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【摘要】大学英语网络化教學模式在各大高校逐渐应用，但实际操作中存在不顾实际、盲目“搬移”等问题。现阶段正确认识和应用大学英语网络化教学模式非常迫切。本文挖掘教育改革背景下的英语网络化教学模式内涵，深入分析网络化教学当前应用现状，最后提出优化网络化教学的合理建议。
【关键词】大学英语 网络化教学 应用
一、大学英语网络化教学模式内涵
1.自主学习与个性学习相结合。自主学习，是把学生放在教学主体地位的教学理念，摆脱以往“教师少、学生多”、“教师讲、学生听”所带来的局限性。个性学习，就是教与学的特色性和多样性，摆脱以往单纯的书本和黑板教学，通过多媒体超文本的立体式教学和大量先进教学资源在软件平台的共享，让学习过程变得生动传神，充分体现了网络化和多媒体教学的卓越性能。总的来说，对学习者而言，可以自主选择个性化的学习内容，对教师而言，可以实现自主和个性化教学和学习相结合。
2.学生主体与教师主导结合。传统课堂教学模式忽略了学生的主观能动性。如果单纯以学生为中心，则忽略了教师的指导作用和师生之间的互动。只有教师和学生与教学过程互动，且师生之间也存在充分的情感互动是健康的教学结构，这正是网络化教学的“学生的主体地位”和“教师的主导作用”的体现。对学生来讲，学生转变为教学主动获取者和实践者，提高他们学习积极性。对教师而言，教师的角色从主导教学转变引导教学、组织教学活动和对学生自主学习的检查监督角色。
3.人人互动与人机互动相结合。传统单向教学模式的弊端是学生与学生、师生与网络媒体互动特点的缺失。而网络化教学为学生的自主学习提供了一个协作、互动的平台，实现教师与学生、学生与学生、教师学生与网络媒体互动三种交互性。学生之间能互相交流，也能与老师讨论和请教，再通过大学英语网络教学平台及时巩固提高，学习多种内容。教师可以通过与学生及网络媒体交流，有针对性的指导学生。
二、大学英语网络教学应用现状分析
1.英语课程与网络技术整合不良。大学英语网络教学应该以信息网络技术为支撑，但从目前情况来看，这种整合的优势没有明显的体现，一方面是网络的个性化多选择性和课堂运用灵活性没有得到很好的体现。教学课件仅仅是照搬书籍的重新排版，教学过程缺乏网络媒体的创造性，造成英语教学只是升级了技术手段，而忽略互动模式、学习方式的改变；一方面是过分强调多媒体网络教学，忽略传统教学中师生互动的情感要素，学习过程变得“冷面”；另一方面，网络化英语学习中学生需求和课程内容之间还存在很大的差距，网络教学平台、网络课程中无法涵盖学生外语学习的各个方面。
2.教师角色定位偏差。在理想的网络化英语课堂教学中，教师应转变为教学活动的组织者，使学生通过各种方式在模拟真实的语境中达到训练交际能力。但从大多高校来看，仍然强调教师的传授者和指导者作用，学生自主性缺失，而且在教学内容设计上大部分普通高校仍凸显不出个性化特色。在网络化英语学习过程中，教师却忽略了自己引导、检查监督、管理的角色，甚至个别教师认为学生进行自主学习是自己的事，没有必要进行指导。自主学习网络平台作为学生网络自主学习的载体，很多学生得不到有效指导，无法及时解除疑惑。
3.学生自主学习能力较差。网络化英语教学主要部分是学生的自主教学，虽然很多学生对自主学习有很高的热情和积极性，但在现实情况中，网络化的学习条件下还是凸显出学生自主学习能力不足的问题，学生自我控制能力不强、无法充分正当利用计算机和网络资源、英语自主学习的方法运用不当等现象凸显，网络化外语自主学习平台应用率低，学生自主学习现阶段成果还没有显现。
三、对大学英语网络教学的几点建议
1.继承传统优点，发挥网络媒体技术优势。在多媒体网络教学时，应继承传统课堂“便于师生的情感交流、充分考虑情感因素在学习中的重要作用、助于学生语言表达和情态目标的培养”的优点，把网络课堂与传统课堂的优秀因素结合，创造效益最大化。同时优化网络平台建设，发挥网络技术优势。首先要深入分析和研究大学英语教材，不断开发和完善网络课程和网络化外语自主学习平台内容，更新网络技术。其次要整合管理和技术人才，成立一流的网络开发维护研究团队，通过对学生和教师在网络平台中遇到的实际问题进行调研，完善网络平台的实际功能性，满足不同水平学校网络自主学校要求。
2.采用分级教学，部分应用网络教学模式。对于学生自主学习能力较差的问题，进行分级教学或能解决问题。一方面采用分级教学。新生入学，要进行英语分级考评，学校根据学生实际水平，组织分级学习，避免知识的重复学习，缩短知识的积累过程，调动学生的学习积极性；另一方面要部分应用网络化教学模式，水平相对较高的学生，可以多利用多媒体及网络技术安排教学内容，组织教学活动，强化自主学习，强调教师指导。而水平层次较低的学生，应仍然回归到传统课堂，强化教师的传授与指导结合作用。
3.转变教师角色，强化自主学习过程引导。在网络化英语自主学习过程中，教师应该充分运用网络技术的特点，结合学生的实际学习情况，指导学生选择适合其的内容学习。在学习过程中多关注学生的学习情况，及时帮助学生解决遇到的困难或疑惑，充分发挥指导者的作用。学习之余可以组织学生开展学习效果评价，发挥教师的监督评估者角色，看看学生学习是否有一定效果。
参考文献：
[1]刘小杏.张国辉.基于计算机和课堂人机结合的大学英语教学模式初探[J].宁波教育学院学报.2009.
【关键词】大学英语 网络化教学 应用
一、大学英语网络化教学模式内涵
1.自主学习与个性学习相结合。自主学习，是把学生放在教学主体地位的教学理念，摆脱以往“教师少、学生多”、“教师讲、学生听”所带来的局限性。个性学习，就是教与学的特色性和多样性，摆脱以往单纯的书本和黑板教学，通过多媒体超文本的立体式教学和大量先进教学资源在软件平台的共享，让学习过程变得生动传神，充分体现了网络化和多媒体教学的卓越性能。总的来说，对学习者而言，可以自主选择个性化的学习内容，对教师而言，可以实现自主和个性化教学和学习相结合。
2.学生主体与教师主导结合。传统课堂教学模式忽略了学生的主观能动性。如果单纯以学生为中心，则忽略了教师的指导作用和师生之间的互动。只有教师和学生与教学过程互动，且师生之间也存在充分的情感互动是健康的教学结构，这正是网络化教学的“学生的主体地位”和“教师的主导作用”的体现。对学生来讲，学生转变为教学主动获取者和实践者，提高他们学习积极性。对教师而言，教师的角色从主导教学转变引导教学、组织教学活动和对学生自主学习的检查监督角色。
3.人人互动与人机互动相结合。传统单向教学模式的弊端是学生与学生、师生与网络媒体互动特点的缺失。而网络化教学为学生的自主学习提供了一个协作、互动的平台，实现教师与学生、学生与学生、教师学生与网络媒体互动三种交互性。学生之间能互相交流，也能与老师讨论和请教，再通过大学英语网络教学平台及时巩固提高，学习多种内容。教师可以通过与学生及网络媒体交流，有针对性的指导学生。
二、大学英语网络教学应用现状分析
1.英语课程与网络技术整合不良。大学英语网络教学应该以信息网络技术为支撑，但从目前情况来看，这种整合的优势没有明显的体现，一方面是网络的个性化多选择性和课堂运用灵活性没有得到很好的体现。教学课件仅仅是照搬书籍的重新排版，教学过程缺乏网络媒体的创造性，造成英语教学只是升级了技术手段，而忽略互动模式、学习方式的改变；一方面是过分强调多媒体网络教学，忽略传统教学中师生互动的情感要素，学习过程变得“冷面”；另一方面，网络化英语学习中学生需求和课程内容之间还存在很大的差距，网络教学平台、网络课程中无法涵盖学生外语学习的各个方面。
2.教师角色定位偏差。在理想的网络化英语课堂教学中，教师应转变为教学活动的组织者，使学生通过各种方式在模拟真实的语境中达到训练交际能力。但从大多高校来看，仍然强调教师的传授者和指导者作用，学生自主性缺失，而且在教学内容设计上大部分普通高校仍凸显不出个性化特色。在网络化英语学习过程中，教师却忽略了自己引导、检查监督、管理的角色，甚至个别教师认为学生进行自主学习是自己的事，没有必要进行指导。自主学习网络平台作为学生网络自主学习的载体，很多学生得不到有效指导，无法及时解除疑惑。
3.学生自主学习能力较差。网络化英语教学主要部分是学生的自主教学，虽然很多学生对自主学习有很高的热情和积极性，但在现实情况中，网络化的学习条件下还是凸显出学生自主学习能力不足的问题，学生自我控制能力不强、无法充分正当利用计算机和网络资源、英语自主学习的方法运用不当等现象凸显，网络化外语自主学习平台应用率低，学生自主学习现阶段成果还没有显现。
三、对大学英语网络教学的几点建议
1.继承传统优点，发挥网络媒体技术优势。在多媒体网络教学时，应继承传统课堂“便于师生的情感交流、充分考虑情感因素在学习中的重要作用、助于学生语言表达和情态目标的培养”的优点，把网络课堂与传统课堂的优秀因素结合，创造效益最大化。同时优化网络平台建设，发挥网络技术优势。首先要深入分析和研究大学英语教材，不断开发和完善网络课程和网络化外语自主学习平台内容，更新网络技术。其次要整合管理和技术人才，成立一流的网络开发维护研究团队，通过对学生和教师在网络平台中遇到的实际问题进行调研，完善网络平台的实际功能性，满足不同水平学校网络自主学校要求。
2.采用分级教学，部分应用网络教学模式。对于学生自主学习能力较差的问题，进行分级教学或能解决问题。一方面采用分级教学。新生入学，要进行英语分级考评，学校根据学生实际水平，组织分级学习，避免知识的重复学习，缩短知识的积累过程，调动学生的学习积极性；另一方面要部分应用网络化教学模式，水平相对较高的学生，可以多利用多媒体及网络技术安排教学内容，组织教学活动，强化自主学习，强调教师指导。而水平层次较低的学生，应仍然回归到传统课堂，强化教师的传授与指导结合作用。
3.转变教师角色，强化自主学习过程引导。在网络化英语自主学习过程中，教师应该充分运用网络技术的特点，结合学生的实际学习情况，指导学生选择适合其的内容学习。在学习过程中多关注学生的学习情况，及时帮助学生解决遇到的困难或疑惑，充分发挥指导者的作用。学习之余可以组织学生开展学习效果评价，发挥教师的监督评估者角色，看看学生学习是否有一定效果。
参考文献：
[1]刘小杏.张国辉.基于计算机和课堂人机结合的大学英语教学模式初探[J].宁波教育学院学报.2009.