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【摘要】“微型探究教学”的实质是一种教学的策略和学习的方式，是指在教师的指导下，学生在对知识获取和应用的过程中，所运用的与科学研究相类似的学习方式。学生通过教师的启发和指导以及促进和支持，能够自主完成探究性学习活动和学科教学任务。“微型探究教学”是一种教学方法，也是一种教学模式和教学思想。虽然课程类型和教学策略以及学习方式等都在“微型探究教学”中存在，但学习方式是其核心内容。本文针对微型探究教学在高中数学教学中的应用进行研究，对探究式教学进行一些探讨。
【关键词】 高中数学 微型探究教学 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0042-01
新课程下的数学教学，要求老师改变传统的教学方式，在实际的教学过程中我们要让学生自己探索发现规律，让学生经历数学知识的形成和应用过程，对数学经验进行丰富，提高学生思维水平，对于数学应用题中要注意把握知识的重点和难点，培养学生举一反三的能力，对数学内在的联系进行总结。对于小学数学启发教育的应用，有助于激发学生的学习兴趣，更好的提高了学生的积极性和主动性，培养了学生的综合能力。为了进一步适应新形势和改革背景，目前教育界推出了一种新的学习方式，既探究式学习，其宗旨是引导和启发学生自主地对学习中遇到的各类问题进行研究和探索，以获得一种正确的认识和体验，感悟自然界神奇的奥妙。探究式教学能够有效地提高学生的综合能力，是一种值得大力推行和倡导的学习方式。
1、探究式教学的阶段
进入问题阶段和探索求解阶段是探究式教学实施的两个阶段。在教学过程中，这两个阶段具有密不可分的关联，相互融合和推进以及交叉。新课改要求老师对学生的教学中不单只是对知识的传授，还要成为课程的主要设计者，同时在学生们学习的过程中充当学生的合作者，注重学生对问题的敏感的培养。在很多时候数学教学都是通过课堂来完成的，但是学习不仅在课堂上，在课堂外我们也要对数学进行学习，从多个方面去获得知识。
1.1 进入问题阶段
从特定情境出发，找出核心问题，围绕核心问题把与其相关的资料搜集出来，对该题目中的焦点问题进行了解，从多个角度对问题进行认识和分析。提出一个问题的重要性远大于对一个问题的解决，而提出问题也需要技巧。那么提出问题的技巧何在？
1.1.1 求异求新并进
异和新具有一定的辩证关系，即新必须异，但异不一定新。发现需要建立在多求异的基础之上。在教学中，学生对不同看法的发表和不同方式的运用，以及走不同途径的行为，教师应给予积极的鼓励，培养学生就同一个问题存在不同的思考方式。这就是所说的求异思维，但不一定要求学生总是把相反的看法提出来，需要走不同途径，要引导学生把原来的观点理解透彻，进而从不同方面把疑问提出来，这样新的问题就得到发现和提出。
1.1.2 直觉、逻辑互补
在数学学习中，直觉思维与逻辑思维是重要的两个方面。直觉思维往往不受固定程序的束缚，是在已有经验的基础上产生的联想、想象以及灵感，具有显著的突破性和开拓性，发现力更为突出。逻辑思维也很重要，逻辑会推动人的思维健康发展，令思维活泼是直觉的功能，而最富创造性的思维就是健康和活泼并进。
1.1.3 发散、收敛并重
实现对新设计和新观点、新见解和新思路以及新方案的捕捉唯一途径就是发散思维。但发现在收敛思维中也会产生，这种结果充分体现了收敛思维与发散思维的互相配合。
1.1.4 从猜测到定论
猜想和假设是发现、提出问题的基础。对“可能是什么”和“猜测一下是什么”等，应该鼓励学生说。询问与猜测相比更是基础，会发现问题的人就是会询问的人。对问题善于发现，则猜想和整理的可能也会大大增加，发现会激发学生挖掘自己的潜能。
1.2 探索求解阶段
这个阶段是对所搜集的信息进行分析和整理的过程。学生对所需要的信息资料进行搜集，主要是通过上课和询问他人，以及对书刊杂志进行查阅等有效形式，在对其价值和优劣以及真伪进行判断的基础上，依据一定的条理和逻辑进行整理与归纳，把它们之间的关联和趋势找出来，最后综合判断整理信息，得出相应的结论。同时还要反思探究的问题通过所得的结论是否能回答。
1.3 实践中体探究教学
数学教育为学生终身持续发展打下了良好的基础，学生体会数学与大自然和人类社会的关系，对学生的生活增加有利的学习过程，提供学生观察、操作、实验以及独立思考教学的内容，数学探究式教学内容，常常不是单凭数学的本身而能获得合理、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论或者一种方法。而是要求学生必须结合生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得解决，同时在这一过程中学生也获得了解决问题的方法与策略。
2、微型探究教学中教师对自己的要求
也就是使学生做到敢讲、敢做以及敢想，对学生奇思妙想要进行鼓励。教师要注重把新型师生关系建立起来。教师要对学生的个性进行尊重。有创造性的学生往往个性较强，教师对学生应充分尊重，因材施教。教师应改变自己权威代表的形象，以平等宽容的态度对待每名学生，善于发现他们的闪光点，及时地予以鼓励，做引导和支持学生的领路人。
微型探究教育与传统教学最主要的区别就是教师的角色转变，探究教学对老师的要求就是对学生进行引导教学，培养学生自主学习能力，打破以前老师灌输式的教学方法，同时也只有老师真正的转变了角色探究式教育才能真正实施。在这一过程中老师也就要大力配合教学的改变，以学生为教学的主体，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习的积极性，培养学生学习兴趣为目的，老师工作的特殊之处在于艺术性、发展性和不确定性，同时更在于教师的服务性。
3、结束语
运用微型探究教学，教师所投入的心力要远远地大于传统教学方式，探究式教学的运用对于世界观形成关键时期的高中学生来说，有利于数学学习习惯的养成，甚至对学生的做事态度和人生观的培养也具有重要的价值，为学生的成才奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏复斌.探究式数学教学――提高学生学习兴趣案例分析[J].青春岁月.2011（08）
[2]王中华.数学探究式教学初探[J].新课程.2011（01）
[3]薛莎莎.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学.2013
【关键词】 高中数学 微型探究教学 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0042-01
新课程下的数学教学，要求老师改变传统的教学方式，在实际的教学过程中我们要让学生自己探索发现规律，让学生经历数学知识的形成和应用过程，对数学经验进行丰富，提高学生思维水平，对于数学应用题中要注意把握知识的重点和难点，培养学生举一反三的能力，对数学内在的联系进行总结。对于小学数学启发教育的应用，有助于激发学生的学习兴趣，更好的提高了学生的积极性和主动性，培养了学生的综合能力。为了进一步适应新形势和改革背景，目前教育界推出了一种新的学习方式，既探究式学习，其宗旨是引导和启发学生自主地对学习中遇到的各类问题进行研究和探索，以获得一种正确的认识和体验，感悟自然界神奇的奥妙。探究式教学能够有效地提高学生的综合能力，是一种值得大力推行和倡导的学习方式。
1、探究式教学的阶段
进入问题阶段和探索求解阶段是探究式教学实施的两个阶段。在教学过程中，这两个阶段具有密不可分的关联，相互融合和推进以及交叉。新课改要求老师对学生的教学中不单只是对知识的传授，还要成为课程的主要设计者，同时在学生们学习的过程中充当学生的合作者，注重学生对问题的敏感的培养。在很多时候数学教学都是通过课堂来完成的，但是学习不仅在课堂上，在课堂外我们也要对数学进行学习，从多个方面去获得知识。
1.1 进入问题阶段
从特定情境出发，找出核心问题，围绕核心问题把与其相关的资料搜集出来，对该题目中的焦点问题进行了解，从多个角度对问题进行认识和分析。提出一个问题的重要性远大于对一个问题的解决，而提出问题也需要技巧。那么提出问题的技巧何在？
1.1.1 求异求新并进
异和新具有一定的辩证关系，即新必须异，但异不一定新。发现需要建立在多求异的基础之上。在教学中，学生对不同看法的发表和不同方式的运用，以及走不同途径的行为，教师应给予积极的鼓励，培养学生就同一个问题存在不同的思考方式。这就是所说的求异思维，但不一定要求学生总是把相反的看法提出来，需要走不同途径，要引导学生把原来的观点理解透彻，进而从不同方面把疑问提出来，这样新的问题就得到发现和提出。
1.1.2 直觉、逻辑互补
在数学学习中，直觉思维与逻辑思维是重要的两个方面。直觉思维往往不受固定程序的束缚，是在已有经验的基础上产生的联想、想象以及灵感，具有显著的突破性和开拓性，发现力更为突出。逻辑思维也很重要，逻辑会推动人的思维健康发展，令思维活泼是直觉的功能，而最富创造性的思维就是健康和活泼并进。
1.1.3 发散、收敛并重
实现对新设计和新观点、新见解和新思路以及新方案的捕捉唯一途径就是发散思维。但发现在收敛思维中也会产生，这种结果充分体现了收敛思维与发散思维的互相配合。
1.1.4 从猜测到定论
猜想和假设是发现、提出问题的基础。对“可能是什么”和“猜测一下是什么”等，应该鼓励学生说。询问与猜测相比更是基础，会发现问题的人就是会询问的人。对问题善于发现，则猜想和整理的可能也会大大增加，发现会激发学生挖掘自己的潜能。
1.2 探索求解阶段
这个阶段是对所搜集的信息进行分析和整理的过程。学生对所需要的信息资料进行搜集，主要是通过上课和询问他人，以及对书刊杂志进行查阅等有效形式，在对其价值和优劣以及真伪进行判断的基础上，依据一定的条理和逻辑进行整理与归纳，把它们之间的关联和趋势找出来，最后综合判断整理信息，得出相应的结论。同时还要反思探究的问题通过所得的结论是否能回答。
1.3 实践中体探究教学
数学教育为学生终身持续发展打下了良好的基础，学生体会数学与大自然和人类社会的关系，对学生的生活增加有利的学习过程，提供学生观察、操作、实验以及独立思考教学的内容，数学探究式教学内容，常常不是单凭数学的本身而能获得合理、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论或者一种方法。而是要求学生必须结合生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得解决，同时在这一过程中学生也获得了解决问题的方法与策略。
2、微型探究教学中教师对自己的要求
也就是使学生做到敢讲、敢做以及敢想，对学生奇思妙想要进行鼓励。教师要注重把新型师生关系建立起来。教师要对学生的个性进行尊重。有创造性的学生往往个性较强，教师对学生应充分尊重，因材施教。教师应改变自己权威代表的形象，以平等宽容的态度对待每名学生，善于发现他们的闪光点，及时地予以鼓励，做引导和支持学生的领路人。
微型探究教育与传统教学最主要的区别就是教师的角色转变，探究教学对老师的要求就是对学生进行引导教学，培养学生自主学习能力，打破以前老师灌输式的教学方法，同时也只有老师真正的转变了角色探究式教育才能真正实施。在这一过程中老师也就要大力配合教学的改变，以学生为教学的主体，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习的积极性，培养学生学习兴趣为目的，老师工作的特殊之处在于艺术性、发展性和不确定性，同时更在于教师的服务性。
3、结束语
运用微型探究教学，教师所投入的心力要远远地大于传统教学方式，探究式教学的运用对于世界观形成关键时期的高中学生来说，有利于数学学习习惯的养成，甚至对学生的做事态度和人生观的培养也具有重要的价值，为学生的成才奠定良好的基础。
参考文献：
[1]魏复斌.探究式数学教学――提高学生学习兴趣案例分析[J].青春岁月.2011（08）
[2]王中华.数学探究式教学初探[J].新课程.2011（01）
[3]薛莎莎.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学.2013