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摘要：新课标不断深入的背景下，作为新时代的教师，一定要去调整自己的教学方法，让学生在今天的学习过程中可以做到高效地学习。应试教育中学生死记硬背去学习，这样的教学虽然可以暂时应付考试，但是对于学生以后的学习生活一定没有什么大的帮助。从某些层面上来说，阅读能力直接反映了一个学生的语文综合素养，所以教师在教学的时候需要去着重对于學生阅读的能力进行提升，让学生能够掌握阅读方法，提高他们的阅读兴趣。
关键词：核心素养背景下;初中语文;阅读活动;
引言
随着教育事业的发展，核心素养成为语文教学中的重要目标。而作为语文教学中的重要部分，培养学生的语文学科核心素养与阅读教学密不可分。作为培养学生语文核心素养的重要渠道之一，新教改要求教师在语文教学中不断创新完善教学策略。本文探究核心素养下优化初中语文阅读教学的策略。
一、创设课堂情境，激发阅读兴趣
立足于“以人为本”的教学理念，摆脱传统应试教育下的功利性阅读教育方法，通过建立良好的师生关系，创设良好的课堂情境活跃课堂气氛，通过激发学生的阅读兴趣开展阅读教学互动。利用多元化的现代教学设施，如多媒体、投影仪、互联网等，将所要阅读的文章作者及相关创作背景进行深入的分析，在课堂引入的过程中创设课堂情境，引导同学们在确切的情境当中进行学习和探究。例如在教学《阿长与〈山海经〉》时，通过多媒体课件播放作者鲁迅的生平事迹，介绍文章的创作背景，引导同学们融入到情境当中产生共情心理，进一步探析作者的创作情感。同时组织合作学习小组，在课堂上积极开展组内讨论活动，通过组内讨论的形式让同学们在沟通交流的过程中进行思维的碰撞，推陈出新互补不足。利用小组合作学习这一形式进行阅读教学，既能够提高同学们的语文阅读鉴赏能力，又能够在无形之中强化同学之间的协调合作能力，进一步将核心素养贯彻到阅读课堂当中。
二、渗透生活元素，实现语文核心素养的培养
无论是教育工作者还是学生，都要学会观察生活，建立阅读文本与生活之间的联系，培养语文核心素养。例如，以《中国人失掉自信力了吗？》这一阅读文本为例，文章以问题为题目引人思考，在实际阅读的过程中教师可以融入一些生活化的元素，比如，中美贸易争端背景下部分优秀民营企业不断创新探索，打破枷锁，实现技术飞跃式进步，继而使我国在某些领域处于世界领先水平，这恰好成为中国人没有丧失自信力的集中体现。另外，教师还可以将2019年下半年播放的《我和我的祖国》这一影视作品作为重要的素材，使学生感受到在生活中我们中国人的自信力从来没有丢失过，并且站在这样自信的角度去审视我国的发展历史，由此建立文化自信，这对于初中学生语文核心素养的培养很有帮助。在这样的阅读活动中，生活中的很多资讯都可以成为辅助阅读的重要素材，在与这些素材接触的过程中，初中学生能够更加深刻地理解阅读与生活之间的关联，继而养成良好的阅读习惯，在更加宽广的阅读世界中享受更大的乐趣。
三、要求学生在阅读的过程中动笔
俗话说不动笔墨不读书，这句话的意思，也就是在阅读的过程中，需要拿自己的笔在文章当中进行勾勾点点。阅读的过程是一个放松的过程，但同样的也是一个思考的过程。例如，教师在要求学生阅读《林冲雪夜上梁山》这一篇略微长的文章过程中，就一定要注意让学生在阅读的过程中动笔。其实动笔只是一个概念，更需要的是让学生在阅读的过程中进行思考，勾画。教师需要让学生在第一篇阅读的时候画出文章当中的主要人物和各种故事发展以及文章中心句等。然后让学生了解这是一个怎样的故事，第二遍阅读的时候让学生能够画出作者在渲染气氛的时候用到了哪些修辞手法，描写了哪些环境，前文对后文又有哪些地方埋下了伏笔？这样学生在动笔的过程中也会一步一步地进行思考，不算是把文章简单地当成是小说来看。读完之后，学生对于整篇文章都有一个整体的把握，这会让他们在做题的时候取的更好得分数。另外教师需要让学生在平时阅读的过程中动笔，自己要准备一个积累本，阅读到好的句子，或者是别人运用好的素材等，摘抄到积累本上去，自己以后写作的过程中时不时拿出积累本运用，把别人的东西转化为自己的东西，在阅读的过程中提高自己的写作综合素养。语文学科对学生的听说读写能力有着一定程度的要求，而这每一个模块之间都有着相互的联系，以读促写与以写促读是常见的提高学生语文综合素养的方法。在阅读的过程中动笔是今天核心素养的背景下提高学生语文阅读综合水平的关键。
四、开展专题阅读理解文化内涵
中国是有着优秀传统文化的国度，在语文阅读之中，无论是课内还是课外，字里行间展现历史的印记、文化的内涵。为进一步提升学生的文化传承责任感，引导学生在阅读中了解传统文化内涵，教师可以通过专题阅读的形式引导学生对文化形成更深刻的认知。例如在中秋节到来之际，教师可以鼓励学生围绕“中秋月圆”进行不同阅读资料的收集与分享，其中既可以包括古人对月亮的赞美，也可以涉及中秋节的起源和作家中秋佳节的思乡之情。为渲染文化意境，教师还可以在教室中播放与之相匹配的音乐，让学生在中秋节的氛围中去感受不同阅读材料中所展现的文化之美。再如当教师引导学生阅读《最后一课》时，可以以专题交流的形式对当时所处的时代背景进行想象，让学生从“共情”的视角去感知“如果这是你最后一次学语文课”，让学生在“即将逝去”中去感知祖国语言文字的美好。
结束语
总之，作为语文教学的重要目标，与核心素养相关的教学理念与方法都需要进一步探究，以提高语文教学质量。而在语文阅读教学实践中，教师要紧抓核心素养，结合教学的实际情况，针对教学内容与教学目标，不断创新与完善培养语文核心素养的有效路径，以此在促进初中语文阅读教学质量提升的同时，全面提高中学生语文素养。
参考文献
[1]吴志娟.基于核心素养的初中语文阅读教学探析[J].新智慧，2021（08）：117-118.
[2]吴蕾.核心素养下的初中语文阅读教学[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：57-58.
[3]夏余胜.谈核心素养下初中语文阅读有效性教学的策略[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.
关键词：核心素养背景下;初中语文;阅读活动;
引言
随着教育事业的发展，核心素养成为语文教学中的重要目标。而作为语文教学中的重要部分，培养学生的语文学科核心素养与阅读教学密不可分。作为培养学生语文核心素养的重要渠道之一，新教改要求教师在语文教学中不断创新完善教学策略。本文探究核心素养下优化初中语文阅读教学的策略。
一、创设课堂情境，激发阅读兴趣
立足于“以人为本”的教学理念，摆脱传统应试教育下的功利性阅读教育方法，通过建立良好的师生关系，创设良好的课堂情境活跃课堂气氛，通过激发学生的阅读兴趣开展阅读教学互动。利用多元化的现代教学设施，如多媒体、投影仪、互联网等，将所要阅读的文章作者及相关创作背景进行深入的分析，在课堂引入的过程中创设课堂情境，引导同学们在确切的情境当中进行学习和探究。例如在教学《阿长与〈山海经〉》时，通过多媒体课件播放作者鲁迅的生平事迹，介绍文章的创作背景，引导同学们融入到情境当中产生共情心理，进一步探析作者的创作情感。同时组织合作学习小组，在课堂上积极开展组内讨论活动，通过组内讨论的形式让同学们在沟通交流的过程中进行思维的碰撞，推陈出新互补不足。利用小组合作学习这一形式进行阅读教学，既能够提高同学们的语文阅读鉴赏能力，又能够在无形之中强化同学之间的协调合作能力，进一步将核心素养贯彻到阅读课堂当中。
二、渗透生活元素，实现语文核心素养的培养
无论是教育工作者还是学生，都要学会观察生活，建立阅读文本与生活之间的联系，培养语文核心素养。例如，以《中国人失掉自信力了吗？》这一阅读文本为例，文章以问题为题目引人思考，在实际阅读的过程中教师可以融入一些生活化的元素，比如，中美贸易争端背景下部分优秀民营企业不断创新探索，打破枷锁，实现技术飞跃式进步，继而使我国在某些领域处于世界领先水平，这恰好成为中国人没有丧失自信力的集中体现。另外，教师还可以将2019年下半年播放的《我和我的祖国》这一影视作品作为重要的素材，使学生感受到在生活中我们中国人的自信力从来没有丢失过，并且站在这样自信的角度去审视我国的发展历史，由此建立文化自信，这对于初中学生语文核心素养的培养很有帮助。在这样的阅读活动中，生活中的很多资讯都可以成为辅助阅读的重要素材，在与这些素材接触的过程中，初中学生能够更加深刻地理解阅读与生活之间的关联，继而养成良好的阅读习惯，在更加宽广的阅读世界中享受更大的乐趣。
三、要求学生在阅读的过程中动笔
俗话说不动笔墨不读书，这句话的意思，也就是在阅读的过程中，需要拿自己的笔在文章当中进行勾勾点点。阅读的过程是一个放松的过程，但同样的也是一个思考的过程。例如，教师在要求学生阅读《林冲雪夜上梁山》这一篇略微长的文章过程中，就一定要注意让学生在阅读的过程中动笔。其实动笔只是一个概念，更需要的是让学生在阅读的过程中进行思考，勾画。教师需要让学生在第一篇阅读的时候画出文章当中的主要人物和各种故事发展以及文章中心句等。然后让学生了解这是一个怎样的故事，第二遍阅读的时候让学生能够画出作者在渲染气氛的时候用到了哪些修辞手法，描写了哪些环境，前文对后文又有哪些地方埋下了伏笔？这样学生在动笔的过程中也会一步一步地进行思考，不算是把文章简单地当成是小说来看。读完之后，学生对于整篇文章都有一个整体的把握，这会让他们在做题的时候取的更好得分数。另外教师需要让学生在平时阅读的过程中动笔，自己要准备一个积累本，阅读到好的句子，或者是别人运用好的素材等，摘抄到积累本上去，自己以后写作的过程中时不时拿出积累本运用，把别人的东西转化为自己的东西，在阅读的过程中提高自己的写作综合素养。语文学科对学生的听说读写能力有着一定程度的要求，而这每一个模块之间都有着相互的联系，以读促写与以写促读是常见的提高学生语文综合素养的方法。在阅读的过程中动笔是今天核心素养的背景下提高学生语文阅读综合水平的关键。
四、开展专题阅读理解文化内涵
中国是有着优秀传统文化的国度，在语文阅读之中，无论是课内还是课外，字里行间展现历史的印记、文化的内涵。为进一步提升学生的文化传承责任感，引导学生在阅读中了解传统文化内涵，教师可以通过专题阅读的形式引导学生对文化形成更深刻的认知。例如在中秋节到来之际，教师可以鼓励学生围绕“中秋月圆”进行不同阅读资料的收集与分享，其中既可以包括古人对月亮的赞美，也可以涉及中秋节的起源和作家中秋佳节的思乡之情。为渲染文化意境，教师还可以在教室中播放与之相匹配的音乐，让学生在中秋节的氛围中去感受不同阅读材料中所展现的文化之美。再如当教师引导学生阅读《最后一课》时，可以以专题交流的形式对当时所处的时代背景进行想象，让学生从“共情”的视角去感知“如果这是你最后一次学语文课”，让学生在“即将逝去”中去感知祖国语言文字的美好。
结束语
总之，作为语文教学的重要目标，与核心素养相关的教学理念与方法都需要进一步探究，以提高语文教学质量。而在语文阅读教学实践中，教师要紧抓核心素养，结合教学的实际情况，针对教学内容与教学目标，不断创新与完善培养语文核心素养的有效路径，以此在促进初中语文阅读教学质量提升的同时，全面提高中学生语文素养。
参考文献
[1]吴志娟.基于核心素养的初中语文阅读教学探析[J].新智慧，2021（08）：117-118.
[2]吴蕾.核心素养下的初中语文阅读教学[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：57-58.
[3]夏余胜.谈核心素养下初中语文阅读有效性教学的策略[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.