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据查，小学生对作文感到吃力的主要原因在于—学生害怕和讨厌“硬逼”他们写作文。其次，对于小学生来说，“兴趣是最好的老师”，“生活是作文的源泉”。如果能让学生就自己的兴趣爱好选取生活中的事或物，经常练笔，习作训练效果则会更好。我们如果把学生比作一只鸟的话，那么，把“笼子”打开，还其自由，任其飞翔，让生活去教会他习作，激发学生兴趣，从“要我写”的被动心态中解脱出来，产生一种“我要写”的强烈的习作欲望。它正如大作家矛盾先生说的：“时时刻刻身边带着一支笔和一本草稿，无论走到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把自己的所见所闻随时记录下来。”可见，“兴趣作文”是一种既轻松又高效的习作训练方式。它的高效表现在：（1）“兴趣作文”源于自己的兴趣，学生可以无师自通。（2）“兴趣作文”是一种由作者自己调控的习作训练活动，较之课堂作文学生可以自由地表达自己的真实思想和真实感情。（3）“兴趣作文”往往是对自己各方面表现的回顾和反思，有时还会对自己所看到的生活现象作一些评论或抒发一些感慨。经常练笔，能养成细想明辨的良好习惯，还能提高学生的分析问题、解决问题的能力。（4）“兴趣作文”没有固定的框框，更有利于学生发挥特长，展示个性。
那么，怎样激发学生兴趣，使他不怕不厌作文而积极写作呢？
1降低习作要求，吸引学生自由轻松写作
兴趣作文”不受时间和地点的控制，更没有特定的题目要求，它可以是一些有感而发的作品，也可以是一些“心血来潮”或是“灵感突现”的“即兴发挥”。它的表达可以打破传统作文的“模式”和“框框”，完全不受传统作文的思维、观念、题材、体裁、结构、语言表现方式及风格的束缚或局限。它可以表述、叙事、些人、描景状物，也可以写诗歌、散文、童话、故事、寓言，还可以议论杂谈等。它的内容广泛涉猎孩子们直接或间接积累的各方面知识，学生可以随意从自己的生活积累中选取熟悉的。赶兴趣的材料来写，也可以及时捕捉进自己所发现的社会热点来叙述，它也不必刻意追求结构的完整，一个剪影、一个镜头、一点感触都可以作为文章，哪怕只写一个开头、一个结尾、一个片段，又何尝不可？只要孩子们愿意写、喜欢写，都可以让他们就自己的兴趣写。
2丰富情感体院，促使学生顺其自然写作
丰富写生的情感体验，以情激情，促使学生在写作时情感高涨，意到笔随，形成一种没有负担的习作训练方式。
2.1鼓励学生多参加一些自己感兴趣的事
学生自由支配课余时间，做自己感兴趣的事，不仅能获得广泛的知识信息，还能丰富学生的情感体验，促使他们从依附走向自由习作。每个学生都有自己感兴趣的事，如学电脑、练硬笔字、唱歌、跳舞、画画、旅游、滑冰等，让他们都会自主调控课余时间，去做自己着迷的事。就是玩，也是孩子们认识周围事物的一种途径。亚努什﹒科尔恰克在描写玩时说：“重要的不是玩什么，而是怎样玩，玩的时候有些什么感受和想法。”因为玩的时候，孩子的大脑敏锐度高，对知识特别容易接受，获得的体验也更深刻。总而言之，学生若能在兴味黯然之时练笔，习作效果就会事半功倍。
2.2引导学生多体验一些角色生活
引导学生在亲身体验实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，并用心练笔，表达对社会和生活现象的深刻理解。在指导学生练笔时，要帮助学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等各个方面，寻找一个“岗位“，扮演一个生活角色，获得一种感受，使其成为练笔的主要内容。如：和父母上一天班（或干一天农活）；帮助父母理财；给低年级同学当老师；设计和组织一次主题队会；扮演某一个职业角色；充充当小小宣传员、志愿者、劝导员、小交警；美化家乡自然环境等，通过参与丰富多彩的社会生活，让学生获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，有着这些真实感受，学生的练笔便会水到 渠成。
3改变评判方式，诱发学生积极热情写作
以往的习作训练，一般是由教师批改的，而且通常是些“语句通顺、条理清楚、中心突出“的评判术语。实践证明，这种评判方式，对于激发学生的习作兴趣，并无明显效果。那么，如何评判才能诱发学生积极热情地进行”兴趣写作”呢？
3.1纸上论文，小组改文
读别人的习作，是一种被动学习，反复完善自己的习作，更是一种主动学习。在班里形成“兴趣习作互助组”，周末收齐“兴趣写作”，由全组同学互评互改。人人学做“学者”，在纸上“论文”，给学生一个取长补短的机会。各批改组在校阅、讨论、写批语、提出修改建议后，挑选出本周最佳和不够完善的“兴趣写作”，由老师负责面批。
3.2台上说书，听着齐评
“兴趣写作”的表达自由丰富，对它的评判没有固定的标准，但一篇作文无论以怎样的形式体现，真正的评判标准还是读者的眼睛。因此“兴趣写作”教师可以评，学生也可以评。每周安排固定的时间，组织学生朗诵自己的“得意之作”（或将作品打印传阅），再由全班同学共同评议，教师也可随机进行点评。点评时，我们当老师的大可不必求全责备，而应予以正确的引导，积极的鼓励，好让学生自信地表达自己的思想、感情，养成“兴趣写作”的良好习惯。
3.3私下谈心，师生共勉
由于学生是就自己的兴趣练笔的，所以有时候会出现一些学生评时不大喜欢公开交流的话题。这时候，教师应小心呵护他们的“隐私权”，不要对这类作品进行评判。教师可通过“兴趣写作”与学生私下谈心，进一步了解学生、帮助学生、鼓励学生，为学生排忧解难，成为学生可信赖的知心朋友。这样，学生才会袒露心扉，实事求是地反映自己的心灵碰撞，写出更具价值的有个性的文章来。
那么，怎样激发学生兴趣，使他不怕不厌作文而积极写作呢？
1降低习作要求，吸引学生自由轻松写作
兴趣作文”不受时间和地点的控制，更没有特定的题目要求，它可以是一些有感而发的作品，也可以是一些“心血来潮”或是“灵感突现”的“即兴发挥”。它的表达可以打破传统作文的“模式”和“框框”，完全不受传统作文的思维、观念、题材、体裁、结构、语言表现方式及风格的束缚或局限。它可以表述、叙事、些人、描景状物，也可以写诗歌、散文、童话、故事、寓言，还可以议论杂谈等。它的内容广泛涉猎孩子们直接或间接积累的各方面知识，学生可以随意从自己的生活积累中选取熟悉的。赶兴趣的材料来写，也可以及时捕捉进自己所发现的社会热点来叙述，它也不必刻意追求结构的完整，一个剪影、一个镜头、一点感触都可以作为文章，哪怕只写一个开头、一个结尾、一个片段，又何尝不可？只要孩子们愿意写、喜欢写，都可以让他们就自己的兴趣写。
2丰富情感体院，促使学生顺其自然写作
丰富写生的情感体验，以情激情，促使学生在写作时情感高涨，意到笔随，形成一种没有负担的习作训练方式。
2.1鼓励学生多参加一些自己感兴趣的事
学生自由支配课余时间，做自己感兴趣的事，不仅能获得广泛的知识信息，还能丰富学生的情感体验，促使他们从依附走向自由习作。每个学生都有自己感兴趣的事，如学电脑、练硬笔字、唱歌、跳舞、画画、旅游、滑冰等，让他们都会自主调控课余时间，去做自己着迷的事。就是玩，也是孩子们认识周围事物的一种途径。亚努什﹒科尔恰克在描写玩时说：“重要的不是玩什么，而是怎样玩，玩的时候有些什么感受和想法。”因为玩的时候，孩子的大脑敏锐度高，对知识特别容易接受，获得的体验也更深刻。总而言之，学生若能在兴味黯然之时练笔，习作效果就会事半功倍。
2.2引导学生多体验一些角色生活
引导学生在亲身体验实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，并用心练笔，表达对社会和生活现象的深刻理解。在指导学生练笔时，要帮助学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等各个方面，寻找一个“岗位“，扮演一个生活角色，获得一种感受，使其成为练笔的主要内容。如：和父母上一天班（或干一天农活）；帮助父母理财；给低年级同学当老师；设计和组织一次主题队会；扮演某一个职业角色；充充当小小宣传员、志愿者、劝导员、小交警；美化家乡自然环境等，通过参与丰富多彩的社会生活，让学生获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受，有着这些真实感受，学生的练笔便会水到 渠成。
3改变评判方式，诱发学生积极热情写作
以往的习作训练，一般是由教师批改的，而且通常是些“语句通顺、条理清楚、中心突出“的评判术语。实践证明，这种评判方式，对于激发学生的习作兴趣，并无明显效果。那么，如何评判才能诱发学生积极热情地进行”兴趣写作”呢？
3.1纸上论文，小组改文
读别人的习作，是一种被动学习，反复完善自己的习作，更是一种主动学习。在班里形成“兴趣习作互助组”，周末收齐“兴趣写作”，由全组同学互评互改。人人学做“学者”，在纸上“论文”，给学生一个取长补短的机会。各批改组在校阅、讨论、写批语、提出修改建议后，挑选出本周最佳和不够完善的“兴趣写作”，由老师负责面批。
3.2台上说书，听着齐评
“兴趣写作”的表达自由丰富，对它的评判没有固定的标准，但一篇作文无论以怎样的形式体现，真正的评判标准还是读者的眼睛。因此“兴趣写作”教师可以评，学生也可以评。每周安排固定的时间，组织学生朗诵自己的“得意之作”（或将作品打印传阅），再由全班同学共同评议，教师也可随机进行点评。点评时，我们当老师的大可不必求全责备，而应予以正确的引导，积极的鼓励，好让学生自信地表达自己的思想、感情，养成“兴趣写作”的良好习惯。
3.3私下谈心，师生共勉
由于学生是就自己的兴趣练笔的，所以有时候会出现一些学生评时不大喜欢公开交流的话题。这时候，教师应小心呵护他们的“隐私权”，不要对这类作品进行评判。教师可通过“兴趣写作”与学生私下谈心，进一步了解学生、帮助学生、鼓励学生，为学生排忧解难，成为学生可信赖的知心朋友。这样，学生才会袒露心扉，实事求是地反映自己的心灵碰撞，写出更具价值的有个性的文章来。