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摘要：在新课标的理念中，强调全体学生的全面发展，在小学数学中同样如此，也就是说，在小学数学的教学中，要关注每一个学生的发展。但是，在实际的教学中，学困生的出现仍然是不可避免的一种现象，尤其是在乡村小学中，受自身条件以及外部教育环境的影响，使得乡村小学数学教学中出现问题较多。因此，为了有效应对这种情况，本文我们就简单地谈一下， 如何提升乡村小学数学课堂的质量。
关键词：城乡差异;小学数学;质量提升
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
从当前乡村小学数学的教学情况来看，学生数学学习成绩不理想，主要原因有两个：（1）一些学生在数学方面的理解能力较差，或者一些学生并没有将注意力放到学习上，这是学生自身存在的一个主观原因;（2）教师在教学中采用的教学方式不够恰当，这是乡村教学问题中的客观原因。因此，本文笔者就从互助合作学习，加强学生主体地位;培养审题习惯，提高学生运算效率;灵活运用微课，开展高效分层教学三方面，谈谈乡村小学数学适宜的教学策略。
一、互助合作学习，加强学生主体地位
传统的乡村教学中，首先是以教师的讲述为主，阻碍了学生的思维创新，导致学生处于被动学习的状态，不利于学生的全面发展。其次，很多学生在学习上很盲目，没有合适的学习方法和策略，并且学生的合作意识较差。为此，作为乡村的小学数学教师，我们就要明确教学目标，开展小组合作、小组探究的学习模式，促进学生解决数学问题能力的进一步提升。
例如，在教学《小数的意义和加减法》内容时，这节课的教学目标是让学生能够读写小数，并对小数的大小进行比较。课前笔者让学生搜集了生活中的小数，然后让学生以小组为单位进行自学。首先，笔者向学生提问：“3.2元是什么意思？3.2米是什么意思？”得出：3.2元是3元2角;3.2米是3米2分米。其次，笔者就引导学生动手，将一个正方形进行平均分配，分成10个等份，并抽取其中一份，探讨如何用小数表示。再次，笔者让学生互相交流，并进行巡视指导。最后，笔者找几名学生回答，得出1/10可以表示为0.1。如此，通过小组探究的方式，就能让每位学生都能参与进来，进而引导学生建立了对小数的认识。
二、培養审题习惯，提高学生运算效率
从当前乡村小学生运算能力的实际情况来看，学生普遍存在运算效率低，容易出现错误的情况，究其原因，很大程度上就是由于学生在审题环节出现了问题，这也就导致了后面的步骤经常出错。因此，为了提高学生的运算效率，教师应着重培养学生的审题习惯，让学生在拿到题目之后不要急于动笔，而是要让学生认真思考题目中的每一个信息，只有这样，才能有效避免在审题环节中出现遗漏，从而有效提高运算的效率和准确率。
例如，在教学《三角形》内容时，笔者为学生出了一到题目：“一个等腰三角形的其中一个角是50°，那么它的顶角是多少度？”有学生直接就说出了80°，然后，笔者告诉学生：“面对这类题，一定要全面考虑可能出现的情况，这道题中并没有说这个角是顶角还是底角，所以一定要分两种情况来考虑这道题。”学生抓住这个信息，于是顺利解出了这道题。可见，教师一定要督促学生对每一道题的题干进行审查，不能遗漏每一个关键信息，只有这样，才能有效提升运算的效率和准确率。
三、灵活运用微课，开展高效分层教学
不同的小学生其数学学习思维、数学学习能力自然会有较大的差异性，这就要求教师在教学中兼顾到这些不同，实施分层次教学。而微课视频是由一个个模块所组成，自然有利于教师对教学难度的区分和把握，也有利于学生自主地选择相应的内容进行学习。因此，教师要充分利用微课视频的这种特点，提升分层教学的实效性。
例如，在教学《条形统计图》内容时，教师首先就可以根据乡村小学生的学习能力，将学生划分为A、B、C三个层次。其次，教学就要根据各种层次学生的能力，进行不同教学任务的设置。如，教师可为基础层次的学生设置如下教学目标：较好掌握条形统计图的作用和实际用途;理解条形统计图的基本步骤，初步学会制作条形统计图等，而对于中高层次的学生不仅要他们全面掌握以上的内容，还要积极拓展他们的数学学习思维和数学学习视野。如，让他们去网络搜寻关于条形统计图应用的领域、应用范围、应用效能等，以此来激发学生数学学习兴趣，拓展学生的数学思维。最后，教师就可以根据学生的分层，制作不同的微课视频，让学生根据视频进行学习与提升。
总而言之，在乡村数学教学中，基于学生立场已经成为了教学的根本立场和出发点，在实际教学中，如何将这一理念深入贯彻的落实到现实当中，并有效避免其流于形式，被浅表化，只有靠我们自己对专业素养的不断优化和提升，并善于在实践中进行摸索和总结归纳，如此，才能真正地提升乡村课堂教学的实效性。
参考文献
[1]杨志刚.信息技术在农村小学数学教学中的应用实践[J].计算机产品与流通，2019（06）：195.
[2]袁从领，母小勇.教育公平下城乡小学科学教育的差异化探讨[J].教育理论与实践，2018，38（23）：13-16.
关键词：城乡差异;小学数学;质量提升
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
从当前乡村小学数学的教学情况来看，学生数学学习成绩不理想，主要原因有两个：（1）一些学生在数学方面的理解能力较差，或者一些学生并没有将注意力放到学习上，这是学生自身存在的一个主观原因;（2）教师在教学中采用的教学方式不够恰当，这是乡村教学问题中的客观原因。因此，本文笔者就从互助合作学习，加强学生主体地位;培养审题习惯，提高学生运算效率;灵活运用微课，开展高效分层教学三方面，谈谈乡村小学数学适宜的教学策略。
一、互助合作学习，加强学生主体地位
传统的乡村教学中，首先是以教师的讲述为主，阻碍了学生的思维创新，导致学生处于被动学习的状态，不利于学生的全面发展。其次，很多学生在学习上很盲目，没有合适的学习方法和策略，并且学生的合作意识较差。为此，作为乡村的小学数学教师，我们就要明确教学目标，开展小组合作、小组探究的学习模式，促进学生解决数学问题能力的进一步提升。
例如，在教学《小数的意义和加减法》内容时，这节课的教学目标是让学生能够读写小数，并对小数的大小进行比较。课前笔者让学生搜集了生活中的小数，然后让学生以小组为单位进行自学。首先，笔者向学生提问：“3.2元是什么意思？3.2米是什么意思？”得出：3.2元是3元2角;3.2米是3米2分米。其次，笔者就引导学生动手，将一个正方形进行平均分配，分成10个等份，并抽取其中一份，探讨如何用小数表示。再次，笔者让学生互相交流，并进行巡视指导。最后，笔者找几名学生回答，得出1/10可以表示为0.1。如此，通过小组探究的方式，就能让每位学生都能参与进来，进而引导学生建立了对小数的认识。
二、培養审题习惯，提高学生运算效率
从当前乡村小学生运算能力的实际情况来看，学生普遍存在运算效率低，容易出现错误的情况，究其原因，很大程度上就是由于学生在审题环节出现了问题，这也就导致了后面的步骤经常出错。因此，为了提高学生的运算效率，教师应着重培养学生的审题习惯，让学生在拿到题目之后不要急于动笔，而是要让学生认真思考题目中的每一个信息，只有这样，才能有效避免在审题环节中出现遗漏，从而有效提高运算的效率和准确率。
例如，在教学《三角形》内容时，笔者为学生出了一到题目：“一个等腰三角形的其中一个角是50°，那么它的顶角是多少度？”有学生直接就说出了80°，然后，笔者告诉学生：“面对这类题，一定要全面考虑可能出现的情况，这道题中并没有说这个角是顶角还是底角，所以一定要分两种情况来考虑这道题。”学生抓住这个信息，于是顺利解出了这道题。可见，教师一定要督促学生对每一道题的题干进行审查，不能遗漏每一个关键信息，只有这样，才能有效提升运算的效率和准确率。
三、灵活运用微课，开展高效分层教学
不同的小学生其数学学习思维、数学学习能力自然会有较大的差异性，这就要求教师在教学中兼顾到这些不同，实施分层次教学。而微课视频是由一个个模块所组成，自然有利于教师对教学难度的区分和把握，也有利于学生自主地选择相应的内容进行学习。因此，教师要充分利用微课视频的这种特点，提升分层教学的实效性。
例如，在教学《条形统计图》内容时，教师首先就可以根据乡村小学生的学习能力，将学生划分为A、B、C三个层次。其次，教学就要根据各种层次学生的能力，进行不同教学任务的设置。如，教师可为基础层次的学生设置如下教学目标：较好掌握条形统计图的作用和实际用途;理解条形统计图的基本步骤，初步学会制作条形统计图等，而对于中高层次的学生不仅要他们全面掌握以上的内容，还要积极拓展他们的数学学习思维和数学学习视野。如，让他们去网络搜寻关于条形统计图应用的领域、应用范围、应用效能等，以此来激发学生数学学习兴趣，拓展学生的数学思维。最后，教师就可以根据学生的分层，制作不同的微课视频，让学生根据视频进行学习与提升。
总而言之，在乡村数学教学中，基于学生立场已经成为了教学的根本立场和出发点，在实际教学中，如何将这一理念深入贯彻的落实到现实当中，并有效避免其流于形式，被浅表化，只有靠我们自己对专业素养的不断优化和提升，并善于在实践中进行摸索和总结归纳，如此，才能真正地提升乡村课堂教学的实效性。
参考文献
[1]杨志刚.信息技术在农村小学数学教学中的应用实践[J].计算机产品与流通，2019（06）：195.
[2]袁从领，母小勇.教育公平下城乡小学科学教育的差异化探讨[J].教育理论与实践，2018，38（23）：13-16.