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化学学科核心素养是学生发展核心素养的关键组成部分，但从化学教学的现状来看，仍有很多教师只重视知识点的传授、关注考纲的要求，忽视了知识内容蕴含的学科核心素养教学价值。只有充分挖掘教学内容中的基本观念、方法以及导学活动设计，借助一定策略，将学科核心素养融入教学活动中，才能将发展学生的核心素养落到实处。
本文以初中化学中的《分子》为例，通过课堂导学活动设计与实施，阐述了初中化学教学设计中渗透学科核心素养的策略。
一、在教学设计要素中挖掘核心素养渗透点
（一）教材分析
“分子”位于沪教版九年级第三章第一节构成物质的基本微粒，上接“微粒的基本性质”，下连“原子”。教材第一部分先让学生思考为什么水和氧气、氢气的性质是不同的，引出由于它们构成的微粒不同。然后以图片的形式形象地介绍了氢分子、水分子、二氧化碳分子。第二部分介绍了分子具有的性质：很小、不停地运动、分子之间有空隙。
（二）教学目标
1.宏观辨识与微观探析：感受分子的客观存在的事实。了解几种由分子构成的物质。
2.变化观念与平衡思想：通过动画模拟，从分子角度看三态变化的实质，并学会从分子的观点来分析物理变化与化学变化的区别，从微观上进一步理解化学变化。
3.证据推理与模型认知：通过已知的微粒知识，推理出分子的3个基本性质。通过实物比例模型，了解不同种物质是由不同种分子构成的。通过水分子模型的拆分，明确分子与原子的异同。
4.科学探究与创新意识：通过设计二氧化碳和干冰与澄清石灰水反应现象相同的对比试验得出同种分子化学性质相同的结论。
5.科学精神和社会责任：通过今年诺贝尔化学奖得主的介绍了解化学对社会发展做出的贡献。
二、初中化学课堂导向活动中渗透核心素养存在的弊端分析
对于初中化学老师来说，如果想要利用化学课堂培养学生的核心素养，就需要充足做好化学课堂导向活动，在课堂教学中，保证积极有效的探索和创新知识，结合目前化学课堂的详细情况，大多数化学教师都可以完成课堂教学任务，但是在化学课堂导向活动中，渗透核心素养方面存在一定的弊端。
（一）缺乏对学生化学学习兴趣的培养
如果想在化学课堂上渗透核心素养，最主要的方式就是培养学生的学习兴趣，对于初中生来说，刚刚接触到化学知识，对化学的学习多少会有一些畏惧感，觉得化学非常难，不知道应该从哪学习，因此，教师更应该培养学生的学习兴趣，但是目前一些初中化学教师还没有在这方面引起高度的重视，在实践教学过程中，仍然采用传统灌输式的教学模式，让学生用死记硬背的方式记忆化学方程式，这种方法让很多学生不适应，还有一些学生，虽然记住了化学方程式，但是根本就不会应用，严重影响学生的学习积极性与主动性。
（二）学生化学意识严重缺乏
在初中化学课堂教学中，渗透核心素养的重要内容就是加强学生化学意识。目前，我国一些教师忽略了这一方面内容，虽然开始重视培养学生的核心素养，但是没有意识到核心素养与化学之间的联系，不能将二者结合在一起，严重影响化学课堂教学质量。例如，一些初中化学教师实践教学过程中，仍然会采用传统的教学模式，硬性地将知识传授给学生，无法考虑到学生的主体地位，采用比较的单一的教学模式，不能激发学生独立思考的能力，严重抑制学生化学核心素养的形成。
（三）化学课堂教学缺少化学能力的培养
目前，一部分初中化学教师在课堂教学设计中缺乏有效的运用，在整体教学课程设计中，无法渗透互动性教学模式，学生与学生之间缺乏有效的互动与探究，教师与学生之间也不能更好的沟通与交流，同时在化学课堂教学中，大多数教学内容来自于书本上的理论知识与实践生活相离甚远，由于缺少生活的实践运用，导致学生应用能力严重不足。
三、核心素养基础下开展初中化学导向活动的对应策略
（一）充分利用化学实验， 培养科学探究与创新意识
1.趣味实验，激发学习兴趣。
教师要有目的地设计一些有趣的实验来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引发思考。
如：在向学生展示二氧化碳实物时，展示了其固体干冰，然后将一小块干冰放入塑料袋中，赶尽空气，将口扎紧，继续讲解其他内容。大约10分钟后讲解完分子的基本性质再拿出塑料袋，学生们惊奇地发现干冰已经没有了，而塑料袋明显胀大。活动前，引导学生思考，放在扎口塑料袋内的干冰有什么变化吗？塑料袋有没有增加什么物质？分子的总数有没有增加？体积为什么会膨胀？请从分子的角度分析干冰变成二氧化碳时什么在改变？意在使干冰气化时体积变大这一现象直观地呈现在学生面前，激發了学生的好奇心和求知欲。
2.探究实验培养科学探究精神与创新意识。
如：继续探究塑料袋里物质环节，教师设问一：“干冰和二氧化碳气体各由什么分子构成？干冰和二氧化碳的物理性质相同吗？举例说明。”设问二：“相同的分子化学性质相同吗？你能以二氧化碳和干冰设计实验来加以证明吗？”引导学生交流讨论，然后设计实验。学生动手实验并得出“相同种分子化学性质相同”的结论。意在以具体的实物为问题情境，引发学生思考、提问。结合具体化学实验，通过学生讨论，使学生对分子的性质有了进一步的认识。帮助学生建立分子观。
（二）巧设阶梯，为宏观辨析与微观探析架设桥梁
本节是学生第一次具体认识微观的分子，因为其概念太抽象，是日常生活中我们看不到、摸不到的，所以对初中学生来说就难以理解，因此讲解时要为宏观物质和微观微粒架设一些桥梁，使学生能渐渐明白它们的联系与区别。
（三）尽量使用图片、实物模型和动画，建立宏观物质与微观世界的联系
图片、实物模型以及动画就是让学生体验“真实感”，实现“宏观物质”与“微观世界”的无缝连接。如用PPT展示人、手、手部皱纹细部、手上毛孔、皮肤保护组织、细胞、细胞核膜、染色体、螺旋状结构的庞大DNA分子的图片，引导学生将所见与所学的知识联系起来。意在用一个奇特的图片旅行——从人体到极小的微观粒子分子、原子，让学生感受到宏观到微观的变化，为宏观世界与微观世界建立起纽带。 （四）在回答问题时给出选项或范畴，让学生有的放矢
微观的概念学生第一次接触，脑海中是较混沌的，解释现象时不知道从哪方面着手，因此必要的回答范畴和选项可以使学生迅速找到方向，领悟知识的要领、重点。如FLASH展示二氧化碳由固体到气体转变时分子空隙的变化的情况。引导学生观察、思考、讨论并得出结论：“干冰升华由固态变为气态从微观看是—————在改变，—————不变（填“分子个数”“分子大小”“分子空隙”）体积变大是因为—————。酒精温度计受热膨胀，体积变大，从微观看是在改变， —————不变。”意在如果直接提出问题，学生一定是丈二和尚——摸不着头脑，如果填上被选项：分子的大小、分子的个数、分子的空隙，学生就一下子找到方向和范围，能做出回答。这些选项就是为学生建立认知搭起的桥梁。
（五）指明信息范畴，初步学习证据推理
证据推理要求学生能初步学会收集各种证据，并对物质的性质及其变化提出可能的假设。能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。作为刚接触化学的初中学生，我认为将有用的信息直接指明，有助于学生更高效收集证据，分析推理，得出结论。
如设问“分子是一种微粒，上节课我们介绍了微粒的性质，结合物理上的分子知识，以及书本P81～82上的数据，你能说说分子有哪些性质吗？并且要用实例或实验加以说明。”引导学生交流讨论，得出结论。意在学生已有知识的基础上，通过归纳、总结、完善，帮助学生，认识有关分子的性质。并且让学生初步从微粒的角度，运用分子的性质，分析具体的实验现象。初步学习证据推理。
核心素养是学生成长中必须掌握的关键能力和素养，化学核心素养是化学学科教学中的关键而重要的使命。渗透化学核心素养的教学是体现化学课程价值的必由之路，作为化学教师必须转变教学观念，以提升学生核心素养为目标，改革教学的策略和方法。在导学活动设计与实施中，关注学生个体知识的建构和应用，努力提升学生的化学核心素养 。
（六）激发学生学习化学的兴趣
在初中化学学习过程中，课堂内容安排比较枯燥乏味，学生往往对学习不感兴趣，针对这种情况的出现，教师需要转变自己的教学理念，尝试全新的教学方法，积极鼓励学生参与到课堂教学中，转变学生对化学知识的认识。在化学实践教学中，教师可以选择多媒体课件辅助教学活动，增加化学实验的演练过程，让学生通过直观的体验感受到化学的真正魅力。教师还可以与家长进行合作，通过小组合作的方式，让学生将兴趣扩大，相互之间兴趣感染交流，提高全班的化学学习效率。
例如，在学习《分子与原子》的相关内容中，教师可以选择桃花开花的实验为学生演示，用纸片做成树形的样子，在树冠部分用沾满酚酞的棉花点缀，教师在棉花上在滴上氨水，此时学生会看到棉花变红的情况，之后感觉十分的惊讶，教师针对实验现象为学生讲解分子性质，最后，教师可以为学生布置探究性问题引起学生的思考，棉花除了变成红色之外，我们还可以让棉花变成什么颜色呢？通过这样的教学方式，达到了学习目的，激发了学生的学习兴趣，学生会主动自主探究这些问题，有效地培养学生的学习能力，以兴趣为出发点，学生可以主动探索课外的知识与内容，充分体现出在初中化学课堂教学中渗透核心素养的重要性。
（七）加强学生化学意识的培养
加强学生化学意识的培养有利于促进学生核心素养的提升，更有利于学生在未来的学习中取得优异的成绩。因此，需要初中化学老师在化学课堂导向活动开展中，将重点目标放在培养学生的化学意识上，结合学生的实际探索情况，研究更多更有效的课堂教学模式。例如，在化学课堂实践教学中，教师将教学重点放在培养学生化学意识上，以“问题导向”为出发点，对学生设计科学合理的问题，充分发挥学生的主体作用，让学生经过不断的学习与研究，学会思考提问，提升自身的探究能力，教师在教学活动开展过程中，需要高度重视以学生为主体的教学模式，让学生变成课堂的主人，在課堂上可以积极发言，活跃课堂气氛，教师还可以借助多媒体技术辅助教学，利用微课以及翻转课堂的模式展开教学活动，将这些教学模式与教学问题有效地结合在一起，保证课堂氛围十分活跃。在具体的教学实践过程中，还要加强学生对环保意识的培养。例如，当前我们身处于非常严重的环境问题中，空气污染、水污染等问题经常在我们的生活中出现，这些问题都与我们的化学知识有一定的联系，学生结合这些问题可以进行探讨，让学生养成良好的生活习惯，培养保护环境的意识。
四、结语
综上所述，随着新课改的逐渐推出与实施，初中化学课堂导向活动开展需要渗透化学核心素养，在核心素养的基础下，学生才会更好地掌握化学知识与内容，如何在化学实践教学中渗透核心素养已经成为当前教育界的重点内容，充分利用化学实验，培养科学探究与创新意识，激发学生的化学兴趣与化学意识，化学教学需要与实际生活联系在一起，加强化学知识的应用能力，适当引入问题导向，采取阶梯型教学方式，探索核心素养渗透的重要性，提升化学的学习能力，教师需要摒弃传统教学模式，转变自己教学理念，重视化学课堂导向活动的开展，促进核心素养的培养与形成，为后期化学知识的学习奠定基础。
（责编 唐琳娜）
本文以初中化学中的《分子》为例，通过课堂导学活动设计与实施，阐述了初中化学教学设计中渗透学科核心素养的策略。
一、在教学设计要素中挖掘核心素养渗透点
（一）教材分析
“分子”位于沪教版九年级第三章第一节构成物质的基本微粒，上接“微粒的基本性质”，下连“原子”。教材第一部分先让学生思考为什么水和氧气、氢气的性质是不同的，引出由于它们构成的微粒不同。然后以图片的形式形象地介绍了氢分子、水分子、二氧化碳分子。第二部分介绍了分子具有的性质：很小、不停地运动、分子之间有空隙。
（二）教学目标
1.宏观辨识与微观探析：感受分子的客观存在的事实。了解几种由分子构成的物质。
2.变化观念与平衡思想：通过动画模拟，从分子角度看三态变化的实质，并学会从分子的观点来分析物理变化与化学变化的区别，从微观上进一步理解化学变化。
3.证据推理与模型认知：通过已知的微粒知识，推理出分子的3个基本性质。通过实物比例模型，了解不同种物质是由不同种分子构成的。通过水分子模型的拆分，明确分子与原子的异同。
4.科学探究与创新意识：通过设计二氧化碳和干冰与澄清石灰水反应现象相同的对比试验得出同种分子化学性质相同的结论。
5.科学精神和社会责任：通过今年诺贝尔化学奖得主的介绍了解化学对社会发展做出的贡献。
二、初中化学课堂导向活动中渗透核心素养存在的弊端分析
对于初中化学老师来说，如果想要利用化学课堂培养学生的核心素养，就需要充足做好化学课堂导向活动，在课堂教学中，保证积极有效的探索和创新知识，结合目前化学课堂的详细情况，大多数化学教师都可以完成课堂教学任务，但是在化学课堂导向活动中，渗透核心素养方面存在一定的弊端。
（一）缺乏对学生化学学习兴趣的培养
如果想在化学课堂上渗透核心素养，最主要的方式就是培养学生的学习兴趣，对于初中生来说，刚刚接触到化学知识，对化学的学习多少会有一些畏惧感，觉得化学非常难，不知道应该从哪学习，因此，教师更应该培养学生的学习兴趣，但是目前一些初中化学教师还没有在这方面引起高度的重视，在实践教学过程中，仍然采用传统灌输式的教学模式，让学生用死记硬背的方式记忆化学方程式，这种方法让很多学生不适应，还有一些学生，虽然记住了化学方程式，但是根本就不会应用，严重影响学生的学习积极性与主动性。
（二）学生化学意识严重缺乏
在初中化学课堂教学中，渗透核心素养的重要内容就是加强学生化学意识。目前，我国一些教师忽略了这一方面内容，虽然开始重视培养学生的核心素养，但是没有意识到核心素养与化学之间的联系，不能将二者结合在一起，严重影响化学课堂教学质量。例如，一些初中化学教师实践教学过程中，仍然会采用传统的教学模式，硬性地将知识传授给学生，无法考虑到学生的主体地位，采用比较的单一的教学模式，不能激发学生独立思考的能力，严重抑制学生化学核心素养的形成。
（三）化学课堂教学缺少化学能力的培养
目前，一部分初中化学教师在课堂教学设计中缺乏有效的运用，在整体教学课程设计中，无法渗透互动性教学模式，学生与学生之间缺乏有效的互动与探究，教师与学生之间也不能更好的沟通与交流，同时在化学课堂教学中，大多数教学内容来自于书本上的理论知识与实践生活相离甚远，由于缺少生活的实践运用，导致学生应用能力严重不足。
三、核心素养基础下开展初中化学导向活动的对应策略
（一）充分利用化学实验， 培养科学探究与创新意识
1.趣味实验，激发学习兴趣。
教师要有目的地设计一些有趣的实验来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引发思考。
如：在向学生展示二氧化碳实物时，展示了其固体干冰，然后将一小块干冰放入塑料袋中，赶尽空气，将口扎紧，继续讲解其他内容。大约10分钟后讲解完分子的基本性质再拿出塑料袋，学生们惊奇地发现干冰已经没有了，而塑料袋明显胀大。活动前，引导学生思考，放在扎口塑料袋内的干冰有什么变化吗？塑料袋有没有增加什么物质？分子的总数有没有增加？体积为什么会膨胀？请从分子的角度分析干冰变成二氧化碳时什么在改变？意在使干冰气化时体积变大这一现象直观地呈现在学生面前，激發了学生的好奇心和求知欲。
2.探究实验培养科学探究精神与创新意识。
如：继续探究塑料袋里物质环节，教师设问一：“干冰和二氧化碳气体各由什么分子构成？干冰和二氧化碳的物理性质相同吗？举例说明。”设问二：“相同的分子化学性质相同吗？你能以二氧化碳和干冰设计实验来加以证明吗？”引导学生交流讨论，然后设计实验。学生动手实验并得出“相同种分子化学性质相同”的结论。意在以具体的实物为问题情境，引发学生思考、提问。结合具体化学实验，通过学生讨论，使学生对分子的性质有了进一步的认识。帮助学生建立分子观。
（二）巧设阶梯，为宏观辨析与微观探析架设桥梁
本节是学生第一次具体认识微观的分子，因为其概念太抽象，是日常生活中我们看不到、摸不到的，所以对初中学生来说就难以理解，因此讲解时要为宏观物质和微观微粒架设一些桥梁，使学生能渐渐明白它们的联系与区别。
（三）尽量使用图片、实物模型和动画，建立宏观物质与微观世界的联系
图片、实物模型以及动画就是让学生体验“真实感”，实现“宏观物质”与“微观世界”的无缝连接。如用PPT展示人、手、手部皱纹细部、手上毛孔、皮肤保护组织、细胞、细胞核膜、染色体、螺旋状结构的庞大DNA分子的图片，引导学生将所见与所学的知识联系起来。意在用一个奇特的图片旅行——从人体到极小的微观粒子分子、原子，让学生感受到宏观到微观的变化，为宏观世界与微观世界建立起纽带。 （四）在回答问题时给出选项或范畴，让学生有的放矢
微观的概念学生第一次接触，脑海中是较混沌的，解释现象时不知道从哪方面着手，因此必要的回答范畴和选项可以使学生迅速找到方向，领悟知识的要领、重点。如FLASH展示二氧化碳由固体到气体转变时分子空隙的变化的情况。引导学生观察、思考、讨论并得出结论：“干冰升华由固态变为气态从微观看是—————在改变，—————不变（填“分子个数”“分子大小”“分子空隙”）体积变大是因为—————。酒精温度计受热膨胀，体积变大，从微观看是在改变， —————不变。”意在如果直接提出问题，学生一定是丈二和尚——摸不着头脑，如果填上被选项：分子的大小、分子的个数、分子的空隙，学生就一下子找到方向和范围，能做出回答。这些选项就是为学生建立认知搭起的桥梁。
（五）指明信息范畴，初步学习证据推理
证据推理要求学生能初步学会收集各种证据，并对物质的性质及其变化提出可能的假设。能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。作为刚接触化学的初中学生，我认为将有用的信息直接指明，有助于学生更高效收集证据，分析推理，得出结论。
如设问“分子是一种微粒，上节课我们介绍了微粒的性质，结合物理上的分子知识，以及书本P81～82上的数据，你能说说分子有哪些性质吗？并且要用实例或实验加以说明。”引导学生交流讨论，得出结论。意在学生已有知识的基础上，通过归纳、总结、完善，帮助学生，认识有关分子的性质。并且让学生初步从微粒的角度，运用分子的性质，分析具体的实验现象。初步学习证据推理。
核心素养是学生成长中必须掌握的关键能力和素养，化学核心素养是化学学科教学中的关键而重要的使命。渗透化学核心素养的教学是体现化学课程价值的必由之路，作为化学教师必须转变教学观念，以提升学生核心素养为目标，改革教学的策略和方法。在导学活动设计与实施中，关注学生个体知识的建构和应用，努力提升学生的化学核心素养 。
（六）激发学生学习化学的兴趣
在初中化学学习过程中，课堂内容安排比较枯燥乏味，学生往往对学习不感兴趣，针对这种情况的出现，教师需要转变自己的教学理念，尝试全新的教学方法，积极鼓励学生参与到课堂教学中，转变学生对化学知识的认识。在化学实践教学中，教师可以选择多媒体课件辅助教学活动，增加化学实验的演练过程，让学生通过直观的体验感受到化学的真正魅力。教师还可以与家长进行合作，通过小组合作的方式，让学生将兴趣扩大，相互之间兴趣感染交流，提高全班的化学学习效率。
例如，在学习《分子与原子》的相关内容中，教师可以选择桃花开花的实验为学生演示，用纸片做成树形的样子，在树冠部分用沾满酚酞的棉花点缀，教师在棉花上在滴上氨水，此时学生会看到棉花变红的情况，之后感觉十分的惊讶，教师针对实验现象为学生讲解分子性质，最后，教师可以为学生布置探究性问题引起学生的思考，棉花除了变成红色之外，我们还可以让棉花变成什么颜色呢？通过这样的教学方式，达到了学习目的，激发了学生的学习兴趣，学生会主动自主探究这些问题，有效地培养学生的学习能力，以兴趣为出发点，学生可以主动探索课外的知识与内容，充分体现出在初中化学课堂教学中渗透核心素养的重要性。
（七）加强学生化学意识的培养
加强学生化学意识的培养有利于促进学生核心素养的提升，更有利于学生在未来的学习中取得优异的成绩。因此，需要初中化学老师在化学课堂导向活动开展中，将重点目标放在培养学生的化学意识上，结合学生的实际探索情况，研究更多更有效的课堂教学模式。例如，在化学课堂实践教学中，教师将教学重点放在培养学生化学意识上，以“问题导向”为出发点，对学生设计科学合理的问题，充分发挥学生的主体作用，让学生经过不断的学习与研究，学会思考提问，提升自身的探究能力，教师在教学活动开展过程中，需要高度重视以学生为主体的教学模式，让学生变成课堂的主人，在課堂上可以积极发言，活跃课堂气氛，教师还可以借助多媒体技术辅助教学，利用微课以及翻转课堂的模式展开教学活动，将这些教学模式与教学问题有效地结合在一起，保证课堂氛围十分活跃。在具体的教学实践过程中，还要加强学生对环保意识的培养。例如，当前我们身处于非常严重的环境问题中，空气污染、水污染等问题经常在我们的生活中出现，这些问题都与我们的化学知识有一定的联系，学生结合这些问题可以进行探讨，让学生养成良好的生活习惯，培养保护环境的意识。
四、结语
综上所述，随着新课改的逐渐推出与实施，初中化学课堂导向活动开展需要渗透化学核心素养，在核心素养的基础下，学生才会更好地掌握化学知识与内容，如何在化学实践教学中渗透核心素养已经成为当前教育界的重点内容，充分利用化学实验，培养科学探究与创新意识，激发学生的化学兴趣与化学意识，化学教学需要与实际生活联系在一起，加强化学知识的应用能力，适当引入问题导向，采取阶梯型教学方式，探索核心素养渗透的重要性，提升化学的学习能力，教师需要摒弃传统教学模式，转变自己教学理念，重视化学课堂导向活动的开展，促进核心素养的培养与形成，为后期化学知识的学习奠定基础。
（责编 唐琳娜）