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摘 要：“幼儿园种植地活动”是指在幼儿园内为幼儿提供“种植区”，幼儿通过亲自播种、观察、照料、收获等活动，了解植物的生长规律和大自然现象的活动。本文通过对幼儿参与种植地的各个活动的记录，充分展现幼儿自由探索的能力及种植地的重要价值。
关键词：种植园；幼儿；自由探索
陶行知先生说过：“生活即教育”，生活决定教育，有怎么样的生活便产生与之相对应的教育。而种植地就是一个幼儿生活中熟悉的场地。孩子们又具有亲近大自然的天性，所以种植地蕴含着巨大的教育价值。让幼儿全程参与种植活动，从选种到收获，充分体现游戏精神，使幼儿真正成为活动的主人。
开学不久后的一个午后，我带着孩子们在园内散步，路过果园，嘉嘉看到正在修建的果园，于是歪着小脑袋问我，说：“我们的种植地现在变成什么样子了呢？”我摸了摸他的小脑袋，说：“我也不知道呢，何老师也好久没去看它了。”“何老师，那我们现在就去看看它们吧，好不好？”嘉嘉眨着一双大眼睛，期待地看着我。后面的小朋友听了，边跳边说：“老师，我们去看看我们的种植地吧。”“对呀，对呀，我们去看看吧，我想它啦。”我笑着点了点头。于是，我们种植地的故事就这么开始了。
一、 初探种植地，发现宝贝
来到种植地，满眼杂草，可孩子们似乎对此更是爱不释手。这里看看，那里找找！发现了不少“宝贝”呢。小贤、豪豪和远远发现了隔壁菜园的向日葵结果了，小小的花盘里满是瓜子。小贤抠下一颗瓜子，剥了起来。没一会，白白的瓜子肉完全露了出来，小贤举着瓜子肉对我说：“老师，这个可以吃吗？”我假装不知道，说：“我也不知道哎，要不你试试看吧。”我的话音刚落，她便小心翼翼地把瓜子肉递到嘴边，咬了一小口，认真地咀嚼几下，然后“呸”的一声，吐了出来，皱着眉头，说：“老师，这个不好吃。”原本三个字就可以解决的问题，我却选择了“舍近取远”，因为自课程游戏化项目实施以来，我们的理念已转变很多，不再以教师为中心，而是以幼儿为中心，将探索的机会还给孩子。小贤通过采摘、剥壳、浅尝这一系列的活动，对瓜子有了更直接、更全面地了解。
一旁的诺诺和安哲呢，不知在哪里各找到了一根树枝，为了这两根树枝，他们开始了一场小争辩，诺诺说：“我的比你长！”安哲也不甘示弱，说：“我的才长呢！”就这样，数个来回，还是不相上下，这可怎么办呀？按捺住心中的冲动，我决定再等等。这时，诺诺提议道：“那我们比一比看喏。”说完，两人把两根树枝放在一起，开始比起来，安哲拿着树枝的最上端，说：“这里要对齐的。”对比结果出来了，诺诺拿着树枝高兴地说：“看吧，我就说我的比你长。”然后转身离开了。一场精彩的数学活动就这样悄然发生了。没有预设的目标、精美的教具，孩子们同样体验到了数学的乐趣。
虽然孩子们在杂草丛中玩得不亦乐乎，可我们的种植地活动还得继续呀，于是我不忍地打断道：“我们的菜园这么多草，怎么办呢？”“把这些草都拔掉！”孩子们异口同声地说。孩子们又兴奋地进入了下一个环节——拔草，孩子们一个个卷起袖子开干起来。“这棵草太大了，都拔不动，你们快来帮忙呀！”没一会儿萱萱喊道。于是现实版的拔萝卜就在我们种植地里开始上演，没有指导，没有彩排，孩子们真真切切地理解了“拔萝卜”的真谛——团结。
二、 搜集种子，开启种植之路
种植地活动我们一直开展着，有了小班一年的种植经验，现在身为中班的他们对种植地都有了一定的了解，所以今年我把这个决定权交给了孩子们。“今年，你们想在我们的种植地种些什么东西呢？”“我要种草莓！”“我要种萝卜，因为我喜欢吃萝卜！”“我们继续种菠菜吧，因为去年种过了，就知道怎么种了！”“不要种菠菜，都种过了！”孩子们七嘴八舌地说着。
“你们说的这些都适合现在种吗？”我问道。思思抓了抓自己的小脑袋，说：“应该适合吧。”子涵耸了耸肩膀，说：“我也不知道适不适合。”小雨笑着看着我，说：“老师，你说适合吗？”我摇了摇头，说：“老师也不知道呢。”“那怎么办呢？”孩子们开始犯愁了，思思说：“我们可以上网百度。”嘉嘉说：“回去问问爸爸妈妈吧，他们一定知道。”安哲说：“对，还可以问爷爷奶奶。”于是，我们一起制作了这张调查表，请幼儿和家长一起搜集关于种子的资料，并把种子带来。
在与爸爸妈妈一同搜集种子的同时，孩子们了解到，原来播种也是分季节的，不是所有种子都适合现在播种的，这应该比死板的书本学习更容易让人铭记吧。
三、 种植交响乐：松土、播种、浇水
决定好种什么蔬菜后，我们开始播种了。有了第一年种植菠菜的经验后，孩子们种植起来显得更游刃有余了。首先是松土，孩子们各显神通，选择了各种工具：有树枝、石头、铁铲等。
开始播种了，看，小钰用两只手指捏着种子，前后摩擦，种子一点点地从两指间掉了下来，均匀地落在了泥土上，俨然一副老师傅的样子。我欣喜地问道：“小钰，你这是在干嘛呀？”她专注于自己的播种事业，头也没抬地回答我说：“我在播种呀！”“哇，你的动作真专业！”我表扬道。小钰抬起头，对我笑笑说：“这是我奶奶教我的。”播种完后，还不忘伸出手掌温柔地抚摸刚刚播种过的土地，说：“种子，种子，你要快快长大哦！”
孩子们把种子撒好后，开始浇水了。孩子们浇水的工具和方式也是各不相同：小星嫌弃洒水壶太小，换了一个水桶，一手提着水桶把手，一手托着桶底，手缓缓向上抬起，水“哗啦啦”往下流，没一会儿就把水浇好了；而浩浩呢，拿了个脸盆，蹲在那里，把手当水瓢，一瓢一瓢地在那喂种子喝水。
四、 期待中的一点“愤怒”
种完之后，幼儿一直都非常期待种子快快发芽。看到种植园里的许多植物都钻出了嫩芽，孩子們就更加着急了。连续一周的雨天后，天气终于放晴了，我和孩子们都迫不及待地来到种植园观察种子的出苗情况。
涵涵的生菜冒出了有一根手指那么高，他拎着菜叶，兴奋地对身边的廖思远说：“思思，你看我的种子发芽了。你的呢？”思思抓了抓头，说：“我找不到我的蔬菜了，好像还没有发芽吧。”他们还没讨论完，对面的小琪大声喊起来：“子涵，子涵，你看，我的蔬菜被虫子吃掉了！可恶的虫子！”子涵看了看自己的生菜，说：“我的也被虫子咬出了好几个洞洞。”这时越来越多的小朋友发现自己的蔬菜遭受了虫子的袭击。“怎么办呀？可恶的虫子，把我们的菜都吃掉了！”“就是，可恶的虫子，别被我抓到，不然它可完蛋了。”孩子们气愤地说着。
五、 蔬菜“吃”什么长大
蔬菜在孩子们的精心照顾下终于崭露头角了。浩浩惊喜地发现，自己的萝卜已经悄悄地在泥土下长大，并迫不及待地钻出泥土来。小小的、白白的，十分可爱。于是他把好消息告诉了自己的好伙伴：“快看，我的萝卜长出来了。”
一旁的琪琪听了，也开始扒开自己的菜叶，找萝卜，功夫不负有心人，终于还是被她找到了。一旁的昇昇问琪琪：“你的萝卜还会再长大吗？”“当然会啊！”“可是它吃什么长大啊？”我听了乐坏了，孩子们的世界真的很精彩。“它喝水长大呀！”琪琪回答道。
蔬菜究竟是怎么长大的呢？这问题我该如何解释给孩子们听呢？翻阅《3～6岁儿童学习与发展指南》发现，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。我决定用个实验来告诉孩子们。我准备了三个盆，每个盆里放上一颗绿豆，一盆放在教室（照射不到阳光），一盆放在阳台，一盆浇过水放在阳台。实验结果：只有第三盆浇过水并放在阳台上的绿豆悄悄地发芽了。一个小小的实验让孩子们明白了，蔬菜长大需要阳光、空气和水。
……
从拔草，播种到收获，每一个环节都有孩子们投入的身影…… 活动有老师预设的，但更多的是幼儿自己完成的。随着孩子们对种植地活动的深入探究，他们发现了更多的种植地的秘密。
从户外种植地到室内活动室，孩子的探究已不再受地点的限制，只要给予孩子们一个宽松自由的平台，孩子们便能有所发现，而我们老师呢，需要做的就是在过程中当好幼儿的鼓励者、支持者、合作者。
种植地的精彩故事还在继续发生着，幼儿的认知能力，科学思考能力和表达交流能力也在不断提升。
参考文献：
[1] 虞永平，张斌.小小园丁——幼儿园种植活动[M].南京师范大学出版社，2014.
[2] 陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005.
[3] 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.
关键词：种植园；幼儿；自由探索
陶行知先生说过：“生活即教育”，生活决定教育，有怎么样的生活便产生与之相对应的教育。而种植地就是一个幼儿生活中熟悉的场地。孩子们又具有亲近大自然的天性，所以种植地蕴含着巨大的教育价值。让幼儿全程参与种植活动，从选种到收获，充分体现游戏精神，使幼儿真正成为活动的主人。
开学不久后的一个午后，我带着孩子们在园内散步，路过果园，嘉嘉看到正在修建的果园，于是歪着小脑袋问我，说：“我们的种植地现在变成什么样子了呢？”我摸了摸他的小脑袋，说：“我也不知道呢，何老师也好久没去看它了。”“何老师，那我们现在就去看看它们吧，好不好？”嘉嘉眨着一双大眼睛，期待地看着我。后面的小朋友听了，边跳边说：“老师，我们去看看我们的种植地吧。”“对呀，对呀，我们去看看吧，我想它啦。”我笑着点了点头。于是，我们种植地的故事就这么开始了。
一、 初探种植地，发现宝贝
来到种植地，满眼杂草，可孩子们似乎对此更是爱不释手。这里看看，那里找找！发现了不少“宝贝”呢。小贤、豪豪和远远发现了隔壁菜园的向日葵结果了，小小的花盘里满是瓜子。小贤抠下一颗瓜子，剥了起来。没一会，白白的瓜子肉完全露了出来，小贤举着瓜子肉对我说：“老师，这个可以吃吗？”我假装不知道，说：“我也不知道哎，要不你试试看吧。”我的话音刚落，她便小心翼翼地把瓜子肉递到嘴边，咬了一小口，认真地咀嚼几下，然后“呸”的一声，吐了出来，皱着眉头，说：“老师，这个不好吃。”原本三个字就可以解决的问题，我却选择了“舍近取远”，因为自课程游戏化项目实施以来，我们的理念已转变很多，不再以教师为中心，而是以幼儿为中心，将探索的机会还给孩子。小贤通过采摘、剥壳、浅尝这一系列的活动，对瓜子有了更直接、更全面地了解。
一旁的诺诺和安哲呢，不知在哪里各找到了一根树枝，为了这两根树枝，他们开始了一场小争辩，诺诺说：“我的比你长！”安哲也不甘示弱，说：“我的才长呢！”就这样，数个来回，还是不相上下，这可怎么办呀？按捺住心中的冲动，我决定再等等。这时，诺诺提议道：“那我们比一比看喏。”说完，两人把两根树枝放在一起，开始比起来，安哲拿着树枝的最上端，说：“这里要对齐的。”对比结果出来了，诺诺拿着树枝高兴地说：“看吧，我就说我的比你长。”然后转身离开了。一场精彩的数学活动就这样悄然发生了。没有预设的目标、精美的教具，孩子们同样体验到了数学的乐趣。
虽然孩子们在杂草丛中玩得不亦乐乎，可我们的种植地活动还得继续呀，于是我不忍地打断道：“我们的菜园这么多草，怎么办呢？”“把这些草都拔掉！”孩子们异口同声地说。孩子们又兴奋地进入了下一个环节——拔草，孩子们一个个卷起袖子开干起来。“这棵草太大了，都拔不动，你们快来帮忙呀！”没一会儿萱萱喊道。于是现实版的拔萝卜就在我们种植地里开始上演，没有指导，没有彩排，孩子们真真切切地理解了“拔萝卜”的真谛——团结。
二、 搜集种子，开启种植之路
种植地活动我们一直开展着，有了小班一年的种植经验，现在身为中班的他们对种植地都有了一定的了解，所以今年我把这个决定权交给了孩子们。“今年，你们想在我们的种植地种些什么东西呢？”“我要种草莓！”“我要种萝卜，因为我喜欢吃萝卜！”“我们继续种菠菜吧，因为去年种过了，就知道怎么种了！”“不要种菠菜，都种过了！”孩子们七嘴八舌地说着。
“你们说的这些都适合现在种吗？”我问道。思思抓了抓自己的小脑袋，说：“应该适合吧。”子涵耸了耸肩膀，说：“我也不知道适不适合。”小雨笑着看着我，说：“老师，你说适合吗？”我摇了摇头，说：“老师也不知道呢。”“那怎么办呢？”孩子们开始犯愁了，思思说：“我们可以上网百度。”嘉嘉说：“回去问问爸爸妈妈吧，他们一定知道。”安哲说：“对，还可以问爷爷奶奶。”于是，我们一起制作了这张调查表，请幼儿和家长一起搜集关于种子的资料，并把种子带来。
在与爸爸妈妈一同搜集种子的同时，孩子们了解到，原来播种也是分季节的，不是所有种子都适合现在播种的，这应该比死板的书本学习更容易让人铭记吧。
三、 种植交响乐：松土、播种、浇水
决定好种什么蔬菜后，我们开始播种了。有了第一年种植菠菜的经验后，孩子们种植起来显得更游刃有余了。首先是松土，孩子们各显神通，选择了各种工具：有树枝、石头、铁铲等。
开始播种了，看，小钰用两只手指捏着种子，前后摩擦，种子一点点地从两指间掉了下来，均匀地落在了泥土上，俨然一副老师傅的样子。我欣喜地问道：“小钰，你这是在干嘛呀？”她专注于自己的播种事业，头也没抬地回答我说：“我在播种呀！”“哇，你的动作真专业！”我表扬道。小钰抬起头，对我笑笑说：“这是我奶奶教我的。”播种完后，还不忘伸出手掌温柔地抚摸刚刚播种过的土地，说：“种子，种子，你要快快长大哦！”
孩子们把种子撒好后，开始浇水了。孩子们浇水的工具和方式也是各不相同：小星嫌弃洒水壶太小，换了一个水桶，一手提着水桶把手，一手托着桶底，手缓缓向上抬起，水“哗啦啦”往下流，没一会儿就把水浇好了；而浩浩呢，拿了个脸盆，蹲在那里，把手当水瓢，一瓢一瓢地在那喂种子喝水。
四、 期待中的一点“愤怒”
种完之后，幼儿一直都非常期待种子快快发芽。看到种植园里的许多植物都钻出了嫩芽，孩子們就更加着急了。连续一周的雨天后，天气终于放晴了，我和孩子们都迫不及待地来到种植园观察种子的出苗情况。
涵涵的生菜冒出了有一根手指那么高，他拎着菜叶，兴奋地对身边的廖思远说：“思思，你看我的种子发芽了。你的呢？”思思抓了抓头，说：“我找不到我的蔬菜了，好像还没有发芽吧。”他们还没讨论完，对面的小琪大声喊起来：“子涵，子涵，你看，我的蔬菜被虫子吃掉了！可恶的虫子！”子涵看了看自己的生菜，说：“我的也被虫子咬出了好几个洞洞。”这时越来越多的小朋友发现自己的蔬菜遭受了虫子的袭击。“怎么办呀？可恶的虫子，把我们的菜都吃掉了！”“就是，可恶的虫子，别被我抓到，不然它可完蛋了。”孩子们气愤地说着。
五、 蔬菜“吃”什么长大
蔬菜在孩子们的精心照顾下终于崭露头角了。浩浩惊喜地发现，自己的萝卜已经悄悄地在泥土下长大，并迫不及待地钻出泥土来。小小的、白白的，十分可爱。于是他把好消息告诉了自己的好伙伴：“快看，我的萝卜长出来了。”
一旁的琪琪听了，也开始扒开自己的菜叶，找萝卜，功夫不负有心人，终于还是被她找到了。一旁的昇昇问琪琪：“你的萝卜还会再长大吗？”“当然会啊！”“可是它吃什么长大啊？”我听了乐坏了，孩子们的世界真的很精彩。“它喝水长大呀！”琪琪回答道。
蔬菜究竟是怎么长大的呢？这问题我该如何解释给孩子们听呢？翻阅《3～6岁儿童学习与发展指南》发现，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。我决定用个实验来告诉孩子们。我准备了三个盆，每个盆里放上一颗绿豆，一盆放在教室（照射不到阳光），一盆放在阳台，一盆浇过水放在阳台。实验结果：只有第三盆浇过水并放在阳台上的绿豆悄悄地发芽了。一个小小的实验让孩子们明白了，蔬菜长大需要阳光、空气和水。
……
从拔草，播种到收获，每一个环节都有孩子们投入的身影…… 活动有老师预设的，但更多的是幼儿自己完成的。随着孩子们对种植地活动的深入探究，他们发现了更多的种植地的秘密。
从户外种植地到室内活动室，孩子的探究已不再受地点的限制，只要给予孩子们一个宽松自由的平台，孩子们便能有所发现，而我们老师呢，需要做的就是在过程中当好幼儿的鼓励者、支持者、合作者。
种植地的精彩故事还在继续发生着，幼儿的认知能力，科学思考能力和表达交流能力也在不断提升。
参考文献：
[1] 虞永平，张斌.小小园丁——幼儿园种植活动[M].南京师范大学出版社，2014.
[2] 陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005.
[3] 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.