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[摘 要]读写整合策略，即让学生通过对于阅读的学习，积累英语语感、词汇等，并将阅读中学习到的内容作为写作的基础，进行写作。通过实际的写作应用，加强学生对于所阅读内容的理解，促进阅读和写作的双重学习。实践证明，读写整合策略能够有效提高学生英语阅读以及写作的水平。
[关键词]高中英语；读写整合；写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0034-02
在高中阶段，英语阅读以及英语写作是重要的学习内容。阅读和写作是对于英语学习水平及综合能力的考查，在考试中是具有较高区分度的重要题型，在教学的过程中通常都是重点以及难点。学生通过对于阅读内容的学习，进行了英语语感以及地道的英文表达方式的积累，掌握了一定的英文写作基本框架，又通过写作将这些知识进行进一步的实践运用，从而促进英文表达能力的提升。此外，在一些地区的高考试卷中，读写结合的考题也陆续出现，成为一种新的考查方式，这对于教学中读写整合策略的应用具有重要的导向性作用。
一、读写整合策略应用于高中英语写作教学的意义
在高中英语新课程标准中强调要提高学生对于信息的获取处理以及分析解决能力。因此，阅读与写作这些考查学生综合能力的项目，在英语学习中的重要性不容置疑。學生在学习英语阅读以及写作的过程中，通过对于信息的提取以及综合，实现对英文思维能力的锻炼。在高中英语教学过程中，充分应用读写整合策略，有利于实现新课程标准的理念。
在读写整合策略的应用过程中，由于对阅读内容进行了学习和整理，在进行写作实践时经历了一个循序渐进的学习过程，因此写作的难度就得到了合理的降低，使得教师的教学过程以及学生的学习过程都能够更加顺利。在英语写作过程中，学生通常存在一定的困难，如写作材料匮乏以及语言运用能力不足，在写作的过程中缺乏完整的意见表达。面对这些问题，一般采取循序渐进的方法，首先进行词汇以及表达方式的累积，再逐渐将这些内容通过简单的表达来进行输出，然而这需要较长的过程，学生容易在学习的过程中有所遗忘，不能够及时地进行写作练习，因而学习的效果不佳。
在20世纪80年代，我国就已经有学者对于英语教学中读写整合相关的内容进行整理和实践，明确提出阅读的开展是英语写作的基础，阅读的过程对于学生的英语词汇累积、文化思想学习、语言语感培养都具有极大的促进作用。由于英语非学生的母语，高中阶段的写作主要是对地道的英文表达进行模拟。因此在进行读写整合教学的过程中，可以将阅读与写作的过程有机结合，从而提高学生的阅读能力，并且让学生将阅读中学习到的具体内容用于写作中，使得写作模仿有效进行，提高写作的正确性，及时地将语言的输入过程以及输出过程相互转化，提高了综合性学习的效率。
二、读写整合策略如何应用于高中英语写作教学
（一）以学生为学习主体理念的明确
在应用读写整合策略的过程中，首先需要对学生的接受程度进行充分的考量。新课程标准明确指出学生是学习的主体，在学习的过程中需要充分发挥其主体性的作用，提高其学习积极性，从而使其主动进行学习。教师在学生的学习过程中，是作为一个帮助者和引导者，而非主导者。因此，在各个教学阶段，都需要将学生的实际学习情况作为教学计划制订的重要参考因素，使得学生的学习能力以及学习水平能够得到有效的提高。
（二）读写整合教学中对于文本的选择
1. 关注文本的难度，选择适中的文本
教学需要面对全体的学生，因此在读写整合文本的选择上，需要注重文本对于教学的有效性。首先是文本难度的把控，文本内容的难度不宜过高，否则会使学生学习过程过度困难，不利于学生学习积极性的激发，同时需要关注难度较为适中的文本。课本中的很多篇章都是选自于国外的书刊，英文表达地道。同时在课文选定的过程中，通过对于学生学习水平的具体考量，进行了相应的难度修改。因此，这些文本在读写整合的过程中，具有很高的学习以及应用价值。但由于课堂的时间有限，并非每一篇课文都适合应用读写整合策略，在选择的过程中，需要学生充分参与。
2. 充分重视学生的兴趣
教师可以在选择教学文本之前，询问学生的意见，选择学生普遍较感兴趣的篇章作为具体的教学内容。由于语言的学习需要语言的输入与输出的贯通过程，学生对于自己感兴趣的课文自然较为熟悉，利于在之后的写作过程中进行充分的模仿，从而顺利地将所学到的新内容即输入的内容有效输出。因此，在选择课文时对学生学习情况以及兴趣充分重视，可以提高读写整合的有效性。
3. 重视连贯性的文本阅读以及写作练习
教师应重视文本之间的连贯性。课本中的文本内容虽然来源不同，但都是以同一个主题贯穿的，不同部分所选择的文章难度不同。因此，可以采取循序渐进的原则，将同一个主题的内容进行阶梯式的难度提升，使一个主题的内容在阅读的过程中形成一个小的系统，针对主题的不同方面进行写作的练习，从各角度来进行语言的输出表达。在阅读的过程中，可以对文章中的素材以及语言表达进行层累式的积累，然后通过较为简易的练习以及模仿，达成初步的写作目的。经过写作素材的累积，再进行进一步的练习，从而使得学生的英语表达能力得到实际提高。
（三）对文章进行模仿
1. 直接的文章结构模仿
文章的写作需要素材的积累以及谋篇布局的能力，这两方面能力的训练，能够使学生实现独立写作。因此，在读写整合教学过程中，需要对文章的结构进行精确的分析。当前英语书面表达考查主要以应用文以及议论文写作为主要考查形式，这两种文体考查了学生的语言输出能力以及思辨能力。由于英语非我们学生的母语，我们可以要求学生对所学习的文章进行直接的结构模仿，从而达到练习的目的。所选择的文章应具有比较强的思辨性，结构体式完整，长期的模仿有利于学生谋篇布局能力的提升。 2. 带有特色的仿写
根据学生的一般性认知规律，在读写整合的练习过程中，学生首先需要对文本的内容进行理解，进而在理解的基础上进行模仿，最后达成模仿成果与自我意识的统一，形成语言应用的综合能力。因此在完全模仿练习之后，需要学生发挥创造力，将学习到的内容进行进一步的加工，结合自我特色或者自己的观点对于文章进行仿写，从而锻炼写作能力。
3. 对于不同体裁文章的模仿
写作教学以及写作练习的过程不需要直接面对考试的题型，教学的内容具有一定的宽松度，因此可以选择多种体裁进行文本解读以及写作模仿。例如，可以对诗歌或散文、小说、记叙文等展开模仿或者是扩写，增加学生对于写作学习的新鲜感，激发学生的学习热情以及写作的兴趣。通过自由的选择，让学生提高表达的自由程度，从而产生表达的主动性。小说、散文、诗歌、新闻、广告、书信等多种常见文体，每种文体都特点鲜明，其写作对象、目的、风格等都有显著的特征。教师可以引导学生对不同文体的文章进行语篇分析，让学生关注课文的文体特点，把握语言风格与文体的联系。
（四）后续英文写作练习
1. 日常的英文写作练习
日常的英文写作练习，不限定写作的内容以及写作的形式，仅仅要求学生语言表达正确。可以基于文本合理拓展，设计读后续写或改写等更具开放性的写作任务。基于文本，意味着阅读后布置的写作任务应与阅读文本在主题内容上保持一致性；合理拓展，则要求学生将话题或故事在理解目标文本的基础上，通过再创造构建新文本，这样更具发挥空间和挑战性，也更能培养学生的创新思维。
2. 针对性的应用写作练习
学习是一个需要反复的过程，因此对于需要掌握的重点性的内容，学生需要在后续的学习中进行有针对性的练习，巩固所学的内容。在练习的过程中，对于出现的错误要尤其重视，进行有针对性的纠错，以使文章表达正确流畅。
英語的学习过程并非一个一蹴而就的过程，需要通过长期的积累以及应用，建立相应的知识体系，进行不断的练习以及错误纠正。通过读写整合的方法，可以使学生在阅读过程中精准获取信息的能力得到有效的提高，同时通过对于语法正确、表达地道的篇章的模仿，把阅读活动的输入转化成书面的产出，实现知识的巩固。读写整合，以读促写，能够最大限度地提高课堂读写活动的针对性和实效性，达到提高学生英语综合能力的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘丽嘉. “读写结合，以读带写”策略在校本读写教学设计中的应用[J]. 大众科技， 2017（6）：178-180 195.
[2] 刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 基础教育外语教学研究， 2007（5）：43-47.
[3] 赵秀.读写结合在高中英语写作教学中的实践：以Sightseeing in London为例[J]. 中华少年， 2017（8）：56-57.
[4] 刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J]. 基础外语教育， 2016（5）：46-50 110.
[5] 赵秀.读写结合在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 天水：天水师范学院， 2017.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语；读写整合；写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0034-02
在高中阶段，英语阅读以及英语写作是重要的学习内容。阅读和写作是对于英语学习水平及综合能力的考查，在考试中是具有较高区分度的重要题型，在教学的过程中通常都是重点以及难点。学生通过对于阅读内容的学习，进行了英语语感以及地道的英文表达方式的积累，掌握了一定的英文写作基本框架，又通过写作将这些知识进行进一步的实践运用，从而促进英文表达能力的提升。此外，在一些地区的高考试卷中，读写结合的考题也陆续出现，成为一种新的考查方式，这对于教学中读写整合策略的应用具有重要的导向性作用。
一、读写整合策略应用于高中英语写作教学的意义
在高中英语新课程标准中强调要提高学生对于信息的获取处理以及分析解决能力。因此，阅读与写作这些考查学生综合能力的项目，在英语学习中的重要性不容置疑。學生在学习英语阅读以及写作的过程中，通过对于信息的提取以及综合，实现对英文思维能力的锻炼。在高中英语教学过程中，充分应用读写整合策略，有利于实现新课程标准的理念。
在读写整合策略的应用过程中，由于对阅读内容进行了学习和整理，在进行写作实践时经历了一个循序渐进的学习过程，因此写作的难度就得到了合理的降低，使得教师的教学过程以及学生的学习过程都能够更加顺利。在英语写作过程中，学生通常存在一定的困难，如写作材料匮乏以及语言运用能力不足，在写作的过程中缺乏完整的意见表达。面对这些问题，一般采取循序渐进的方法，首先进行词汇以及表达方式的累积，再逐渐将这些内容通过简单的表达来进行输出，然而这需要较长的过程，学生容易在学习的过程中有所遗忘，不能够及时地进行写作练习，因而学习的效果不佳。
在20世纪80年代，我国就已经有学者对于英语教学中读写整合相关的内容进行整理和实践，明确提出阅读的开展是英语写作的基础，阅读的过程对于学生的英语词汇累积、文化思想学习、语言语感培养都具有极大的促进作用。由于英语非学生的母语，高中阶段的写作主要是对地道的英文表达进行模拟。因此在进行读写整合教学的过程中，可以将阅读与写作的过程有机结合，从而提高学生的阅读能力，并且让学生将阅读中学习到的具体内容用于写作中，使得写作模仿有效进行，提高写作的正确性，及时地将语言的输入过程以及输出过程相互转化，提高了综合性学习的效率。
二、读写整合策略如何应用于高中英语写作教学
（一）以学生为学习主体理念的明确
在应用读写整合策略的过程中，首先需要对学生的接受程度进行充分的考量。新课程标准明确指出学生是学习的主体，在学习的过程中需要充分发挥其主体性的作用，提高其学习积极性，从而使其主动进行学习。教师在学生的学习过程中，是作为一个帮助者和引导者，而非主导者。因此，在各个教学阶段，都需要将学生的实际学习情况作为教学计划制订的重要参考因素，使得学生的学习能力以及学习水平能够得到有效的提高。
（二）读写整合教学中对于文本的选择
1. 关注文本的难度，选择适中的文本
教学需要面对全体的学生，因此在读写整合文本的选择上，需要注重文本对于教学的有效性。首先是文本难度的把控，文本内容的难度不宜过高，否则会使学生学习过程过度困难，不利于学生学习积极性的激发，同时需要关注难度较为适中的文本。课本中的很多篇章都是选自于国外的书刊，英文表达地道。同时在课文选定的过程中，通过对于学生学习水平的具体考量，进行了相应的难度修改。因此，这些文本在读写整合的过程中，具有很高的学习以及应用价值。但由于课堂的时间有限，并非每一篇课文都适合应用读写整合策略，在选择的过程中，需要学生充分参与。
2. 充分重视学生的兴趣
教师可以在选择教学文本之前，询问学生的意见，选择学生普遍较感兴趣的篇章作为具体的教学内容。由于语言的学习需要语言的输入与输出的贯通过程，学生对于自己感兴趣的课文自然较为熟悉，利于在之后的写作过程中进行充分的模仿，从而顺利地将所学到的新内容即输入的内容有效输出。因此，在选择课文时对学生学习情况以及兴趣充分重视，可以提高读写整合的有效性。
3. 重视连贯性的文本阅读以及写作练习
教师应重视文本之间的连贯性。课本中的文本内容虽然来源不同，但都是以同一个主题贯穿的，不同部分所选择的文章难度不同。因此，可以采取循序渐进的原则，将同一个主题的内容进行阶梯式的难度提升，使一个主题的内容在阅读的过程中形成一个小的系统，针对主题的不同方面进行写作的练习，从各角度来进行语言的输出表达。在阅读的过程中，可以对文章中的素材以及语言表达进行层累式的积累，然后通过较为简易的练习以及模仿，达成初步的写作目的。经过写作素材的累积，再进行进一步的练习，从而使得学生的英语表达能力得到实际提高。
（三）对文章进行模仿
1. 直接的文章结构模仿
文章的写作需要素材的积累以及谋篇布局的能力，这两方面能力的训练，能够使学生实现独立写作。因此，在读写整合教学过程中，需要对文章的结构进行精确的分析。当前英语书面表达考查主要以应用文以及议论文写作为主要考查形式，这两种文体考查了学生的语言输出能力以及思辨能力。由于英语非我们学生的母语，我们可以要求学生对所学习的文章进行直接的结构模仿，从而达到练习的目的。所选择的文章应具有比较强的思辨性，结构体式完整，长期的模仿有利于学生谋篇布局能力的提升。 2. 带有特色的仿写
根据学生的一般性认知规律，在读写整合的练习过程中，学生首先需要对文本的内容进行理解，进而在理解的基础上进行模仿，最后达成模仿成果与自我意识的统一，形成语言应用的综合能力。因此在完全模仿练习之后，需要学生发挥创造力，将学习到的内容进行进一步的加工，结合自我特色或者自己的观点对于文章进行仿写，从而锻炼写作能力。
3. 对于不同体裁文章的模仿
写作教学以及写作练习的过程不需要直接面对考试的题型，教学的内容具有一定的宽松度，因此可以选择多种体裁进行文本解读以及写作模仿。例如，可以对诗歌或散文、小说、记叙文等展开模仿或者是扩写，增加学生对于写作学习的新鲜感，激发学生的学习热情以及写作的兴趣。通过自由的选择，让学生提高表达的自由程度，从而产生表达的主动性。小说、散文、诗歌、新闻、广告、书信等多种常见文体，每种文体都特点鲜明，其写作对象、目的、风格等都有显著的特征。教师可以引导学生对不同文体的文章进行语篇分析，让学生关注课文的文体特点，把握语言风格与文体的联系。
（四）后续英文写作练习
1. 日常的英文写作练习
日常的英文写作练习，不限定写作的内容以及写作的形式，仅仅要求学生语言表达正确。可以基于文本合理拓展，设计读后续写或改写等更具开放性的写作任务。基于文本，意味着阅读后布置的写作任务应与阅读文本在主题内容上保持一致性；合理拓展，则要求学生将话题或故事在理解目标文本的基础上，通过再创造构建新文本，这样更具发挥空间和挑战性，也更能培养学生的创新思维。
2. 针对性的应用写作练习
学习是一个需要反复的过程，因此对于需要掌握的重点性的内容，学生需要在后续的学习中进行有针对性的练习，巩固所学的内容。在练习的过程中，对于出现的错误要尤其重视，进行有针对性的纠错，以使文章表达正确流畅。
英語的学习过程并非一个一蹴而就的过程，需要通过长期的积累以及应用，建立相应的知识体系，进行不断的练习以及错误纠正。通过读写整合的方法，可以使学生在阅读过程中精准获取信息的能力得到有效的提高，同时通过对于语法正确、表达地道的篇章的模仿，把阅读活动的输入转化成书面的产出，实现知识的巩固。读写整合，以读促写，能够最大限度地提高课堂读写活动的针对性和实效性，达到提高学生英语综合能力的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘丽嘉. “读写结合，以读带写”策略在校本读写教学设计中的应用[J]. 大众科技， 2017（6）：178-180 195.
[2] 刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 基础教育外语教学研究， 2007（5）：43-47.
[3] 赵秀.读写结合在高中英语写作教学中的实践：以Sightseeing in London为例[J]. 中华少年， 2017（8）：56-57.
[4] 刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J]. 基础外语教育， 2016（5）：46-50 110.
[5] 赵秀.读写结合在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 天水：天水师范学院， 2017.
（责任编辑 周侯辰）