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摘要：“问题导学型”学本课堂教学模式是以学习者学习为中心，以问题为主线，围绕师生共同提出问题、发现问题、研究问题、解决问题而展开的教学。这种课堂教学模式，是农村初中英语课堂向着高效、幸福迈进的基石与铺垫，最终促使师生互赢共长。如何在农村初中英语课堂教学中实践“问题导学型”学本课堂教学模式以及产生的问题和解决办法呢？笔者认为以课堂实例探索这种教学模式具有重要的意义。
关键词：“问题导学型”；学本课堂；学习共同体；合作小组
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0082
一、学本课堂教学模式的内涵与意义
学本即以学习者学习为中心。学本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。
学本课堂教学模式强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我的潜能，通过自主、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。
学本课堂观充分相信学生的学习潜力，当学生在教师的指导下学会自主、合作、探究学习后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。
二、学本课堂的模式与特点
学本课堂包含两种基本模式：“问题导学型”学本课堂和“自我导学型”学本课堂。第一种模式适合初始阶段，在中小学尤其倡导。它是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。第二种模式是第一种模式的发展与成熟，适合高级阶段。下面，笔者主要探讨“问题导学型”学本课堂的主要特点：
1. 将“问题”要素嵌入课堂
突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化、追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。
在学生的学习目标上，由以知识搬运为目标的“蚂蚁式学习”，转变为酿花成蜜、转知成智为目标的“蜜蜂式学习”；在教与学的方式上，要由“目标→达成→评价”的程序型课堂，转变为“问题→探究→表现”的项目型课堂。
在课堂上，以最简单的单词读音检测活动为例，在小组学生展示完朗读及字母发音后，先设置Any mistakes？活动。再设计如What part of speech is it？What’s the meaning？的提问活动。在词意方面，提倡学生运用英语解释英语 Here chores just means housework etc.这是扩大词汇量的有效方式。通过问题设置，使探究与展示成为课堂亮丽的风景。英语是言语学习，必须在使用中学会。
2. 创设学习共同体，强化团体学习的基本组织形式
学习共同体（learning community）或译为学习社区，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
在学习模式变革中，主要是改变师生角色定位和学生学习方式，提出“让学生站在课堂中央，让教师站在学生身后”的师生角色互换。教师要成为与学生共同合作、解决问题的学习共同体。学本课堂要超越班级管理组织形式，把班级视为一个有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织。
三、初中英语学本课堂教学模式的实践过程
笔者在实施课改过程中，主要以建构主义学习理论为指导，摸索出一套具有农村初中特色的英语学本课堂模式。下面以Go for it七年级下册Unit12 Section A1a-2d为例，设计初中英语“问题导学型”学本课堂教学模式的基本流程。
图示如下：首先，分配学生问题前置任务，使学生养成良好的自习习惯，从而确立问题导学的基础。接着铺设情景及激发学生学习兴趣，为问题导学创设条件。其次，深入的小组讨论和展示活动，是问题生成的关键。最后，师生学习共同体的创建，既有利于教师用智慧导学，学生用新学习能力使问题得以解决，是整个教学过程的核心与升华。这几个步骤相互依托、相互影响。
1. 任务布置要“激知”，把握自学前置问题，初建学本英语“预习”课堂
个人自学是问题导学型学本课堂的基础。布置学生任务，提倡“激知”。所谓“激知”就是激活学生大脑中的“知识库”，调动学生已有的相关知识，使学生积极地参与到课堂教学中。
学生以小组形式，依次准备三个任务。Task1积极准备每课单词的正确朗读及词性识别。Task2自编单词谜面和造句。Task3自创包含新课内容的对话或故事。任务是以作业形式布置给学生的，自然有机地将课内与课外学习结合在一起。
2. 情景铺设要“激趣”，善用资源开启问题，始建学本英语“快乐”课堂
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所谓“激趣”，就是激发学生学习兴趣。英语课堂学习氛围的铺设，学生学习兴趣的激发是开启问题导学型学本课堂的源泉。这节课上笔者通过“听一听”“看一看”，从网上开发教学资源，下载了歌曲及视频，激发起学生的求知欲望，使学本英语快乐课堂得以创建。
（1）听一听
朗朗上口的英文歌曲Long long ago （By twins），以优美的旋律，课前就回荡在教室里。让学生在课间活动与嬉笑间，悄然沐浴在英语的氛围中。众所周知，英语是一门语言课，制造让学生从最初就能喜欢上的情境，尤显重要。
（2）看一看
活泼精致的英语视频What did you do yesterday？令学生百看不厌，不知不觉切入话题What did you do last weekend？一般过去时语句如：I rode my bike.I climbed the tree.etc.随着好看又好玩的视频播放，学生已经耳熟能详、脱口而出了。 3. 小组展示要“激情”，促进活动生成问题，再建学本英语“交际”课堂
“激情”就是激发学生用所学英语真实地表达自己的情感。在这一环节中，学生通过“读一读”和“猜一猜”，显示他们对单词的理解与掌握。接着，又以“说一说”和“练一练”来展示他们练习的对话和段落。英语语言的生成，经历了由点及线置面的循序渐进过程。学生问题生成，也遵循了由易到难的原则。
（1）读一读，猜一猜
第四小组学生的单词展示时，用稚嫩却准确的读音camp ↑camp↓，大胆而不夸张的手势表情，熟练地进行Any questions？Do you know how to pronounce it？等形式多样的活动。虽然，过程中偶有错误，但活动本身却谱写真实有效。
第三小组的单词猜谜、造句也是可圈可点的。首先，编的内容赢得了在场教师的一致好评。摘录展示学生谜面之一：It is an animal.It is white and black.We can milk from it.It is on the farm.The word has three letters and it begins with letter c. Can you guess what it is ？其余学生马上认真思索、争先恐后的抢答。然后，展示同学判断yes or no，再提另一个要求Use it to make a sentence， please.农村学校学生的创造力与表现力也孕育出无穷的想象与创新。
（2）说一说，练一练
第六小组的对话展示，集字、词于句中，把句带入到段落中，完美地实现了语言由点及线置面的华丽转身。这个环节是学生展示英语最尽兴的环节之一。表演展示的学生用自己已学的语言知识，描绘着英语课的精彩绝伦。用刚模拟会的语音语调，急切地表达着自我。哪怕原先最弱的学生，都不甘居于人后，总要找上几句简单的口语展示一下自己独特的风采与个性。回答问题的学生也要体现自己已经进步了的听力能力，纷纷抢答，谁都不愿失去美好的学习机会。
四、实施学本课堂的调查
在学本课堂教学的尝试中，笔者做了大量的调查研究，发现了许多可喜之处。
下面摘录诸多调查中的一个问卷调查总结表。初始数据是课改前的，变化后的数据是课改进行两个月后（期中测试）的统计结果。
改革实验班级是笔者任教的，105班外来务工学生占53.4%，男生25个，女生12个。106班外来务工学生占57.8%，男生22个，女生14个。这两个班级是农村学校中，外来务工子弟居多，男生偏多的典型。这种班级对于语言课英语的教学，难度犹大。以上数据显示，课改以来笔者学生的进步。在学生学习兴趣、活动参与和作业完成的人数上尤其明显。以105班学生学习感兴趣学生人数变化为例，自课改以来全班从原先20个人爱好学习英语，发展到全班37人都对英语有了或多或少的兴趣。虽然学生学习成绩的提高还不是很理想，但笔者相信假以时日，乘着“问题导学型”学本课堂教学改革这股东风，学生一定会越来越好的。
五、结束语
苏霍姆林斯基说过：教育要“保护孩子享受欢乐、幸福的权利”，学本课堂教学遵循了学生生命发展规律，有利于促进学生主体性发展。初中英语课堂教学始终不渝地坚持“学本教学”，可以真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
关键词：“问题导学型”；学本课堂；学习共同体；合作小组
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0082
一、学本课堂教学模式的内涵与意义
学本即以学习者学习为中心。学本教育，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。
学本课堂教学模式强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我的潜能，通过自主、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。
学本课堂观充分相信学生的学习潜力，当学生在教师的指导下学会自主、合作、探究学习后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。
二、学本课堂的模式与特点
学本课堂包含两种基本模式：“问题导学型”学本课堂和“自我导学型”学本课堂。第一种模式适合初始阶段，在中小学尤其倡导。它是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。第二种模式是第一种模式的发展与成熟，适合高级阶段。下面，笔者主要探讨“问题导学型”学本课堂的主要特点：
1. 将“问题”要素嵌入课堂
突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化、追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。
在学生的学习目标上，由以知识搬运为目标的“蚂蚁式学习”，转变为酿花成蜜、转知成智为目标的“蜜蜂式学习”；在教与学的方式上，要由“目标→达成→评价”的程序型课堂，转变为“问题→探究→表现”的项目型课堂。
在课堂上，以最简单的单词读音检测活动为例，在小组学生展示完朗读及字母发音后，先设置Any mistakes？活动。再设计如What part of speech is it？What’s the meaning？的提问活动。在词意方面，提倡学生运用英语解释英语 Here chores just means housework etc.这是扩大词汇量的有效方式。通过问题设置，使探究与展示成为课堂亮丽的风景。英语是言语学习，必须在使用中学会。
2. 创设学习共同体，强化团体学习的基本组织形式
学习共同体（learning community）或译为学习社区，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
在学习模式变革中，主要是改变师生角色定位和学生学习方式，提出“让学生站在课堂中央，让教师站在学生身后”的师生角色互换。教师要成为与学生共同合作、解决问题的学习共同体。学本课堂要超越班级管理组织形式，把班级视为一个有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织。
三、初中英语学本课堂教学模式的实践过程
笔者在实施课改过程中，主要以建构主义学习理论为指导，摸索出一套具有农村初中特色的英语学本课堂模式。下面以Go for it七年级下册Unit12 Section A1a-2d为例，设计初中英语“问题导学型”学本课堂教学模式的基本流程。
图示如下：首先，分配学生问题前置任务，使学生养成良好的自习习惯，从而确立问题导学的基础。接着铺设情景及激发学生学习兴趣，为问题导学创设条件。其次，深入的小组讨论和展示活动，是问题生成的关键。最后，师生学习共同体的创建，既有利于教师用智慧导学，学生用新学习能力使问题得以解决，是整个教学过程的核心与升华。这几个步骤相互依托、相互影响。
1. 任务布置要“激知”，把握自学前置问题，初建学本英语“预习”课堂
个人自学是问题导学型学本课堂的基础。布置学生任务，提倡“激知”。所谓“激知”就是激活学生大脑中的“知识库”，调动学生已有的相关知识，使学生积极地参与到课堂教学中。
学生以小组形式，依次准备三个任务。Task1积极准备每课单词的正确朗读及词性识别。Task2自编单词谜面和造句。Task3自创包含新课内容的对话或故事。任务是以作业形式布置给学生的，自然有机地将课内与课外学习结合在一起。
2. 情景铺设要“激趣”，善用资源开启问题，始建学本英语“快乐”课堂
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所谓“激趣”，就是激发学生学习兴趣。英语课堂学习氛围的铺设，学生学习兴趣的激发是开启问题导学型学本课堂的源泉。这节课上笔者通过“听一听”“看一看”，从网上开发教学资源，下载了歌曲及视频，激发起学生的求知欲望，使学本英语快乐课堂得以创建。
（1）听一听
朗朗上口的英文歌曲Long long ago （By twins），以优美的旋律，课前就回荡在教室里。让学生在课间活动与嬉笑间，悄然沐浴在英语的氛围中。众所周知，英语是一门语言课，制造让学生从最初就能喜欢上的情境，尤显重要。
（2）看一看
活泼精致的英语视频What did you do yesterday？令学生百看不厌，不知不觉切入话题What did you do last weekend？一般过去时语句如：I rode my bike.I climbed the tree.etc.随着好看又好玩的视频播放，学生已经耳熟能详、脱口而出了。 3. 小组展示要“激情”，促进活动生成问题，再建学本英语“交际”课堂
“激情”就是激发学生用所学英语真实地表达自己的情感。在这一环节中，学生通过“读一读”和“猜一猜”，显示他们对单词的理解与掌握。接着，又以“说一说”和“练一练”来展示他们练习的对话和段落。英语语言的生成，经历了由点及线置面的循序渐进过程。学生问题生成，也遵循了由易到难的原则。
（1）读一读，猜一猜
第四小组学生的单词展示时，用稚嫩却准确的读音camp ↑camp↓，大胆而不夸张的手势表情，熟练地进行Any questions？Do you know how to pronounce it？等形式多样的活动。虽然，过程中偶有错误，但活动本身却谱写真实有效。
第三小组的单词猜谜、造句也是可圈可点的。首先，编的内容赢得了在场教师的一致好评。摘录展示学生谜面之一：It is an animal.It is white and black.We can milk from it.It is on the farm.The word has three letters and it begins with letter c. Can you guess what it is ？其余学生马上认真思索、争先恐后的抢答。然后，展示同学判断yes or no，再提另一个要求Use it to make a sentence， please.农村学校学生的创造力与表现力也孕育出无穷的想象与创新。
（2）说一说，练一练
第六小组的对话展示，集字、词于句中，把句带入到段落中，完美地实现了语言由点及线置面的华丽转身。这个环节是学生展示英语最尽兴的环节之一。表演展示的学生用自己已学的语言知识，描绘着英语课的精彩绝伦。用刚模拟会的语音语调，急切地表达着自我。哪怕原先最弱的学生，都不甘居于人后，总要找上几句简单的口语展示一下自己独特的风采与个性。回答问题的学生也要体现自己已经进步了的听力能力，纷纷抢答，谁都不愿失去美好的学习机会。
四、实施学本课堂的调查
在学本课堂教学的尝试中，笔者做了大量的调查研究，发现了许多可喜之处。
下面摘录诸多调查中的一个问卷调查总结表。初始数据是课改前的，变化后的数据是课改进行两个月后（期中测试）的统计结果。
改革实验班级是笔者任教的，105班外来务工学生占53.4%，男生25个，女生12个。106班外来务工学生占57.8%，男生22个，女生14个。这两个班级是农村学校中，外来务工子弟居多，男生偏多的典型。这种班级对于语言课英语的教学，难度犹大。以上数据显示，课改以来笔者学生的进步。在学生学习兴趣、活动参与和作业完成的人数上尤其明显。以105班学生学习感兴趣学生人数变化为例，自课改以来全班从原先20个人爱好学习英语，发展到全班37人都对英语有了或多或少的兴趣。虽然学生学习成绩的提高还不是很理想，但笔者相信假以时日，乘着“问题导学型”学本课堂教学改革这股东风，学生一定会越来越好的。
五、结束语
苏霍姆林斯基说过：教育要“保护孩子享受欢乐、幸福的权利”，学本课堂教学遵循了学生生命发展规律，有利于促进学生主体性发展。初中英语课堂教学始终不渝地坚持“学本教学”，可以真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。