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摘要：发展老年教育是建设学习型社会的必然要求、是促进社会和谐稳定的重要保障、是丰富老年群体余暇生活的有效途径。老年课堂教学是开展老年教育的重要载体，不仅为老年学员提供学习机会，还为老年人创造了更好的沟通交流的共处环境。为了提高老年课堂的教学质量，本文以温州老年大学安卓智能手机班为例，分析老年课堂教学存在的问题和特点，并提出几点思考。
关键词：有效教学；老年教育；老年课堂
一、温州老年教育概述
老年教育是让老年人继续学习而进行的教育活动。温州老年教育在不断的探索和尝试中，走出了一条独具温州特色的老年教育之路，成为国内资源整合力度最大、办学规模最大的地市级老年大学之一，已成为老年教育的成功样本。为满足温州老年人终身学习需求，温州老年大学紧紧围绕“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”的教学理念，构建形成了“覆盖全市、上下联动、资源共享”的老年教育四级网络，在国内率先推行社区老年学习苑的模式，将“微型老年大”办到百姓家门口。
二、温州老年大学安卓智能手机班课堂教学的现状
温州老年大学开设的安卓智能手机班共有26人，平均年龄71岁，高中学历以上占比31%，大部分人都对学习知识非常热爱和渴望，他们的学习比较自觉、认真，求知欲强，合作意愿高。老年学员一开始都是带着对新知识、新事物兴致满满的积极心态来的，渴望自己也能像年轻人一样尽情享受着智能手机给生活带来的便利和休闲娱乐。但是，当老年学员真正进入课堂时，便开始遭遇挑战，随之出现以下问题和特点：
1.随着年龄的增长，老年人的大脑认知能力和记忆力下降，难以记住最近发生的事情，这为老年人学习新事物带来了困难，学习接受能力较弱；
2.智能手机强大的功能及复杂的操作，让大部分老年学员普遍感觉上手较为困难，不容易记住；
3.老年人做事情感到精力不足、行动不便，无法再开展高强度的学习；
4.老年人惜财心理和智能手机潜在的安全风险，让老年学员担心因为自己的操作失误造成金钱损失，从而心存顾虑；
5.老年学员文化水平普遍较低，缺乏基本的電脑操作能力和对软硬件知识的理解；
6.老年人的学习需求更多地是为了解决生活中的实际问题，或是为了兴趣爱好、休闲娱乐、交朋友、打发时间等等；
7.老人从社会角色、人际关系中的逐渐撤离，可以避免许多社会规范的束缚，使得老年人的学习更具随意性；
8.老年人的闲暇时间突然增多，生活的转变促使他们需要不断地学习以适应老年生活。
三、探索老年课堂有效教学的思考
提高老年教育课堂教学质量是发展老年教育的根本，面对老年课堂教学中的种种问题和老年学员的特点，在老年课堂教学中推进“有效教学”对教师和学员均有益。
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，我国的有效教学研究源于改革开放以后对教学质量的反思和对教学效率的关注，40年来有效教学的理念引领着教学实践不断深化，国内的一些专家学者对有效教学的定义也给出了不同的描述，其中河南大学林德全教授围绕教师、学生从教学过程出发，认为有效教学是教师有效的教与学生有效的学，笔者认为这种描述比较适合本文研究的内容。根据老年教育课堂教学所出现的问题和特点，为提升课堂教学实效，本文提出以下几点思考：
1.满足需求是提高老年课堂教学效果的重要核心
有效教学的理念，关注学员需求是重要核心。笔者在编写课程教材前，就已调查了解老年人对智能手机的使用需求，并对教学内容进行实时调整，并确保知识点少而精。例如制作动态相册、掌上公交、预约挂号等内容均是根据老年学员的实际生活需求而添加的教学内容，深受老年学员的喜爱。由于这些教学内容都是老年学员在日常生活中经常使用，所以老年学员掌握得特别熟练，教学效果特别好。
2.解惑勤练是提高老年课堂教学效果的主要手段
智能手机课堂教学内容主要以操作性知识为主，由于老年学员容易忘记新学的知识，所以老年学员会经常提问，因此老年课堂教学需要重视解惑释疑。另外，反复练习、勤加操作是防止老年学员记忆失败的主要途径。笔者除了在每堂课上让老年学员提问外，也会在微信、QQ等平台上接受老年学员的实时提问，深受老年学员欢迎。笔者每讲解一个知识点，都会留出足够时间让老年学员反复操作，教学效果较好。
3.互助学习是提高老年课堂教学效果的必要助力
由于老年学员的提问比较多，可以通过互助式学习，不仅激发学习热情，增进沟通交流，营造良好的学习氛围，还可以缓解教师压力，从而促进学习效果。老年课堂教学可以将班级分为若干个学习小组，根据学习能力和知识水平搭配好人员，通过合作互助方式，获取学习利益以达到学习目的，实现老年学员互帮互助、共同进步。
参考文献：
[1]开放大学老年课堂教学策略初探_以安卓智能手机的使用课程为例，戴建安，《南京广播电视大学》， 2017第1期；
[2]基于有效教学的大学英语微课调查研究，张弢，杨军，《创业与创新教育》，2017年2月；
[3]我国有效教学研究的历史回顾与未来展望_基于_省略_年_1986_2016_研究的知识图谱分析，陈晓端，孙渊，何同舟，《课程·教材·教法》，2017年7月；
[4]老年课堂教学中的_互惠学习_内涵_特征_表现形式及推进要领，潘红玉，《当代继续教育》，2017年10月；
[5]基于需求的老年教育载体分层设计与运行策略，毛建茹，胡丽亚，《成人教育》，2017年第7期。
作者简介：潘成峰，1975年生，温州广播电视大学讲师，计算机技术工程硕士，主要从事计算机课程教学研究。
关键词：有效教学；老年教育；老年课堂
一、温州老年教育概述
老年教育是让老年人继续学习而进行的教育活动。温州老年教育在不断的探索和尝试中，走出了一条独具温州特色的老年教育之路，成为国内资源整合力度最大、办学规模最大的地市级老年大学之一，已成为老年教育的成功样本。为满足温州老年人终身学习需求，温州老年大学紧紧围绕“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”的教学理念，构建形成了“覆盖全市、上下联动、资源共享”的老年教育四级网络，在国内率先推行社区老年学习苑的模式，将“微型老年大”办到百姓家门口。
二、温州老年大学安卓智能手机班课堂教学的现状
温州老年大学开设的安卓智能手机班共有26人，平均年龄71岁，高中学历以上占比31%，大部分人都对学习知识非常热爱和渴望，他们的学习比较自觉、认真，求知欲强，合作意愿高。老年学员一开始都是带着对新知识、新事物兴致满满的积极心态来的，渴望自己也能像年轻人一样尽情享受着智能手机给生活带来的便利和休闲娱乐。但是，当老年学员真正进入课堂时，便开始遭遇挑战，随之出现以下问题和特点：
1.随着年龄的增长，老年人的大脑认知能力和记忆力下降，难以记住最近发生的事情，这为老年人学习新事物带来了困难，学习接受能力较弱；
2.智能手机强大的功能及复杂的操作，让大部分老年学员普遍感觉上手较为困难，不容易记住；
3.老年人做事情感到精力不足、行动不便，无法再开展高强度的学习；
4.老年人惜财心理和智能手机潜在的安全风险，让老年学员担心因为自己的操作失误造成金钱损失，从而心存顾虑；
5.老年学员文化水平普遍较低，缺乏基本的電脑操作能力和对软硬件知识的理解；
6.老年人的学习需求更多地是为了解决生活中的实际问题，或是为了兴趣爱好、休闲娱乐、交朋友、打发时间等等；
7.老人从社会角色、人际关系中的逐渐撤离，可以避免许多社会规范的束缚，使得老年人的学习更具随意性；
8.老年人的闲暇时间突然增多，生活的转变促使他们需要不断地学习以适应老年生活。
三、探索老年课堂有效教学的思考
提高老年教育课堂教学质量是发展老年教育的根本，面对老年课堂教学中的种种问题和老年学员的特点，在老年课堂教学中推进“有效教学”对教师和学员均有益。
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，我国的有效教学研究源于改革开放以后对教学质量的反思和对教学效率的关注，40年来有效教学的理念引领着教学实践不断深化，国内的一些专家学者对有效教学的定义也给出了不同的描述，其中河南大学林德全教授围绕教师、学生从教学过程出发，认为有效教学是教师有效的教与学生有效的学，笔者认为这种描述比较适合本文研究的内容。根据老年教育课堂教学所出现的问题和特点，为提升课堂教学实效，本文提出以下几点思考：
1.满足需求是提高老年课堂教学效果的重要核心
有效教学的理念，关注学员需求是重要核心。笔者在编写课程教材前，就已调查了解老年人对智能手机的使用需求，并对教学内容进行实时调整，并确保知识点少而精。例如制作动态相册、掌上公交、预约挂号等内容均是根据老年学员的实际生活需求而添加的教学内容，深受老年学员的喜爱。由于这些教学内容都是老年学员在日常生活中经常使用，所以老年学员掌握得特别熟练，教学效果特别好。
2.解惑勤练是提高老年课堂教学效果的主要手段
智能手机课堂教学内容主要以操作性知识为主，由于老年学员容易忘记新学的知识，所以老年学员会经常提问，因此老年课堂教学需要重视解惑释疑。另外，反复练习、勤加操作是防止老年学员记忆失败的主要途径。笔者除了在每堂课上让老年学员提问外，也会在微信、QQ等平台上接受老年学员的实时提问，深受老年学员欢迎。笔者每讲解一个知识点，都会留出足够时间让老年学员反复操作，教学效果较好。
3.互助学习是提高老年课堂教学效果的必要助力
由于老年学员的提问比较多，可以通过互助式学习，不仅激发学习热情，增进沟通交流，营造良好的学习氛围，还可以缓解教师压力，从而促进学习效果。老年课堂教学可以将班级分为若干个学习小组，根据学习能力和知识水平搭配好人员，通过合作互助方式，获取学习利益以达到学习目的，实现老年学员互帮互助、共同进步。
参考文献：
[1]开放大学老年课堂教学策略初探_以安卓智能手机的使用课程为例，戴建安，《南京广播电视大学》， 2017第1期；
[2]基于有效教学的大学英语微课调查研究，张弢，杨军，《创业与创新教育》，2017年2月；
[3]我国有效教学研究的历史回顾与未来展望_基于_省略_年_1986_2016_研究的知识图谱分析，陈晓端，孙渊，何同舟，《课程·教材·教法》，2017年7月；
[4]老年课堂教学中的_互惠学习_内涵_特征_表现形式及推进要领，潘红玉，《当代继续教育》，2017年10月；
[5]基于需求的老年教育载体分层设计与运行策略，毛建茹，胡丽亚，《成人教育》，2017年第7期。
作者简介：潘成峰，1975年生，温州广播电视大学讲师，计算机技术工程硕士，主要从事计算机课程教学研究。