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摘要：科学作为学生初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的认知发展、思维逻辑等方面都具有积极的引导作用。正处于中考总复习的关键时期，做好学生的复习工作、提升学生的复习质量和学习效果始终是学科教师所要考虑的重点。而以网络直播的形式向学生展开学科复习，有助于增强学生的学习体验和课堂效果，夯实学生的学科基础。因此，本文作者结合自身教学经验，对网络直播环境下初中科学中考总复习的有效教学展开研究。
关键词：初中科学;网络直播;中考总复习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
中考是检验初中学生在基础教育阶段对学科知识掌握与运用的一种教育形式，考前复习活动的开展，有助于学生在查漏补缺的过程中发现自身不足，从而巩固和提升自身的学科基础。但在部分科学复习活动中，学生面对这种“炒冷饭”的复习兴趣不高、学习效果不明显等问题。鉴于今年疫情的影响，又将面对面的课堂教学模式转变为网络直播的形式展开复习互动，那么如何在直播课上激发学生的学习兴趣，避免时间和空间上的限制，增强学生的学习能力成为当前教师最关注的问题。本文从网络直播的视觉环境、实验效果、趣味互动、问答游戏四个方面入手对此进行分析。
一、从视觉环境入手，激发学生的复习兴趣
网络直播的一大优势是视觉环境，区别于传统教学单一的讲授模式，以生动直观的画面，激发学生的复习兴趣和学习动力，使学生的课堂注意力得以集中。因此，在科学复习活动中，教师可以借助网络直播的视觉优势，将枯燥的科学知识与网络环境相结合，调动学生的参与热情，加强学生对旧知的理解和掌握。如在“光是直线传播”的复习直播中，我借助直播平台向学生播放日食、月食的影像资料，引发学生对科学现象的思想。但在直播教学过程中，我发现学生在面对网络直播的教学模式下，总会产生“学习状态松弛”“课堂走神儿”的现象，严重影像课堂学习效率和质量。对此，我及时进行策略调整，将生活中的实际案例导入其中，如无影灯、不透明障碍物，小孔成像等常识，使学生更易于理解光的传播方式和传播条件，从而达到提质增效的教学目的。通过视觉环境的引入和调整，不仅能激发学生的复习兴趣，还能使学生体会到科学知识与生活事件之间的紧密联系，培养学生自主学习的良好习惯。
二、从实验效果入手，提升学生的复习效率
在传统的教学活动中，受制于空间环境、实验安全等方面的限制，部分实验无法有效组织，导致学生只是掌握其理论结果，缺乏对实验效果的具体了解。因此，在科学复习活动中，教师可以将部分实验以直播的方式向学生呈现，使学生在理论与实验中总结经验，从而提升学生的复习效率。如在“光的色散现象”的复习直播中，通常教师会将实验视频和相关细节通过电子课件的形式分享给学生，虽然对课堂复习起到一定效果，但缺乏实际操作的实验性和探究意义。对此，我将直播教学的位置改在户外，并用手中的三棱镜在阳光下进行照射，以直播镜头的视角让学生依次观看红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种颜色的色光，进而加深学生对色散现象的理解，掌握光是由多种色光混合而成的概念。通过户外实验直播的方式，不仅使学生的复习效果得以提升，还使学生对实验探究的本质得到进一步的加深。
三、从趣味互动入手，增强学生的复习体验
众所周知，学生是课堂活动的“主角”，教师是课堂活动的组织者和引导者。传统意义上的教学互动只是师生之间的语言沟通，虽能起到提升课堂环境的效果，但在主观形态上缺乏趣味化的互动体验。而通过网络直播的教学模式，教师可以利用多样化的互动方式，增强师生之间的交流质量和互动效果，提升学生的课堂学习体验。如在“平面镜成像”的复习直播中，就成像实验中的一系列问题，如：选择玻璃板还是平面镜做实验？玻璃板薄与厚哪个实验效果更好？无色玻璃板与茶色玻璃板哪个效果更好？教师可以根据学生对知识点的回答和理解，给予学生相应的“奖励”，如送花、送礼物、竖起大拇指等，以生动有趣的表情肯定学生的课堂表现。这对于正处于青春期的初中生来说，其心理需求和内在获得感得到充分满足，不仅使学生的学习兴趣得以提升，还使学生的课堂体验得以增强。
四、从问答游戏入手，打牢学生的复习基础
课堂问题的有效设置，不仅能增强学生对复习知识点的理解能力，还使学生的复习基础得以巩固和提升。传统的课堂教学只是对问题内容进行“你问我答”的单一问答，在一定程度上降低学生对活动的参与兴趣。而运用网络直播的问答游戏环节，不仅使学生的课堂知识得以充分掌握，还能满足学生对课堂游戏的心理需求。如在“光的反射和折射”的复习直播中，我利用直播平台的问答游戏功能，将复习问题导入其中，并设置相应的“金币”问题和兑换窗口，让学生在积极回答的過程中，积累“游戏金币”进而兑换相应礼品。
“1金币”问题：渔民钗鱼时，渔钗对准鱼的什么位置？若光线照亮鱼，对准什么位置照？
“2金币”问题：太阳光与地面成60°角入射，应用平面镜使反射光线从水平方向射出。求镜面与水平面夹角？
“3金币”问题：互成60°角的平面镜，要求光线入射后经平面镜反射原路返回，求入射角？
“4金币”问题：如果没有大气层，我们看到的日出时间变早还是变晚？
通过问答游戏的复习方式，不仅对学生知识点的复习和掌握起到促进作用外，还使学生的参与积极性得到极大的提升。
综上所述，通过对网络直播教学环节的优化与运用，不仅能激发学生的复习兴趣，提升学生的学习效率，还使学生在复习课堂中增强学习体验，促进学生主观意识的有效发展。同时，以趣味化的问答游戏作为牵引，使学生的思维和探究意识得以增强，这对学生的复习基础和知识积累产生积极的影响。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在复习巩基的道路上，希望广大教师，从学生的发展本质出发，不断创新教学形式，优化学生的学习方式，使学生的学习活动更具有主观色彩，从而为学生的基础发展提供良好的教育支持。
参考文献
[1]陆海锋.温故知新有挑战推陈出新扭干坤——初中科学中考复习课中巧用游戏的研究[J].考试周刊，2018（10）：5-6.
[2]葛元钟.初中科学课堂典型任务范式中高阶思维能力的培养——以浙教版科学中考复习“动势能转化”为例[J].中学物理：初中版，2018（12）：48-51.
关键词：初中科学;网络直播;中考总复习
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
中考是检验初中学生在基础教育阶段对学科知识掌握与运用的一种教育形式，考前复习活动的开展，有助于学生在查漏补缺的过程中发现自身不足，从而巩固和提升自身的学科基础。但在部分科学复习活动中，学生面对这种“炒冷饭”的复习兴趣不高、学习效果不明显等问题。鉴于今年疫情的影响，又将面对面的课堂教学模式转变为网络直播的形式展开复习互动，那么如何在直播课上激发学生的学习兴趣，避免时间和空间上的限制，增强学生的学习能力成为当前教师最关注的问题。本文从网络直播的视觉环境、实验效果、趣味互动、问答游戏四个方面入手对此进行分析。
一、从视觉环境入手，激发学生的复习兴趣
网络直播的一大优势是视觉环境，区别于传统教学单一的讲授模式，以生动直观的画面，激发学生的复习兴趣和学习动力，使学生的课堂注意力得以集中。因此，在科学复习活动中，教师可以借助网络直播的视觉优势，将枯燥的科学知识与网络环境相结合，调动学生的参与热情，加强学生对旧知的理解和掌握。如在“光是直线传播”的复习直播中，我借助直播平台向学生播放日食、月食的影像资料，引发学生对科学现象的思想。但在直播教学过程中，我发现学生在面对网络直播的教学模式下，总会产生“学习状态松弛”“课堂走神儿”的现象，严重影像课堂学习效率和质量。对此，我及时进行策略调整，将生活中的实际案例导入其中，如无影灯、不透明障碍物，小孔成像等常识，使学生更易于理解光的传播方式和传播条件，从而达到提质增效的教学目的。通过视觉环境的引入和调整，不仅能激发学生的复习兴趣，还能使学生体会到科学知识与生活事件之间的紧密联系，培养学生自主学习的良好习惯。
二、从实验效果入手，提升学生的复习效率
在传统的教学活动中，受制于空间环境、实验安全等方面的限制，部分实验无法有效组织，导致学生只是掌握其理论结果，缺乏对实验效果的具体了解。因此，在科学复习活动中，教师可以将部分实验以直播的方式向学生呈现，使学生在理论与实验中总结经验，从而提升学生的复习效率。如在“光的色散现象”的复习直播中，通常教师会将实验视频和相关细节通过电子课件的形式分享给学生，虽然对课堂复习起到一定效果，但缺乏实际操作的实验性和探究意义。对此，我将直播教学的位置改在户外，并用手中的三棱镜在阳光下进行照射，以直播镜头的视角让学生依次观看红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种颜色的色光，进而加深学生对色散现象的理解，掌握光是由多种色光混合而成的概念。通过户外实验直播的方式，不仅使学生的复习效果得以提升，还使学生对实验探究的本质得到进一步的加深。
三、从趣味互动入手，增强学生的复习体验
众所周知，学生是课堂活动的“主角”，教师是课堂活动的组织者和引导者。传统意义上的教学互动只是师生之间的语言沟通，虽能起到提升课堂环境的效果，但在主观形态上缺乏趣味化的互动体验。而通过网络直播的教学模式，教师可以利用多样化的互动方式，增强师生之间的交流质量和互动效果，提升学生的课堂学习体验。如在“平面镜成像”的复习直播中，就成像实验中的一系列问题，如：选择玻璃板还是平面镜做实验？玻璃板薄与厚哪个实验效果更好？无色玻璃板与茶色玻璃板哪个效果更好？教师可以根据学生对知识点的回答和理解，给予学生相应的“奖励”，如送花、送礼物、竖起大拇指等，以生动有趣的表情肯定学生的课堂表现。这对于正处于青春期的初中生来说，其心理需求和内在获得感得到充分满足，不仅使学生的学习兴趣得以提升，还使学生的课堂体验得以增强。
四、从问答游戏入手，打牢学生的复习基础
课堂问题的有效设置，不仅能增强学生对复习知识点的理解能力，还使学生的复习基础得以巩固和提升。传统的课堂教学只是对问题内容进行“你问我答”的单一问答，在一定程度上降低学生对活动的参与兴趣。而运用网络直播的问答游戏环节，不仅使学生的课堂知识得以充分掌握，还能满足学生对课堂游戏的心理需求。如在“光的反射和折射”的复习直播中，我利用直播平台的问答游戏功能，将复习问题导入其中，并设置相应的“金币”问题和兑换窗口，让学生在积极回答的過程中，积累“游戏金币”进而兑换相应礼品。
“1金币”问题：渔民钗鱼时，渔钗对准鱼的什么位置？若光线照亮鱼，对准什么位置照？
“2金币”问题：太阳光与地面成60°角入射，应用平面镜使反射光线从水平方向射出。求镜面与水平面夹角？
“3金币”问题：互成60°角的平面镜，要求光线入射后经平面镜反射原路返回，求入射角？
“4金币”问题：如果没有大气层，我们看到的日出时间变早还是变晚？
通过问答游戏的复习方式，不仅对学生知识点的复习和掌握起到促进作用外，还使学生的参与积极性得到极大的提升。
综上所述，通过对网络直播教学环节的优化与运用，不仅能激发学生的复习兴趣，提升学生的学习效率，还使学生在复习课堂中增强学习体验，促进学生主观意识的有效发展。同时，以趣味化的问答游戏作为牵引，使学生的思维和探究意识得以增强，这对学生的复习基础和知识积累产生积极的影响。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。在复习巩基的道路上，希望广大教师，从学生的发展本质出发，不断创新教学形式，优化学生的学习方式，使学生的学习活动更具有主观色彩，从而为学生的基础发展提供良好的教育支持。
参考文献
[1]陆海锋.温故知新有挑战推陈出新扭干坤——初中科学中考复习课中巧用游戏的研究[J].考试周刊，2018（10）：5-6.
[2]葛元钟.初中科学课堂典型任务范式中高阶思维能力的培养——以浙教版科学中考复习“动势能转化”为例[J].中学物理：初中版，2018（12）：48-51.