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李白的“孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。”白居易的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”无不给我们留下了无尽的想象空间；而看齐白石的“虾”，观徐悲鸿的“马”，我们又分明可以从画中的大片的“留白”中感受到“水”的清澈明净或“草原”的丰茂无垠，感受到那潜藏于实体形象中的灵动力量与勃勃生机，产生“韵外之致”的艺术享受。可见，留白是一种艺术。语文教学既然也被称作一门艺术，我们也不是可以从其它门类艺术创作与欣赏中得到启示吗？
语文教学中运用留白艺术，关键是要科学而又巧妙地设计“空白”。
一、不著一字，尽得风流
刘熙载《艺概》曰：“文有以不言者。”可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情表意。“不言”即“曲言”，这便是“空白”的技巧。 “句中无其辞句外有其意”，“不著一字，尽得风流”之妙俯拾即是，如《论雷峰塔的倒掉》一文中末段的“活该”，《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，《荷塘月色》中的起句“这几天心里颇不宁静”，《为了忘却的记念》中的“原来如此……”等等。有经验的教师对待这些空白是精心设计恰到好处的停顿，给学生造成“知识上的空白”。当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到所缺知识时，那块“空白”就会“勾引”他们，他们便会急不可待地调动思维积极探索。
例如《孔雀东南飞》，作者不嫌繁琐的描述兰芝严妆的每一个细小步骤，极尽华美之词叙写严妆后兰芝的美丽，但是讨论却没有写任何人看到妆成的兰芝的反应，也没有写兰芝为什么在本该哭哭啼啼之时却“事事四五通”地打扮自己。而与之极其类似的杜十娘严妆则由十娘很明确的讲出这是“去旧迎新”之妆，真心与否不去计较，但总算有个交代。我就抓住课文中的这一个“空白”，让学生自己去思考想象，兰芝为什么严妆？她在严妆的过程中会想什么？这两个问题是课文留下的“空白”，对认识刘兰芝这个人物却很关键。这一举措，既激发了学生的学习兴趣，而且人物性格中的闪光点是学生自己体会到的，让学生们很有成就感。
二、一张一弛，教学之道
教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，既有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”的时期。因此，我们的语文课堂教学，也主要注意有动有静、有张有弛，开合有度，富于节奏感。急时如崖上飞瀑，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似林中清泉，悠然出涧，涓涓流淌，浸润学生“干涸”的心田；有时可人为的“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。因此语文课堂教学结构的设计，就“时间”要素而言，也必须给学生留下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期等视野”的强烈呼应，从而使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致，虚实相映生辉的和谐美。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，学生有了充分思考的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
三、让出“自留地”，种出“自由花”
在语文课堂教学中，我们不难发现这样的现象，讲台似乎成了教师“神圣不可侵犯的土地”。他们一节课往往坚守“讲台”阵地，寸步不离，只顾自己滔滔不绝的讲解，不顾学生们的情绪与反应，自然这样的教学效果不佳。其实，有些时候我们教师要换换位，学生自读时可下讲台去巡视，学生讨论时可走到他们中间去倾听参与；有时为了让学生看清楚板书内容教师应空出讲台；更多的时候还得让讲台成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台。如让学生上讲台发表自己的“高见”“答同学问”“争辩交锋”“课本剧表演”“模拟表演课文情节情境”……还空间与学生，其实也是一种“留白”的艺术。
只要我们肯让出自己固守的“自留地”，我们的学生定会种出“自由花”。
四、没有答案，便是答案
“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生头脑中就有一千个不同的玛蒂尔德和阿Q，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，很多时候，答案是没有唯一的。只可惜，我们现在的教学，更多是是唯一的答案，或什么标准答案。这是我们教学上的“紧箍咒”。
在课堂教学中我们不能用所谓正确的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。为此，教师应留出教学结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同的意见，师生平等对话，要充分发挥学生的个性特长，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。总之，没有答案，有时便是答案。
五、课堂结束不是学生问题的结束，而是学生新问题的开始
一节课结束，便是意味着学生曾经有的疑问都已解决了，学生再也没有任何问题了，学生的思考也就暂时停止不前了。按照一般的教学环节，课文教完了，语文课也就结束了，学生的语文学习似乎就告一段落了。悲哉！这样的教学模式，我们学生的创造性也随之湮灭了!但语文的学习仅仅是语文课的任务吗？大语文教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走出课堂，带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。而这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地留白，从课文引申，拓展开去，鼓励学生向课外书，向生活学习“语文”。课堂结束并不意味着学生问题的结束，而是学生新问题的开始。学生会在这一节课的学习中，发现了一些新问题，从而促使他们去思考，去探索！
参考文献
[1]叶圣陶．《精读指导举隅》天津人民出版社
[2]《中国文学史》（唐宋）文昌元主编
语文教学中运用留白艺术，关键是要科学而又巧妙地设计“空白”。
一、不著一字，尽得风流
刘熙载《艺概》曰：“文有以不言者。”可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情表意。“不言”即“曲言”，这便是“空白”的技巧。 “句中无其辞句外有其意”，“不著一字，尽得风流”之妙俯拾即是，如《论雷峰塔的倒掉》一文中末段的“活该”，《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，《荷塘月色》中的起句“这几天心里颇不宁静”，《为了忘却的记念》中的“原来如此……”等等。有经验的教师对待这些空白是精心设计恰到好处的停顿，给学生造成“知识上的空白”。当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到所缺知识时，那块“空白”就会“勾引”他们，他们便会急不可待地调动思维积极探索。
例如《孔雀东南飞》，作者不嫌繁琐的描述兰芝严妆的每一个细小步骤，极尽华美之词叙写严妆后兰芝的美丽，但是讨论却没有写任何人看到妆成的兰芝的反应，也没有写兰芝为什么在本该哭哭啼啼之时却“事事四五通”地打扮自己。而与之极其类似的杜十娘严妆则由十娘很明确的讲出这是“去旧迎新”之妆，真心与否不去计较，但总算有个交代。我就抓住课文中的这一个“空白”，让学生自己去思考想象，兰芝为什么严妆？她在严妆的过程中会想什么？这两个问题是课文留下的“空白”，对认识刘兰芝这个人物却很关键。这一举措，既激发了学生的学习兴趣，而且人物性格中的闪光点是学生自己体会到的，让学生们很有成就感。
二、一张一弛，教学之道
教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，既有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”的时期。因此，我们的语文课堂教学，也主要注意有动有静、有张有弛，开合有度，富于节奏感。急时如崖上飞瀑，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似林中清泉，悠然出涧，涓涓流淌，浸润学生“干涸”的心田；有时可人为的“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。因此语文课堂教学结构的设计，就“时间”要素而言，也必须给学生留下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期等视野”的强烈呼应，从而使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致，虚实相映生辉的和谐美。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，学生有了充分思考的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
三、让出“自留地”，种出“自由花”
在语文课堂教学中，我们不难发现这样的现象，讲台似乎成了教师“神圣不可侵犯的土地”。他们一节课往往坚守“讲台”阵地，寸步不离，只顾自己滔滔不绝的讲解，不顾学生们的情绪与反应，自然这样的教学效果不佳。其实，有些时候我们教师要换换位，学生自读时可下讲台去巡视，学生讨论时可走到他们中间去倾听参与；有时为了让学生看清楚板书内容教师应空出讲台；更多的时候还得让讲台成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台。如让学生上讲台发表自己的“高见”“答同学问”“争辩交锋”“课本剧表演”“模拟表演课文情节情境”……还空间与学生，其实也是一种“留白”的艺术。
只要我们肯让出自己固守的“自留地”，我们的学生定会种出“自由花”。
四、没有答案，便是答案
“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生头脑中就有一千个不同的玛蒂尔德和阿Q，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，很多时候，答案是没有唯一的。只可惜，我们现在的教学，更多是是唯一的答案，或什么标准答案。这是我们教学上的“紧箍咒”。
在课堂教学中我们不能用所谓正确的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。为此，教师应留出教学结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同的意见，师生平等对话，要充分发挥学生的个性特长，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。总之，没有答案，有时便是答案。
五、课堂结束不是学生问题的结束，而是学生新问题的开始
一节课结束，便是意味着学生曾经有的疑问都已解决了，学生再也没有任何问题了，学生的思考也就暂时停止不前了。按照一般的教学环节，课文教完了，语文课也就结束了，学生的语文学习似乎就告一段落了。悲哉！这样的教学模式，我们学生的创造性也随之湮灭了!但语文的学习仅仅是语文课的任务吗？大语文教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走出课堂，带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。而这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地留白，从课文引申，拓展开去，鼓励学生向课外书，向生活学习“语文”。课堂结束并不意味着学生问题的结束，而是学生新问题的开始。学生会在这一节课的学习中，发现了一些新问题，从而促使他们去思考，去探索！
参考文献
[1]叶圣陶．《精读指导举隅》天津人民出版社
[2]《中国文学史》（唐宋）文昌元主编