笔者近些年来比较关注学生自主学习能力的培养，一直实施“让学课堂”。“让学”一词为德国哲学家海德格尔所提，他认为“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西”，即所谓学“学”，这样的课堂称之为“让学课堂”。在语文阅读教学上，“让学”目标主要依托精准批注来达成。《黄山奇松》的教学就能很好地阐释“让学”观点。
　　一、“让学”的教学思路
　　《黄山奇松》是苏教版五年级上册的一篇课文。教学要围绕“语用”这一核心目标，引导学生依托精准批注这种“让学”形式来感受、内化、运用文章的语言，在言语实践中生成学生的言语智慧，为学习本单元后面的文章提供借鑒。
　　重视前置性学习，教师引导学生根据课后习题以及省编《补充习题》进行批注式阅读，尝试完成练习。课上，交流所做批注。重点感受、品味第二自然段的文字，问题牵引：“黄山奇松‘奇’在哪里？画出描写这三大奇松特点的语句，读一读，批注文字带来的感受。”
　　引导学生探究“怎么写”：“三大名松写得如此之美，有什么秘诀吗？”引导学生批注文本的写法。
　　相机指导学生背诵。抛出问题：“怎样尽快记住第二自然段，有什么好方法？”学生精准批注记忆路径，再次关注“总—分”结构，抓住奇松各自特点——姿态、动作来背。
　　第三自然段教师少讲或不讲，以学定教。点击出示文中这段话：“它们或屹立，……有的形似孔雀……”让学生品读后，“刺激”学生：“最后一自然段中这些松树可没享受到三大名松的待遇，文字少得可怜。请同学们帮助这些松树向游客们推荐一番，可借用第二自然段描写三大奇松的方法，选择其中你所喜爱的一课松树来写，还这些松树一个公道，好不好？”写法迁移，语用能力在言语实践中生成。
　　二、“让学”的课堂实施
　　以上教学构想是基于“让学”理念来设计的，阅读教学需要实施精准批注，本课教学主要过程为：
　　（一）布置预学，尝试阅读批注。
　　根据课后练习及省编《补充习题》进行批注式阅读，尝试完成相关练习。
　　（二）点击名松，感受言语智慧。
　　1.触摸文字，话题交流。引导学生精准批注：黄山奇松“奇”在哪里？画出有关语句，批注阅读所得。
　　2.走进文字，汇报交流。（1）点击“迎客松”。①指读描写“迎客松”的语句，明白名字的来历。②品“奇”：紧扣词句，重点批注，为迁移写法做准备。揣摩比喻句：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”体会用词的准确、联想的丰富以及比喻的生动。相机用“饱经风霜”造句。③美读“迎客松”。男生读，女生做动作，然后换读。扮演导游介绍。（2）点击“陪客松”“送客松”。①体会比喻的准确与生动，与“迎客松”作比较，体会联想的妙处，再次为迁移写法做准备。相机探究文中三处引号的用法。③美读“陪客松”“送客松”：方法同朗读“迎客松”相似。
　　（三）回望文字，积累典范语言。
　　1.话题抛出：“怎样尽快记住第二自然段，有什么好方法？”
　　2.小组讨论，批注记忆方法。继续总结写作妙法，为迁移练笔作储备。（1）“总—分”结构，可分两部分记忆。（2）依次写了三大奇松，符合参观游览的正常顺序，容易记忆。（3）在描写三大名松时，一部分是实写，一部分是联想。抓住最能体现“迎”“陪”“送”特点的关键词句作为提示，进行记忆、背诵。
　　3.比赛背诵。先出示关键词和图片引导背诵，随后放手学生背诵。
　　（四）迁移运用，生成言语智慧。
　　1.出示最后一自然段文字，指名读，然后思考：这段文字围绕哪句话来写？构段方式和第二自然段有何异同？
　　2.点击分号：中间使用了两个分号，为什么不用句号呢？
　　3.总结交流本文有详有略的写法。
　　4.迁移借鉴三大名松的写法。（1）向游客们推荐一棵“奇”松，借用描写三大奇松的方法。（2）学生练笔，推荐交流，师生评价。
　　（五）巩固练习，回归言语实践。
　　1.做《补充习题》，巩固学习成果。
　　2.预习第17课《黄果树瀑布》，问题探究：看看文章如何来写黄果树瀑布的，和《黄山奇松》的写法有何不同？
　　以上是《黄山奇松》第二课时的教学设计，教师主要引导学生“先学”，自己“后教”，课堂做到以学定教，能学不教。教师引导学生做精准批注，这样才能有的放矢，把课堂有限的时间“花”在“语用”能力的培养上。从学习一篇文到学会一类文，学生自主学习能力和精准批注能力愈来愈强，“让学课堂”的目标才能有效达成。
　　王继聚，江苏连云港市龙河中心小学教师。