬背那些条条框框。（2）政治应该是非常深奥的大道理吧！如人生观、价值观等。我认为应该多关心时事，进行爱国教育，现在的人缺乏爱国精神。（3）对政治课的印象似乎就是死记硬背，又脱离了实用性，笔者认为应当取消，并入语文等科目中，并在这些科目中达到更好的启发思想的效果。
这是不同的人对政治课的不同见解，其中对政治课的误解不少！所以，笔者要为今天的政治课正名！让大家知道现在的政治课都教些什么、学些什么。
二、实际的政治课
就拿笔者正在教的七年级政治课来说。全书分四个单元：青春时光、做情绪的主人、在集体中成长、走进法治天地。这些课程的编排旨在教给学生一些终身发展所需的必备知识，非常注重学生能力的培养，每一篇课文都注重了培养学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，目的是通过政治课的学习让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念。
第一单元是以拥抱青春为主题的，以学生的成长为主线，设置了“青春的邀约”“青春的心弦”“青春的证明”三课。“青春的邀约”讲述青春期如邀约一样到来，带给青少年的不仅是生理和心理的变化，更有青春作为成长礼物的馈赠。“青春的心弦”围绕青春期敏感的异性情感问题展开，指导学生正确面对青春期的友情。“青春期的证明”在讴歌青春美好的同时，指导学生怎样才能让青春绽放出美丽的花朵。
第二单元承接第一单元青春期的生理变化和心理变化，关注学生在成长过程中的情绪和情感变化。设置了“揭开情绪的面纱”“品出情感的韵味”两课。从个性心理品质及自身调控的角度，帮助学生认识青春期情绪和情感的变化。在引导学生认识情绪的基础上，把正面的情绪上升为美好的情感，从而更好地引导学生成长。
第三单元的主题是“在集体中成长”。是处理人与人之间关系的延伸。为了帮助学生更好地亲近集体、融入集体，教材从三个方面引导学生学会过集体生活。第一个方面是让学生认识到自己与集体的关系；第二个方面是让学生认识自己在集体生活中要遵循一定的规则；第三个方面是让学生认识自己在集体中的责任。
第四单元从日常生活入手，帮助学生感受法律的存在，认识法律的基本特征。在总体认识法律作用的基础上，从学生身边发生的小事入手，帮助学生领悟法律对青少年的特殊保护。在对法律有一定认识的基础上，从遵守法律法规的角度，帮助学生增强法治意识。
三、政治课与社会实践的紧密相连
笔者在七年级政治课的教学中，为了让学生学有所用、学以致用，在学习相关知识之前和之后，都会让学生做一些相应的社会实践活动。以下为一部分活动事例：
1. 学习第一单元第一课之前，让学生收集自己从小到大的照片，认识自己身体的变化，思考这些变化说明了什么，从而引导学生悦纳自己的生理变化；同时了解青春期成长的生理变化和心理变化，探讨“心理断乳期”“独立”“批判精神及批判技巧”等话题。学习完第一课之后，笔者布置学生以小组为单位社会实践活动，调查：在你生活的城市、社区或校园中，你觉得哪些方面不太令人满意？选择其中一个方面，收集、整理相关资料，并提出具有建设性的意见和建议。通过这一活动，培养学生的独立思考能力和批判性思维。
2. 学习第二单元时，除了从理论上认识情绪的多样性、情绪的不同作用、情绪的调节方法等知识，更注重在生活实际中培养学生的高尚情感，学会传递情感的正能量。笔者给学生布置的社会实践活动是：回家给父母一个拥抱！当天晚上，笔者在家长微信群里对布置的作业进行反馈，没想到家长们在微信群里炸开了锅：家长们都激动地谈论自己的孩子当天回家的巨大变化，惊喜之情溢于言表；有的家长十二点多了还在发微信，称一家人都太激动睡不着觉，因为孩子一直叛逆，没想到当天回家不仅拥抱了爸爸妈妈，还拥抱了外婆！笔者也及时地对家长提出要求，多对孩子做出爱的回应，让亲子关系更加密切，让家庭氛围更加美好！所以，我们的政治课并不是只讲大道理，而是对学生各方面能力的教育和培养，而这些又是作为一个合格的人的必备素养。
3. 学习第三单元“在集体中成长”这一课时，笔者是通过开展活动来建立课本知识与社会实践之间的联系的。当时恰逢学校开展拔河比赛，笔者让学生自己组织比赛，在赛后反思本次活动有哪些地方是课本知识的体现。让学生认识什么是集体，感受集体的温暖，增强集体的荣誉感，认同集体力量的强大；并思考在集体中怎样处理好与集体成员之间的矛盾和冲突，处理好个人利益和集体利益之间的关系，处理好集体生活中竞争与合作的关系。
学习完本单元后，笔者又开展了一次班级“美食节”活动，由学生做好喜爱的食品带到班里与同学分享。孩子们把活动组织得有模有样，他们准备了集体游戏和个人才艺表演，并在开心之余不忘与教师分享他们的美食，他们挑选了食品送到办公室给教师品尝，教师都夸笔者所带班级的学生有能力、情商高！所以，政治课真的不是一大堆的理论说教，而是用“润物细无声”的方式引导着学生学习如何做事、如何做人！这才是今天政治课的真谛！
4. 学习第四单元内容前，笔者把学生分成三组，第一组学生负责调查：你知道的法律有哪些？你了解的道德有哪些？我们学校有哪些校规校纪？第二组学生负责上网查找资料：在我国，跟未成年人有关的法律有哪些？里面有哪些规定是保护未成年人合法权益的？第三组学生也负责上网查资料：关于未成年人合法权益收到侵害的案件，最后是怎样处理的？
通过调查，学生明白了法律、道德、纪律这几种行为规范的异同，了解法律的特征，对我们的行为起规范作用和对权利起保护作用；了解了我国法律对未成年人实施特殊保护，认识到法律对青少年的关爱，同时增强珍惜权利、自觉履行义务的意识。明确了依法办事的基本要求，认识树立法律信仰对于建设法治中国的重要作用，培养崇尚法律、敬畏法律的情感，增强法治意识。
通过以上事实，大家可以看出：今天的政治课已不是传统的模式和内容，它从“情感、态度、价值观，能力和知识”三维目标方面培养学生的创新精神和实践能力，也绝不是靠学生死记硬背就能考得高分，如今的政治课程考试更具有科学性、思想性、人文性，非常贴近考生、贴近生活、贴近时代，将知识、能力、素质的考查融为一体。只有具有一定素养和实践能力的学生才能获得高分。
所以，笔者要为政治课正名！
参考文献：
[1] 陈贺来.试谈思想政治课的学习方法[J].思想政治课教学，1995（9）.
[2] 陈福荣.如何上好思想政治课[J].兵团教育学院学报，1996（S1）.
[3] 吴春平.思想政治课教学生活化[N].江苏教育报，2009.
[4] 宗少华.思想政治新课程理念下的探究性学习研究[D].东北师范大学，2010.
[5] 贺燕琴.思想政治课教学与发展性教育[D].首都师范大学，2001.
关键词：政治课；社会实践；联系
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0018
一、人们眼中的政治课
教书近30年来，当别人問笔者教什么科目，笔者回答教政治的时候，他们总是露出或多或少的不屑神情。于是，笔者设计了两个问题对一些网友进行调查。这两个问题是：1.“你心目中的政治课是怎样的？”2.“你认为学生在政治课上可能学习些什么？”得到的答案中最具有代表性的有以下这些：（1）我心目中的初中政治是枯燥乏味的，都是些思想啊、主义啊。在我的想象中，学生学习政治都是在死记硬背那些条条框框。（2）政治应该是非常深奥的大道理吧！如人生观、价值观等。我认为应该多关心时事，进行爱国教育，现在的人缺乏爱国精神。（3）对政治课的印象似乎就是死记硬背，又脱离了实用性，笔者认为应当取消，并入语文等科目中，并在这些科目中达到更好的启发思想的效果。
这是不同的人对政治课的不同见解，其中对政治课的误解不少！所以，笔者要为今天的政治课正名！让大家知道现在的政治课都教些什么、学些什么。
二、实际的政治课
就拿笔者正在教的七年级政治课来说。全书分四个单元：青春时光、做情绪的主人、在集体中成长、走进法治天地。这些课程的编排旨在教给学生一些终身发展所需的必备知识，非常注重学生能力的培养，每一篇课文都注重了培养学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，目的是通过政治课的学习让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念。
第一单元是以拥抱青春为主题的，以学生的成长为主线，设置了“青春的邀约”“青春的心弦”“青春的证明”三课。“青春的邀约”讲述青春期如邀约一样到来，带给青少年的不仅是生理和心理的变化，更有青春作为成长礼物的馈赠。“青春的心弦”围绕青春期敏感的异性情感问题展开，指导学生正确面对青春期的友情。“青春期的证明”在讴歌青春美好的同时，指导学生怎样才能让青春绽放出美丽的花朵。
第二单元承接第一单元青春期的生理变化和心理变化，关注学生在成长过程中的情绪和情感变化。设置了“揭开情绪的面纱”“品出情感的韵味”两课。从个性心理品质及自身调控的角度，帮助学生认识青春期情绪和情感的变化。在引导学生认识情绪的基础上，把正面的情绪上升为美好的情感，从而更好地引导学生成长。
第三单元的主题是“在集体中成长”。是处理人与人之间关系的延伸。为了帮助学生更好地亲近集体、融入集体，教材从三个方面引导学生学会过集体生活。第一个方面是让学生认识到自己与集体的关系；第二个方面是让学生认识自己在集体生活中要遵循一定的规则；第三个方面是让学生认识自己在集体中的责任。
第四单元从日常生活入手，帮助学生感受法律的存在，认识法律的基本特征。在总体认识法律作用的基础上，从学生身边发生的小事入手，帮助学生领悟法律对青少年的特殊保护。在对法律有一定认识的基础上，从遵守法律法规的角度，帮助学生增强法治意识。
三、政治课与社会实践的紧密相连
笔者在七年级政治课的教学中，为了让学生学有所用、学以致用，在学习相关知识之前和之后，都会让学生做一些相应的社会实践活动。以下为一部分活动事例：
1. 学习第一单元第一课之前，让学生收集自己从小到大的照片，认识自己身体的变化，思考这些变化说明了什么，从而引导学生悦纳自己的生理变化；同时了解青春期成长的生理变化和心理变化，探讨“心理断乳期”“独立”“批判精神及批判技巧”等话题。学习完第一课之后，笔者布置学生以小组为单位社会实践活动，调查：在你生活的城市、社区或校园中，你觉得哪些方面不太令人满意？选择其中一个方面，收集、整理相关资料，并提出具有建设性的意见和建议。通过这一活动，培养学生的独立思考能力和批判性思维。
2. 学习第二单元时，除了从理论上认识情绪的多样性、情绪的不同作用、情绪的调节方法等知识，更注重在生活实际中培养学生的高尚情感，学会传递情感的正能量。笔者给学生布置的社会实践活动是：回家给父母一个拥抱！当天晚上，笔者在家长微信群里对布置的作业进行反馈，没想到家长们在微信群里炸开了锅：家长们都激动地谈论自己的孩子当天回家的巨大变化，惊喜之情溢于言表；有的家长十二点多了还在发微信，称一家人都太激动睡不着觉，因为孩子一直叛逆，没想到当天回家不仅拥抱了爸爸妈妈，还拥抱了外婆！笔者也及时地对家长提出要求，多对孩子做出爱的回应，让亲子关系更加密切，让家庭氛围更加美好！所以，我们的政治课并不是只讲大道理，而是对学生各方面能力的教育和培养，而这些又是作为一个合格的人的必备素养。
3. 学习第三单元“在集体中成长”这一课时，笔者是通过开展活动来建立课本知识与社会实践之间的联系的。当时恰逢学校开展拔河比赛，笔者让学生自己组织比赛，在赛后反思本次活动有哪些地方是课本知识的体现。让学生认识什么是集体，感受集体的温暖，增强集体的荣誉感，认同集体力量的强大；并思考在集体中怎样处理好与集体成员之间的矛盾和冲突，处理好个人利益和集体利益之间的关系，处理好集体生活中竞争与合作的关系。
学习完本单元后，笔者又开展了一次班级“美食节”活动，由学生做好喜爱的食品带到班里与同学分享。孩子们把活动组织得有模有样，他们准备了集体游戏和个人才艺表演，并在开心之余不忘与教师分享他们的美食，他们挑选了食品送到办公室给教师品尝，教师都夸笔者所带班级的学生有能力、情商高！所以，政治课真的不是一大堆的理论说教，而是用“润物细无声”的方式引导着学生学习如何做事、如何做人！这才是今天政治课的真谛！
4. 学习第四单元内容前，笔者把学生分成三组，第一组学生负责调查：你知道的法律有哪些？你了解的道德有哪些？我们学校有哪些校规校纪？第二组学生负责上网查找资料：在我国，跟未成年人有关的法律有哪些？里面有哪些规定是保护未成年人合法权益的？第三组学生也负责上网查资料：关于未成年人合法权益收到侵害的案件，最后是怎样处理的？
通过调查，学生明白了法律、道德、纪律这几种行为规范的异同，了解法律的特征，对我们的行为起规范作用和对权利起保护作用；了解了我国法律对未成年人实施特殊保护，认识到法律对青少年的关爱，同时增强珍惜权利、自觉履行义务的意识。明确了依法办事的基本要求，认识树立法律信仰对于建设法治中国的重要作用，培养崇尚法律、敬畏法律的情感，增强法治意识。
通过以上事实，大家可以看出：今天的政治课已不是传统的模式和内容，它从“情感、态度、价值观，能力和知识”三维目标方面培养学生的创新精神和实践能力，也绝不是靠学生死记硬背就能考得高分，如今的政治课程考试更具有科学性、思想性、人文性，非常贴近考生、贴近生活、贴近时代，将知识、能力、素质的考查融为一体。只有具有一定素养和实践能力的学生才能获得高分。
所以，笔者要为政治课正名！
参考文献：
[1] 陈贺来.试谈思想政治课的学习方法[J].思想政治课教学，1995（9）.
[2] 陈福荣.如何上好思想政治课[J].兵团教育学院学报，1996（S1）.
[3] 吴春平.思想政治课教学生活化[N].江苏教育报，2009.
[4] 宗少华.思想政治新课程理念下的探究性学习研究[D].东北师范大学，2010.
[5] 贺燕琴.思想政治课教学与发展性教育[D].首都师范大学，2001.