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摘要：在新课改的背景下，初中的物理教学更加强调学生“自主、合作、探究”的学习方法，这样就会充分地发挥学生的潜能。在学生对所学的知识产生疑惑的基础上，展开实践探索，这样就能够有效地培养学生的自主探索意识，让学生能够对所学的知识产生极大的兴趣，进而打造高效的物理课堂。文章基于此点，谈论了初中物理教学中如何培养学生自主探索的意识。
关键词：初中物理教学 自主探索意识
初中的物理具有较强的实践性，所以更需要学生展开多元化的探索，才能够培养他们的探索精神、实践能力以及创新意识。只有这样，才能够让整个初中物理的教学达到“授人以渔”的教学目的。在此基础上发展的自主探究意识与能力，能够丰富学生的物理核心素养。
一、创设激趣情境，开启学生的探究意识
兴趣是最好的老师，只有让学生对所学的知识产生兴趣，才能够激发他们的探索欲望。所以教师应该根据教学内容，想方设法地创设疑惑情境，激发学生的好奇心与求知欲，设置悬念，启发诱导学生，让学生能够通过多元化的情境，激发自身的兴趣，产生探究的欲望，开启他们的创新意识。
以九年级粤教版物理课本教材为例，教师在教学《探究串、并联电路中的电流》时，就可以引导学生在课前展开动手实践，利用已有的材料，连接一个电路，要求一个开关能够同时控制几盏小灯泡的亮度，并且尝试将这些电路图给画出来。在此基础上，教师就可以让学生观察小灯泡的亮度，学生就会发现灯泡的亮度是不一样的，通过这种思维冲突，引导学生猜测原因，是什么影响了灯泡的亮度？这样就能够引导学生猜测这可能与串联电路中电流的大小有关。在此基础上，教师就可以提出问题：串联电路中各点的电流大小关系是什么？有了这个问题，学生就会进入到问题式的情境中，他们会展开思考和讨论，并且会尝试阐释自己的理由。在此基础上，学生就会开始设计实验，确定实验的内容有电路图的设计、实验器材的选择以及数据表格的设计等。然后展开小组合作实验，根据实验结果展开分析和评估。最后，教师就可以继续引导学生对这几个问题展开交流：
1、串联电路中测量电流大小的时候，电流表的位置对测量结果是否有影响？
2、串联电路中，如果想要知道某一个点的电流大小，可以在哪些位置进行测量呢？
3、我们对客观世界的认知是否能够凭表面现象来得出结论呢？
通过动手实践、问题的引导能够有效地创设激趣式的情境，尽可能地开启学生的探究意识，发挥学生的主观能动性，让学生能够体悟到物理是来源于生活，用于现实的，这样一来，才能够有效地培养学生的探究能力。
二、结合“认知冲突”，启发学生质疑探究
学生学习的知识越多，他们就会产生越多的对立面，知识和自己所拥有的认知是不一样的，这就是“认知冲突”。对此，教师就可以结合学生的这种认知冲突，启发学生进行质疑和探究。这样一来，就能够让整个实践探究落到实处，有效地培养学生的创新能力。正如一句话所述：“学起源于思，而思来源于疑”，只有让学生产生疑惑，对自己所存在的认知有所怀疑，才能够启发他们的创新意识，让学生能够面对自己质疑的问题，刨根问底，将这种兴趣和疑惑转化成探索欲望，进行产生探究动力，有意识地培养学生的创新意识和个性。
以九年级粤教版物理课本教材为例，教师在教学《认识内能与热量》时，在教学过程中，教师就可以展开演示实验，询问学生：我在一个大烧杯里面放一只试管，试管里也盛满水，用酒精灯同时加热这个大烧杯，你们猜烧杯里水的温度和试管中水的温度是一样的吗？如果水温都到达了100℃，你们觉得哪一个会先沸腾呢？很多学生基于自己的思维认知，很快就会得出结论：“同时沸腾，因为他们的温度是一样的。”于是，教师就可以展开演示实验，让学生观察烧杯和试管的情况，究竟哪一个的水是先沸腾的？很明显，最后的实验结果是烧杯里的水先沸腾了，这就和学生已有的认知产生了冲突，在此基础上，教师就可以继续询问学生：这是为什么呢？明明是同时受热，为什么二者会有这么明显的变化呢？对此，学生就会“刨根问底”，将教材进行研读和分析，寻找液体沸腾和热传递产生的条件，促使他们能够对内能和热量产生新的认知和体会。
通过这样的一个“认知冲突”，能够充分激发学生的“疑问”，让他们能够对所学的知识产生极大的探索欲望，加大自己的探索力度，以此，才能够促使他们对“内能”和“热量”的概念作充分地诠释和解析，能够拓宽他们理解和学习的思路，培养他们的自主探究意识，让他们敢于质疑，学会分析，进而实现他们的良好发展。
三、结语
综上所述，初中物理教师一定不能忽视学生自主探索能力的培养，要让他们对所学的知识产生兴趣和欲望，在此基础上展开实践探究，这样就能够更好地培养他们的创新意识和创新思维。以此，学生才会获得更加全面的发展，能够构建更加完整的物理知识框架，实现物理核心素养的有效培育。
参考文献：
[1]赵明华.初中物理教学中如何培养学生自主探究能力[J].数理化解题研究，2019（23）：54-55.
[2]钱晓燕.初中物理实验教学环节学生自主学习能力的培养研究[J].启迪与智慧（教育），2019（08）：10.
山西省長治市屯留区路村乡路村中学 常玲
关键词：初中物理教学 自主探索意识
初中的物理具有较强的实践性，所以更需要学生展开多元化的探索，才能够培养他们的探索精神、实践能力以及创新意识。只有这样，才能够让整个初中物理的教学达到“授人以渔”的教学目的。在此基础上发展的自主探究意识与能力，能够丰富学生的物理核心素养。
一、创设激趣情境，开启学生的探究意识
兴趣是最好的老师，只有让学生对所学的知识产生兴趣，才能够激发他们的探索欲望。所以教师应该根据教学内容，想方设法地创设疑惑情境，激发学生的好奇心与求知欲，设置悬念，启发诱导学生，让学生能够通过多元化的情境，激发自身的兴趣，产生探究的欲望，开启他们的创新意识。
以九年级粤教版物理课本教材为例，教师在教学《探究串、并联电路中的电流》时，就可以引导学生在课前展开动手实践，利用已有的材料，连接一个电路，要求一个开关能够同时控制几盏小灯泡的亮度，并且尝试将这些电路图给画出来。在此基础上，教师就可以让学生观察小灯泡的亮度，学生就会发现灯泡的亮度是不一样的，通过这种思维冲突，引导学生猜测原因，是什么影响了灯泡的亮度？这样就能够引导学生猜测这可能与串联电路中电流的大小有关。在此基础上，教师就可以提出问题：串联电路中各点的电流大小关系是什么？有了这个问题，学生就会进入到问题式的情境中，他们会展开思考和讨论，并且会尝试阐释自己的理由。在此基础上，学生就会开始设计实验，确定实验的内容有电路图的设计、实验器材的选择以及数据表格的设计等。然后展开小组合作实验，根据实验结果展开分析和评估。最后，教师就可以继续引导学生对这几个问题展开交流：
1、串联电路中测量电流大小的时候，电流表的位置对测量结果是否有影响？
2、串联电路中，如果想要知道某一个点的电流大小，可以在哪些位置进行测量呢？
3、我们对客观世界的认知是否能够凭表面现象来得出结论呢？
通过动手实践、问题的引导能够有效地创设激趣式的情境，尽可能地开启学生的探究意识，发挥学生的主观能动性，让学生能够体悟到物理是来源于生活，用于现实的，这样一来，才能够有效地培养学生的探究能力。
二、结合“认知冲突”，启发学生质疑探究
学生学习的知识越多，他们就会产生越多的对立面，知识和自己所拥有的认知是不一样的，这就是“认知冲突”。对此，教师就可以结合学生的这种认知冲突，启发学生进行质疑和探究。这样一来，就能够让整个实践探究落到实处，有效地培养学生的创新能力。正如一句话所述：“学起源于思，而思来源于疑”，只有让学生产生疑惑，对自己所存在的认知有所怀疑，才能够启发他们的创新意识，让学生能够面对自己质疑的问题，刨根问底，将这种兴趣和疑惑转化成探索欲望，进行产生探究动力，有意识地培养学生的创新意识和个性。
以九年级粤教版物理课本教材为例，教师在教学《认识内能与热量》时，在教学过程中，教师就可以展开演示实验，询问学生：我在一个大烧杯里面放一只试管，试管里也盛满水，用酒精灯同时加热这个大烧杯，你们猜烧杯里水的温度和试管中水的温度是一样的吗？如果水温都到达了100℃，你们觉得哪一个会先沸腾呢？很多学生基于自己的思维认知，很快就会得出结论：“同时沸腾，因为他们的温度是一样的。”于是，教师就可以展开演示实验，让学生观察烧杯和试管的情况，究竟哪一个的水是先沸腾的？很明显，最后的实验结果是烧杯里的水先沸腾了，这就和学生已有的认知产生了冲突，在此基础上，教师就可以继续询问学生：这是为什么呢？明明是同时受热，为什么二者会有这么明显的变化呢？对此，学生就会“刨根问底”，将教材进行研读和分析，寻找液体沸腾和热传递产生的条件，促使他们能够对内能和热量产生新的认知和体会。
通过这样的一个“认知冲突”，能够充分激发学生的“疑问”，让他们能够对所学的知识产生极大的探索欲望，加大自己的探索力度，以此，才能够促使他们对“内能”和“热量”的概念作充分地诠释和解析，能够拓宽他们理解和学习的思路，培养他们的自主探究意识，让他们敢于质疑，学会分析，进而实现他们的良好发展。
三、结语
综上所述，初中物理教师一定不能忽视学生自主探索能力的培养，要让他们对所学的知识产生兴趣和欲望，在此基础上展开实践探究，这样就能够更好地培养他们的创新意识和创新思维。以此，学生才会获得更加全面的发展，能够构建更加完整的物理知识框架，实现物理核心素养的有效培育。
参考文献：
[1]赵明华.初中物理教学中如何培养学生自主探究能力[J].数理化解题研究，2019（23）：54-55.
[2]钱晓燕.初中物理实验教学环节学生自主学习能力的培养研究[J].启迪与智慧（教育），2019（08）：10.
山西省長治市屯留区路村乡路村中学 常玲